周 軍

由于客觀存在的個(gè)體差異，課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生的一些干擾教師教學(xué)設(shè)計(jì)的突發(fā)事件。在“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課教學(xué)中，我就經(jīng)歷了這樣的挑戰(zhàn)。

我心里咯噔了一下“好小子，誰讓你知道了”，這位學(xué)生的回答擾亂了我預(yù)先的設(shè)計(jì)，“數(shù)學(xué)結(jié)論學(xué)生已經(jīng)知道了，矛盾情景沒有了，怎么辦？按原設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，還是……”我想了想，做了如下處理：

（此時(shí)教室里安靜了下來，大家都在思考著）

生：我要補(bǔ)充一下，單位“1”表示的物體要完全相同，不然的話2份不一定比1份多（一邊說著一邊跑到黑板前畫起了圖，畫個(gè)大的長方形和一個(gè)很小的長方形，分別把它們平均分成3份，大長方形取1份，小長方形取2份，1份比2份多）

（此時(shí)，學(xué)生們都點(diǎn)了點(diǎn)頭，并鼓起了掌）

生：對對，我也可以用畫兩個(gè)完全相同的圖來表示，畫兩個(gè)完全一樣的圓分別平均分成3份，一個(gè)涂2份，另一個(gè)涂1份，2份比1份多。

生：我覺得畫兩個(gè)完全一樣的圓沒有畫兩條同樣長的線段簡單，因?yàn)榘褕A平均分成了3份比較困難，所以我是用線段圖表示的。一邊說一邊展示線段圖：

（正當(dāng)我準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)，一只小手又急不可耐地高舉了起來，我示意他說）

生：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)也能證明：

師：像這種同分母的分?jǐn)?shù)你能舉例嗎？

師：你能分別比較它們的大小嗎？

（大家不約而同的鼓起了掌）

師：同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩，得出了比較同分母兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的簡便方法，也證明了它的真理性，老師很佩服大家！下面用同樣辦法推推同分子的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)怎樣比較大小呢？