鄧海全

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也提到：“營(yíng)造良好的氛圍對(duì)實(shí)施對(duì)話十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活動(dòng)和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧、快樂的環(huán)境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，有利于促進(jìn)課堂有效對(duì)話的進(jìn)行?！倍嗄陙?，在語文閱讀教學(xué)課堂中，語文教師不斷地致力于創(chuàng)設(shè)快樂、靈動(dòng)、富有個(gè)性的語文課堂，使新課改形勢(shì)下的語文教學(xué)，展示生命，張揚(yáng)個(gè)性，充滿感動(dòng)。

一、微笑是快樂靈動(dòng)課堂的和風(fēng)細(xì)雨

心理學(xué)研究表明，教師的微笑對(duì)學(xué)生有著良好的心理導(dǎo)向作用，以“笑”育“笑”，能使師生情感共鳴，心靈共振，能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和健全的人格，從而使心靈走向心靈，心靈升華心靈。相信沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡面無表情、冷酷漠然的教師，所以只要教師站在講臺(tái)上，不管教師是身心疲憊，還是內(nèi)心焦慮，教師從來不會(huì)因自己的情緒影響學(xué)生，教師展現(xiàn)給學(xué)生的永遠(yuǎn)是燦爛的笑容。有的學(xué)生說：“見到語文教師我就不累了”，“我就什么也不怕了”，也有的學(xué)生說：“我喜歡上語文教師的課，就是因?yàn)榭粗Z文教師對(duì)我們笑，我就特放松，也學(xué)得輕松”。是啊，笑就是快樂課堂的和風(fēng)細(xì)雨，輕輕拂過學(xué)生的心扉，無聲滋潤(rùn)學(xué)生渴求知識(shí)的心田，使學(xué)生進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在五年級(jí)開學(xué)第一周的周記中，學(xué)生談到最多的是：“語文教師的笑容還是那么燦爛”，“語文教師仍像以前一樣滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室”。由此可見教師微笑的力量，每個(gè)學(xué)生在課堂上都渴望這種來自教師身上的力量。語文教師一定要把微笑帶進(jìn)課堂，讓語文課堂綻放出師生迷人的笑容。

二、賞識(shí)是快樂靈動(dòng)課堂的春日陽光

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的歡樂，為自己的勞動(dòng)感到自豪”。賞識(shí)是快樂靈動(dòng)的語文閱讀課堂的春日陽光，受到教師贊賞的學(xué)生，心靈如沐春風(fēng)；得到教師肯定的學(xué)生，心中充滿自信。作為教師，就應(yīng)該大方地、毫不吝嗇地把教師的贊賞送給所有的學(xué)生。只要教師用心地關(guān)注學(xué)生，真心地愛護(hù)學(xué)生，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上都有他們閃光的地方，教師就應(yīng)該善于把握各種機(jī)會(huì)，適時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻處于一種成功、自豪的精神狀態(tài)中。但是，很多時(shí)候，教師贊賞學(xué)生的方式單調(diào)、枯燥，比如，“說得真好！”“你真棒！”“回答得太對(duì)了！”“讀得真有感情！”等等。一樣的腔調(diào)，一樣的語言，說得多了，學(xué)生會(huì)麻木，賞識(shí)會(huì)失效。課堂上千人千面，每個(gè)學(xué)生的性格都不同，課堂上的表現(xiàn)也會(huì)不同，所以，課堂上教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該相應(yīng)的是多層面、多角度的。比如，在教學(xué)《桂花雨》這一課的時(shí)候，在理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花”這一句話時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“是媽媽對(duì)家鄉(xiāng)的桂花感情深，才會(huì)覺得家鄉(xiāng)的桂花香”，聽到學(xué)生這么到位的解讀，教師在把掌聲送給這個(gè)學(xué)生的同時(shí)，激動(dòng)地對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“你真是個(gè)會(huì)讀書的學(xué)生，你走進(jìn)作者的內(nèi)心去了，了不起??！”再比如，在教學(xué)《凡卡》這一課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生朗讀凡卡的悲慘遭遇時(shí)特有感情，教師在被打動(dòng)的同時(shí)，是這樣鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生的：“大家聽出了你對(duì)凡卡的深切同情，你真的把大家的心也帶進(jìn)課文中去了，謝謝你，你是個(gè)聰明的學(xué)生！”這既是對(duì)這個(gè)學(xué)生的肯定，又是對(duì)其他學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)可以說是一箭雙雕。即使有的學(xué)生站起來回答問題不著邊，教師也可以用心地鼓勵(lì)這樣的學(xué)生，說：“你能站起來回答問題，真是個(gè)勇敢的學(xué)生。”或者，即使有的學(xué)生從來沒勇氣回答問題，教師也可以肯定地表揚(yáng)這樣的學(xué)生是個(gè)用心傾聽的學(xué)生。教師就是要這樣多元地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，所有的學(xué)生聽到教師這些清新的、不同一般的表揚(yáng)，就如同沐浴著春日的陽光，使整個(gè)課堂浸潤(rùn)在一種暖暖的氛圍中。

三、個(gè)性張揚(yáng)是快樂靈動(dòng)課堂的主旋律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！奔热幻總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。比如，教學(xué)《凡卡》這篇課文，品析“我為你跪下了”的“跪”字，教師是這樣問的：“我們平時(shí)在什么情況下給什么人下跪？凡卡這一跪，跪出了什么？”學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的資料以及對(duì)課文的理解，從不同的角度對(duì)“跪”進(jìn)行了解讀：有的說跪出了凡卡心中的凄苦，有的說跪出了凡卡的無奈，也有的說跪出了凡卡的希望，更有的說跪出了凡卡的絕望。學(xué)生充滿個(gè)性的理解把凡卡的悲慘遭遇詮釋得淋漓盡致，至此全班學(xué)生都為凡卡的命運(yùn)感嘆噓唏，這時(shí)感情朗讀就成了學(xué)生內(nèi)心的情感獨(dú)白，教者、學(xué)者、作者產(chǎn)生共情，教學(xué)達(dá)到了最佳狀態(tài)。有句話說得好，“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，可別小看學(xué)生，他們純真的小世界里有他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。作為教師就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，使所有的學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上放飛思想，展示自我，使每個(gè)學(xué)生的人格魅力在這里得到最完美的體現(xiàn)，最終使語文閱讀教學(xué)人性化、人情化、人格化?？鞓缝`動(dòng)而又充滿活力的語文閱讀教學(xué)課堂，是教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。