安徽定遠(yuǎn)縣民族小學(xué)（233200） 米　雪

白板與游戲共舞智慧與情趣共生——以“復(fù)習(xí)聲母”教學(xué)為例

安徽定遠(yuǎn)縣民族小學(xué)（233200） 米雪

游戲是兒童的一種生活方式。課堂上，巧用白板讓學(xué)生進(jìn)行游戲，使它和教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，就會(huì)讓課堂呈現(xiàn)出近乎真實(shí)的、多彩的生活場(chǎng)景。在“復(fù)習(xí)聲母”的教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)郊游情境，設(shè)置了“郊外賞美景”“果園摘果子”“動(dòng)物園闖難關(guān)”三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將電子白板與拼音教學(xué)巧妙融合，讓學(xué)生如臨其境，提高了課堂教學(xué)的效率。

課堂教學(xué)復(fù)習(xí)聲母白板游戲

在溫習(xí)舊知中,筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)已學(xué)聲母的記憶有些混淆，尤其是歸整、熟記聲母表。于是，筆者利用白板資源，巧妙創(chuàng)設(shè)郊游情境，設(shè)置了“郊外賞美景”“果園摘果子”“動(dòng)物園闖難關(guān)”三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將電子白板與拼音教學(xué)巧妙融合，讓學(xué)生如臨其境，在語(yǔ)文課堂“嗨”起來(lái)。

一、游戲交互，巧設(shè)“玩樂(lè)”場(chǎng)

【教學(xué)片斷一】“郊游賞美景”

師：小朋友，今天天氣真好，我們一起去郊游好嗎？

（點(diǎn)擊白板資源庫(kù)中《郊游》樂(lè)曲，師生邊唱邊舞）

師：（屏幕定格于郊外圖片）郊外的景色真美，你們看到了什么？

生：白云、小鳥(niǎo)、蝴蝶。（教師指導(dǎo)學(xué)生按順序描述）

師：聽(tīng)說(shuō)呀，它們的后面都有一個(gè)你認(rèn)識(shí)的老朋友，想不想和它們見(jiàn)個(gè)面，打聲招呼呀？

生：想——

（點(diǎn)擊呈現(xiàn)白云、小鳥(niǎo)、蝴蝶遮蓋下的23個(gè)聲母。學(xué)生依次認(rèn)讀）

喜歡游戲是孩子們的天性。交互式電子白板與游戲的邂逅，巧妙創(chuàng)設(shè)了“郊游”這樣一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓語(yǔ)文課上的“玩味”十足。學(xué)生在游戲中對(duì)23個(gè)聲母的識(shí)記更深刻。更重要的是，融于白板的游戲教學(xué)給學(xué)生的想象和實(shí)踐活動(dòng)增添了樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

二、多維交互，營(yíng)設(shè)“學(xué)習(xí)”場(chǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。交互式電子白板最明顯的特點(diǎn)是交互性極強(qiáng)，可以彌補(bǔ)師生之間、生生之間、生本之間交流互動(dòng)的空白，營(yíng)設(shè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

【教學(xué)片斷二】“果園摘果子”

師：同學(xué)們，欣賞完了郊外的景色，咱們?nèi)ス麍@里玩玩好嗎？

生：好。

（白板出示一棵掛滿(mǎn)紅蘋(píng)果的大樹(shù)）

師：瞧，果子成熟了。你愿意幫助果園阿姨摘果子嗎？

生：愿意。

師：很奇妙！這里的果子都有自己的代號(hào)，就在它的背后。果園阿姨說(shuō)：誰(shuí)能認(rèn)識(shí)它的代號(hào)，并帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)代號(hào)，誰(shuí)就可以將它帶回家。

（學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”上臺(tái)操作工具筆點(diǎn)擊紅蘋(píng)果。隨著紅蘋(píng)果依次退去，屏幕上出現(xiàn)不同的聲母。學(xué)生認(rèn)讀正確后，帶領(lǐng)同伴朗讀；然后從教師手中領(lǐng)到寫(xiě)有相應(yīng)聲母的蘋(píng)果卡片）

師：聽(tīng)說(shuō)，你們剛剛摘下的果子都被果園阿姨編上代號(hào)了。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，按果子的代號(hào)順序排排隊(duì)，再讀一讀，記住它們。

（討論交流后，拿到蘋(píng)果卡片的學(xué)生按23個(gè)聲母的順序依次站起來(lái)，高高地舉起蘋(píng)果卡片朗讀、領(lǐng)讀。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀，用工具筆調(diào)整屏幕上的聲母順序）

交互式電子白板作為一種變革性的教學(xué)手段，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師通過(guò)電子白板創(chuàng)設(shè)“果園摘果子”的游戲情境，營(yíng)造了學(xué)習(xí)場(chǎng)；然后，讓孩子們以工具筆點(diǎn)擊“摘果子”的方式再次認(rèn)讀23個(gè)聲母。這樣，學(xué)生反芻、歸整自己記憶中的聲母，初步回憶聲母表的順序。師生、生生、人機(jī)之間的交流對(duì)話，改變了從枯燥說(shuō)教到單純演示課件的乏味，有利于課堂教學(xué)有效性的提高，實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的愉悅和諧。

三、動(dòng)靜交互，演設(shè)“闖關(guān)”場(chǎng)

靜態(tài)教材的呈現(xiàn)遠(yuǎn)不如基于白板下的動(dòng)態(tài)形式展示逼真、形象，具有吸引力。教學(xué)只有與生活情境發(fā)生聯(lián)系，才能變得趣味十足，富有生命力。

【教學(xué)片斷三】“動(dòng)物園闖難關(guān)”

師：小朋友們，果園的對(duì)面就是動(dòng)物園了。聽(tīng)說(shuō)園里來(lái)了一頭神秘的動(dòng)物，想不想去看看？（想）

師：動(dòng)物園的叔叔說(shuō)了，只要闖過(guò)三關(guān)，就能拿到小紅旗通行證。你們敢不敢挑戰(zhàn)？（敢）

第一關(guān)：智過(guò)彩虹橋。

（白板出示一座彎曲的彩虹橋圖片）

師：如果你能正確補(bǔ)全彩虹橋上所缺的字母，象征成功的小紅旗就會(huì)出現(xiàn)。

（學(xué)生用工具筆拖拽編輯好的字母卡片至相應(yīng)的位置。如果全對(duì)，在動(dòng)物園的入口處會(huì)出現(xiàn)一面招展的小紅旗，表示闖關(guān)成功）

第二關(guān)：巧識(shí)雙胞胎。

師：有些聲母寶寶長(zhǎng)得特別像，就像雙胞胎一樣難辨。誰(shuí)能快速地、準(zhǔn)確地、漂亮地寫(xiě)出它們，并且在打亂順序的情況下還能正確認(rèn)出來(lái)，那就會(huì)贏得一陣成功的掌聲。

（學(xué)生運(yùn)用工具筆按聲母表順序填寫(xiě)所缺字母，老師適時(shí)打亂順序開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。如果正確、迅速，設(shè)置的場(chǎng)景中將會(huì)發(fā)出掌聲，表示闖關(guān)成功）

第三關(guān)：悅分平翹舌音。

師：聲母家族里的平舌音和翹舌音在外玩耍迷路了。你能把他們分別送回家嗎？如果送對(duì)了，你會(huì)聽(tīng)到一聲真心的謝謝。

（學(xué)生操作工具筆，將相應(yīng)的字母分類(lèi)，連線將其送回家。如果正確，臺(tái)下師生一起說(shuō)“謝謝”。）

師：在大家共同努力下，咱們挑戰(zhàn)成功！瞧，動(dòng)物園到了，這就是那頭神秘的動(dòng)物。

（聚焦課本第36頁(yè)聲母圖，并制成卡片放在白板上，拖拽至學(xué)生夠得著的位置）

……

在學(xué)生“郊游”的路上設(shè)置重重關(guān)卡，將靜止的教材內(nèi)容賦予聲、像情境，“動(dòng)”的不僅是教師，更多的是躍躍欲試的孩子們。玩一玩，動(dòng)一動(dòng)，就能挑戰(zhàn)一關(guān)又一關(guān)，這樣給予學(xué)生極大的信心和滿(mǎn)足感。在動(dòng)靜的交互中，孩子們的知識(shí)累積層次漸進(jìn)——認(rèn)讀—區(qū)別—分類(lèi)—背誦—默寫(xiě)，這樣他們將23個(gè)聲母印刻在心窩里。

交互式電子白板與語(yǔ)文課堂的邂逅，讓課堂成為語(yǔ)文、白板與游戲共舞的舞臺(tái)，讓孩子們成了課堂中的主角。在這樣一個(gè)生命與智慧共生的地方，“嗨”翻的又何止是孩子呢？

（責(zé)編韋雄）

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