王東

摘 要：當前教育十分注重學生主體作用的發(fā)揮，尤其語文教學更應發(fā)揮學生主體作用，筆者通過多年的教育教學實踐證明，發(fā)揮學生的主體作用有利于提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。語文學科發(fā)揮學生主體作用，應該從轉變學習方式，轉變教學方法，激發(fā)學生學習興趣，精心進行教學設計等方面進行研究，定會收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：語文；教學；學生；主體；作用

從教育發(fā)展的趨勢看，不論是高效課堂，還是生本教育，都十分強調學生主體地位，重視學生主體作用的發(fā)揮，這也是經過實踐證明了的一個共識，尤其是語文教學更凸顯學生主體作用的重要性。通過語文教學實踐，我認為要充分發(fā)揮學生主體作用，就要進一步從轉變學習方式，轉變教學方法等方面去努力嘗試。

一、發(fā)揮學生主體作用的重要性

課程改革的出發(fā)點是“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”?，F代教育更加關注的是學生的主體地位，因為學生是學習活動的主體，教育是為促進學習者的進步，只有準確進行角色定位，才能從根本上促進學生的發(fā)展，促進教育的更大發(fā)展。語文學科具有工具性和人文性的特點，語文學科作為工具學科，是其它學科學習的基礎，是關鍵性學科，同時，還要了解人類文化。要實現這些目標，必須要把學生作為學習的主體，任何外在的指導和機械的灌輸，都不能使學生真正培養(yǎng)起敏銳的語言文字分析能力、解決問題能力，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因為語文學科讓學生充分地去閱讀語言材料，積累知識，通過對語言文字的反復揣摩理解，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定扎實的文化底蘊。所以，要激發(fā)學生主體作用的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，促進學生全面發(fā)展。

二、如何發(fā)揮學生的主體作用

傳統教學存在教學方法機械單一僵化等問題，課堂都由老師主宰，存在“一言堂”、“滿堂灌”等現象，教師是絕對的權威，不容挑戰(zhàn)。學生是“被填充的容器”。因此，必須改革教學方法和學習方式等。

（一）轉變學習方式

新課程所倡導“自主、合作、探究”學習方式的重要環(huán)節(jié)是合作學習。因此，小組合作學習要注意以下問題：

建立合作學習小組。小組中保證有優(yōu)生和程度稍差的學生合理搭配，便于組內互幫互助學校，也利用各小組開展公平競爭。分組人數一般可以前后桌，或4人左右比較合適，方便交流。

小組成員的分工。小組成員應該有明確的責任分工，要設立小組長、記錄員、匯報員等角色，這樣，小組內同學，都能根據自己所肩負的責任去為實現小組目標而去努力參與，否則，學生在合作時，處于茫然和隨意狀態(tài)，合作學習不能有序深入開展，收不到實效。

培養(yǎng)小組成員合作技能。要培養(yǎng)小組成員學會合作的技能。合作不是小組成員的簡單疊加，要形成合作模式，要互相幫助和支持，避免出現互相指責和埋怨等矛盾，形成團結合作的組內氛圍。

建立小組合作學習”評價機制。要通過評價機制，促進每個成員都積極踴躍地表現發(fā)揮最大潛力，既為實現共同目標，又為實現個人目標而不懈努力，從而主動并樂于進行合作學習。

合作時機的確定。比如小組中個別成員有困難，需要幫助或提醒時，對于解決問題有不同方法時，需要共享時，成員間有不同見解，需要討論時，總結或尋找新規(guī)律，需要探究時，任務比較難，需要共同研究時等。

（二）轉變教學方法

傳統的教學是教師教、學生學，是以教定學，學生學習興趣不濃，積極性不高。要改變傳統意義上的被動授受關系，在教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要發(fā)揮學生的主體作用。因此，要搞好師生角色定位，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成和各種創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，要做到把課堂學習主動權還給學生，提高學生課堂參與率。逐步把“教”的重心向“學”的重心轉移。轉變課堂教學方法總的要求是“教師少講，學生多學”，具體要求做到：

三個杜絕：杜絕滿堂講、滿堂問、滿堂靜（學生不動）。

三講：講重點、難點、易錯混漏點；講學習方法；講學生自己學不會、思考不明白的問題。

三讓：學生自己能學會的讓學生自己學；學生自己能思考明白的讓學生自己思考；學生自己動手能研究明白的讓學生自己完成。

（三）激發(fā)學生學習興趣

學習是很枯燥的學習行為，隨著學習內容的加深和任務量加大，學生的學習興趣索然，因此，調動和保護學生的學習興趣至關重要。興趣是最好的老師，是激發(fā)學生強烈學習積極性的關鍵，只有具有濃厚的學習興趣，學生的主體作用才能充分發(fā)揮。所以，要創(chuàng)設寬松的有趣的教學氛圍，建立和諧的師生關系，讓學生自由主動表達，充分表達自己的獨到見解，讓學生大膽質疑，讓學生全程全身心地參與到學習中，才能真正激發(fā)內在潛力，發(fā)揮主體作用。

（四）精心進行教學設計

教師的設計過程應該是勤于課前、懶于課上、思于課后。教師要明確教學目標，根據學生的認知特點和接受能力，靈活地進行教材處理，圍繞教學目標，設計科學有趣的有利于學生主體地位發(fā)揮的學習活動，學生真正參與到教學中，才能保證教學活動的有效性，才能保證學生主體作用的發(fā)揮。

總之，作為一名語文教師，要充分認識到發(fā)揮學生主體作用的重要性，想方設法創(chuàng)設有利于學生主體作用發(fā)揮的良好學習氛圍，真正把學生作為學習主體，才能促進學生主體作用的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

（作者單位：黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學校）