陳小英

摘 要進入二十一世紀以來，新課程要求教師貫徹新課標精神，轉(zhuǎn)變教學觀念，提倡多元化的課堂教學，引導學生積極、主動地參與到課堂教學中，使他們成為課堂教學的真正主人，以達到培養(yǎng)學生自主學習和使用英語實際交流的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學習；交流

二十一世紀的中國正處于社會經(jīng)濟大發(fā)展的時期，在經(jīng)濟全球化以及信息化的發(fā)展形式下，中國必然要走上與世界接軌的腳步，因此，我國的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要懂英語的人才，青少年是我國建設事業(yè)的接班人，肩負發(fā)展重任的傳承者，所以在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。因此，基礎(chǔ)教育改革更加強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在《走進新課程》一書中，把“獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為會學習和形成正確價值觀的過程。”“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”作為課程改革的兩大目標。新的《英語課程標準》作為基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，正體現(xiàn)了課程改革的目標，使初中課程更加具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對學生綜合語言及實踐能力的培養(yǎng)。于是，新課程在具體目標實踐中都要求學生要有較強的自主學習意識和自主學習能力。

1 激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動參與

俗語云：“興趣是最好的老師”?！队⒄Z課程標準》教學大綱中明確指出“義務教育階段英語課程目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力?！币虼?，在課堂教學中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關(guān)鍵是培養(yǎng)起學生學習英語的興趣，所以教師在課堂教學中，可以采取豐富多彩的教學方式，活躍課堂氣氛，如：利用實物直觀教學、創(chuàng)設情景活化教學、多媒體優(yōu)化教學、游戲趣味教學等方式，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地融入到課堂教學活動中，以達到事半功倍的教學效果。

2 改善學生學習方式，增強學生主動發(fā)展意識

貫徹新課標的精神，努力改善學生學習的方式，增強學生主動發(fā)展的意識，倡導學生自主學習方式，是我們現(xiàn)在教學方式和方向。Project English中有相當多的活動是強調(diào)主動參與、合作學習和探究性學習方式的，如：work alone；Listen and follow；Read and say；Listen，read and understand；Group work、pair work等。主動、探究、合作的新型教學模式是與傳統(tǒng)的學生被動學習相對的學習方式，其目的就是要改變學生單純、機械的模仿和接受教師傳授知識為主的學習方式。所以，指導學生運用科學的英語學習方法是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而要改其方法，必先動其固有觀念。因此，在課堂教學中，教師不僅要積極幫助學生提高學習能力，還要積極幫助學生增強主動發(fā)展的意識，讓學生學會自己觀察、分析、思考，自己理解整理和掌握知識，在學生的獨立思考、探索與解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神。

3 創(chuàng)設情景，鼓勵學生積極參與課堂活動

情景教學對學生在英語課堂教學中的自主學習具有很大的促進作用，比如情景教學中創(chuàng)設的內(nèi)容直觀、形象、貼近學生生活，易被學生接受，師生、生生之間的語言交流不僅能激起學生學習英語的興趣和自主學習的欲望，還能使學生更直接、更主動地進行語言學習，從而提高英語語言的教學效果。

4 加強學習策略的指導，幫助學生形成自主學習的能力

新的《英語課程標準》中指出：“學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的前提條件?！币虼?，加強對學生的學習策略的指導應放在教學的重要位置。具體做法如下：

4.1 采用多種模式，培養(yǎng)學生的認知能力

初中英語教材是按單元來安排教學內(nèi)容的，它們圍繞一個交流項目組成話題、展開又相對獨立成篇，構(gòu)成一個有機的單元整體，采用啟發(fā)、設疑、對比、發(fā)現(xiàn)、討論等多種方法有意識地開發(fā)學生的智力。如上對話課時，在聽對話前運用設疑法提出問題，有利于激發(fā)學生思考。

4.2 尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力

個性指的是一個人在各種活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理傾向和心理的總和。個體不同個性也不盡相同，學生的個性差異決定了在同樣的學習任務面前不同的學生具有不同的學習能力和完成方式。因此，教師要尊重學生的個性差異，指導學生找到自己的學習方法，正確確立自己的學習目標。

4.3 優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生的交流能力

語言是用來交流的，是活的語言。《英語課程標準》總目標中指出要通過英語學習使學生形成初步的語言運用能力，因此，教師要為學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫創(chuàng)設情境，提供使用語言的機會。教學中教師要運用正確指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，讓學生成為教學活動的主體，為學生提供將學到的知識加以綜合運用的機會。這樣，學生在自主學習的過程中，不僅語言知識得到實際運用，同時也形成和發(fā)展了學生的實踐能力。

4.4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道

教師備課要設法使用各種手段，將抽象的東西變得具體，從而使學生容易接受。運用電教媒體的多樣性、趣味性、藝術(shù)性、直觀性等特點，優(yōu)化教學效果。

4.5 創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的最終目的

在教學中，教師可以給學生一個英文名字，讓他有英語文化意識，課堂教學盡量使用英語教學，每周舉辦一次英語角活動，每人有一個英語搭檔，盡量做到督促學生課內(nèi)外說英語等等，以達到培養(yǎng)學生自主學習能力的最終目的。

總之，義務教育階段，在新課改理念下，培養(yǎng)學生自主學習的能力，要從學生實際出發(fā)，從已知到未知，循序漸進。自主學習的內(nèi)容應該是廣泛的，課堂教學的方式是多樣化的，在教學過程中教師要努力幫助學生形成主動、探索、合作、開拓創(chuàng)新等良好的主體性品質(zhì)，引導學生做一個積極進取的人。

參考文獻

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[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部 .英語課程標準 （2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者單位

福建省三明市沙縣大洛初級中學 福建省三明市 365051