殷珍

摘 要在當今社會，德育課在各個學校中的課程體系以及教學構架中占有十分重要的地位，它直接關系到青少年正確道德觀念的建立以及愛國主義情感、理想信念、道德品質、思想素質等問題。顯而易見，德育課所包含的知識、所涉及的學科、所具有的功能、所擔負的任務都是不容忽視的。隨著近幾年新課程的不斷改革，固有的德育課教學評價方法也出現(xiàn)許多的不足，從很大的程度上降低了德育課的教學質量，不利于青少年的道德教育以及青少年的自我發(fā)展。毫無疑問，建立一個適合當代教學體制的德育教學評價體系是十分重要和迫切的。本文主要從現(xiàn)行的德育課教學評價方法的不足和評價兩個方面進行了探討。

【關鍵詞】現(xiàn)行德育課；教學方法評價；不足與評價

學校對學生進行道德教育的主要途徑就是德育課，德育課是對學生進行思想道德教育、哲學、經(jīng)濟、法制教育、職業(yè)道德教育以及樹立正確的人生觀、世界觀的重要方式。在現(xiàn)行的教育體制下，對于德育課教學評價方法還沒有一套完整的可行的理論體系，在全新的教育體系下已暴露出了許多的不足。

1 教學評價過于目的化，重結果，輕過程。

近幾年來，各類學校的德育課教學中都出現(xiàn)了一個十分尷尬局面，就是在整個教學過程中，教師的“教”與學生的“學”都出現(xiàn)了認識上的誤區(qū)，從而降低了德育課程的教學質量和學習效果。在傳統(tǒng)的教育制度下，考試形式只通過最后的筆試來評價學生的學習成果，而忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)。在現(xiàn)行的德育課教學評價方法中，無法對學生的道德素質等方面進行全方位，長時間的評價，而將一段時期的成績作為學生的最終成績，這樣的評價方法缺少評判的科學性，會大大降低學生的學習德育課程的積極性，影響課程的質量，導致學生的思想道德修養(yǎng)出現(xiàn)問題，使學生在以后的社會生活中都無法樹立正確的道德觀、世界觀和價值觀。

在這樣的學習過程中，大部分的學生在長時間的死記硬背中，雖然暫時得到了高分，卻無法實質性的提高自身的思修道德水平，反而會降低整體的教學質量，大大降低了德育課堂教學的有效性。重視德育課過程性的評價方法，能夠在一定程度上提高學生的學習德育的主動性和自主性，給予學生更大的自我學習和自我發(fā)展的空間，切實提高學生的道德水平，建立正確的思想道德觀念。

2 德育課程的評價方法單一，內容傳統(tǒng)。

在現(xiàn)行的德育教學評價體系中，對于德育教學成果的評價內容僅僅局限于課本內容?，F(xiàn)在的德育課堂教學中，老師成為課堂的主導者，學生成了觀眾，大部分的教師忽略了學生作為學習個體的主導性，教師把學生看做是知識的承受者，教師也多是采用“灌輸”式的教學方法，只講書本上要求的重要知識點，只強調的重難點問題。其實不然，在這樣的授課方式下，采用知識點形式的評價體系，將書本上的內容作為考核學生的學習德育課程的唯一方法，會大大降低學生學習德育課程的積極性，也無法切實提高學生在日常生活中解決問題的能力，造成了德育教學灌輸?shù)膬热菰蕉啵Ч讲畹木置?。學生在這樣的評價方法下，輕視了自身思想道德修養(yǎng)的重要性，反而為了提高分數(shù)而對書上的內容進行死記硬背，為應付考試而學習德育課程，與學校開設德育課程的最初目的背道而馳，喪失了原本的意義。

德育課程應該是對學生的思想道德水平以及人身修養(yǎng)進行提高，而不是對書本上的一些名詞與理論進行死記硬背，無法結合生活實際對這些理論進行運用是現(xiàn)行的德育課程評價體系造成的一個最大弊端。在傳統(tǒng)的德育課程評價體系中，過于重視片面的知識點，而忽略了學生解決問題的能力，所以，應該將學生解決實際問題的能力以及自身的道德素質也作為德育課程教學成果的評價標準。

3 過分注重考試分數(shù)，忽視了本質評價。

在大部分學校的德育課程中，從小學教育到大學教育，老師和學生都過于重視課程分數(shù)，而忽視了德育課程最初的目的和意義，對于學生是否形成了正確的價值觀與道德觀視而不見。最終的考核方式只看量化的分數(shù)，不看學生解決問題的能力與思想道德修養(yǎng)。量化的分數(shù)制雖然在一定程度上規(guī)范了課程考核的標準，在能力范圍內保證了考核的公平性，但也有很大的局限性，學生的思想道德水平和實際能力是無法以量化的分數(shù)方式來衡量的。德育課所要培養(yǎng)學生的愛國精神、道德品質、理想信念、人格品質等內隱的素質是無法單以最后的筆試考試分數(shù)來衡量的。量化的評價方法由于德育課程的教育長期性也有很大的局限性。長期以分數(shù)來評價德育課程的教學成果，會造成學生忽視不易量化的內容，過于重視表面上的東西反而放棄了本質的內容。在之后的德育課程評價體系中，應該將量化評價方法與質化評價方法結合在一起，從多個角度評價學生的整體道德素質，保證學生的全方面發(fā)展。

4 結語

現(xiàn)行的德育課程評價體系曲解了老師的教學方式與學生的學習方法，與最初德育課程的目的背道而馳。只有及時地更新德育課程的教學理念，增強學生學習的主導性和積極性，對學生的道德素養(yǎng)進行全方面的評價，增強德育課程教學評價的有效性和公正性，拋棄過去只重分數(shù)的錯誤理念，以及形式主義與實用主義，才能夠促進當代德育教育評價的進步。

參考文獻

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作者單位

淮安區(qū)開放大學江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學校 江蘇省淮安市 223200