劉金波

摘 要：學(xué)生可以通過物理試驗教學(xué)，讓理論知識與實踐相結(jié)合，加深對知識的理解，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進自身的全面發(fā)展。但隨著新課改的進行，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即熟練掌握理論知識，運用不同的探究方法思考并解答問題。本文以物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，展開討論。

關(guān)鍵詞：物理；實驗教學(xué)；實踐教學(xué)

物理教學(xué)必須實現(xiàn)理論和實踐有效結(jié)合，才能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。但現(xiàn)在，很多學(xué)校的物理教學(xué)仍存在很多不足，比如實驗設(shè)施落后、教學(xué)觀念陳舊等，導(dǎo)致物理實踐教學(xué)收效甚微，學(xué)生掌握的知識相對片面。

一、物理實驗教學(xué)的實踐現(xiàn)狀

1.實驗設(shè)施落后。目前，很多學(xué)校都存在物理實驗設(shè)施不足或落后的問題，導(dǎo)致物理實驗室的很難滿足學(xué)生的物理實踐需求。同時，又因為學(xué)校缺少完善的管理機制，使實驗室的利用率較低，實驗教學(xué)水平較低[1]。

2.教師實驗教學(xué)觀念陳舊。學(xué)校的教育因為長期受應(yīng)試教育影響，使物理實驗教學(xué)的時間大多圍繞考試展開，沒有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以致其思維模式受限，實踐動手能力水平較低，并且，有些學(xué)校雖然會進行物理實踐，但依然按照教材的要求完成操作，缺少對物理實踐操作的重視。

二、加強物理實踐教學(xué)的有效措施

1.運用合作式教學(xué)。運用合作式教學(xué)，可以讓學(xué)生以小組的形式展開討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。

比如，物理教師正式講解《動量定理》這節(jié)課時，可以先把學(xué)生按照前后或左右的座位排列分成數(shù)個小組，然后給出教學(xué)情境，首先，教師拿出課前準備好的雞蛋，先讓一個小組的成員從固定的高度拋下，落到放在地面的玻璃槽內(nèi)，學(xué)生就會看到雞蛋破裂，然后給出問題，如果還是從固定的高度拋下雞蛋，但這次在玻璃槽內(nèi)墊上一層海綿，會出現(xiàn)哪種情況？學(xué)生就會根據(jù)教師之前的演示，自主演示，積極與教師互動。通過這種方式，學(xué)生會主動對問題進行探究，形成集體意識，除了可以給出自己的答案外，還可以吸收其他人的想法，豐富自己的想法[2]。

因此，物理教師要在新課程開始以前，通過親身演示調(diào)動學(xué)生的情感，增加物理的實踐教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.運用演示教學(xué)法教學(xué)。學(xué)生對于物理教學(xué)普遍存在畏懼心理，認為物理的概念較為抽象，不易理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，特別是在物理實踐的課堂上。因此，教師要巧妙運用演示法教學(xué)，以改變學(xué)生興趣不高的實踐課堂現(xiàn)狀。

比如以《牛頓第一定律》這節(jié)課為例，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的實驗室，在做實驗的過程中加深對理論知識的印象。因為學(xué)生在初中階段已經(jīng)對這一定律有一定的了解，因此，教師可以預(yù)先提出問題，亞里士多德認為物體運動必須以力為引導(dǎo)，你們認為這一觀點是否正確，學(xué)生運用舊知識思考并給出自己的答案后，教師接著給出另一個觀點，即伽利略認為物體運動不需要力做輔助，如果你現(xiàn)在是伽利略，如何運用理論反駁亞里士多德的觀點。最后，教師在學(xué)生已經(jīng)形成的理論基礎(chǔ)上，介紹牛頓第一定律，并用實驗器材進行演示[3]。

通過這種方法，可以讓學(xué)生運用實際演示，證實教材給出理論的科學(xué)性，促進物理實踐教學(xué)方式的改革。

3.增加師生在物理實踐教學(xué)上的交流。增加師生在課上交流，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的存在不足，在雙向交流下，提高實踐教學(xué)質(zhì)量[4]。

比如，以《胡克定率》這節(jié)課為例，教師可以預(yù)先給出猜想，即彈力和伸長量之間的關(guān)系，隨后給出符合其學(xué)習(xí)特點的實踐方案，讓學(xué)生隨著教師語言的引導(dǎo)進行操作。首先，學(xué)生可以測量實驗室內(nèi)彈簧原有的長度，然后再測量拉長后的長度，最后分析其受力的大小。接著，教師把已經(jīng)準備好的彈簧和實驗用具依次分發(fā)給不同的小組，讓其按照這一方式進行物理實驗。學(xué)生在實驗的過程中可以互相配合，提出自己的觀點，并分別得出相應(yīng)的物理數(shù)據(jù)，匯報給教師并進行多個小組的交流。

通過這種方式，可以有效突出學(xué)生在課上的主體地位，讓教師明確了自己的引導(dǎo)定位，實現(xiàn)了實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

除了通過上述三種方法外，學(xué)校還要根據(jù)已有的實驗教材和內(nèi)容，按照新課改的要求，把與物理實驗教學(xué)不符的用具封箱保存，及時更新，滿足學(xué)生物理實驗需求。另外，物理教師還要改變教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，擴大其思維模式。并且，還要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行拓展，增加物理知識的延伸面，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，物理教學(xué)在展開理論知識的教學(xué)時，也要注重實踐教學(xué)，改變物理教學(xué)的中心，讓理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的有效融合，讓學(xué)生加深對物理知識的理解，提高實驗的實際操作能力。因此，教師以物理實驗的實現(xiàn)現(xiàn)狀為前提，運用合作式教學(xué)方法以及演示教學(xué)法，增加課上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，完善實驗設(shè)施，改變自身的教學(xué)觀念，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梅正鋒.新課改視野下的高中物理實驗教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2015，11：118.

[2]王其陽.合作學(xué)習(xí)在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用及實踐探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，08：4.

[3]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學(xué)難點的實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，02：27-28.

[4]安霄.高中物理“理論教學(xué)”與“實驗教學(xué)”的互動與能動探討[J].學(xué)周刊，2013，16：56-57.

（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)橫山橋高級中學(xué)）