康雪梅+侯曉慧

教學內容：教科版小學語文六年級上冊。

教學目標：

1.抓住課文中描寫人物動作、聲音、神態(tài)的詞句體會人物的特點，能夠被人物的美好品質感染。

2.把課文中描寫野菊動作、聲音、神態(tài)的詞句畫出來，體會這樣寫的好處。

3.運用文章的表達方法進行仿寫。

教學重、難點：抓住野菊的動作、聲音、神態(tài)的語句，體會這樣寫的好處。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、回顧課文，理清脈絡

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《野菊》。（板書課題。）請大家回顧一下，課文是通過哪幾件事來寫野菊的優(yōu)秀品質的？

出示課件：本課通過寫（ ? ? ? ? ?）事，贊揚了（ ? ? ? ? ?）。

生：本課通過寫野菊給“我”捶腿、縫褲子、退茶錢等3件事，贊揚了野菊淳樸善良、樂于助人的優(yōu)秀品質。

師：這就是作者所要表達的思想感情，也就是文本的中心思想。

【評析：概括文章中心思想是六年級學生應掌握的能力，通過簡單的句式教給學生概括文章中心思想的方法，簡單、明了，既讓學生掌握了學習方法，又理清了文章脈絡?！?/p>

師：這是一篇寫人的文章，寫人的文章一般都是抓住哪些細節(jié)來刻畫人物形象？

生：寫人的文章一般都是抓住人物的動作、語言、神態(tài)等來刻畫人物形象的。

（師板書：動作、語言、神態(tài)等。）

師：寫人的文章我們已經接觸過很多，學習寫人的文章，一般分四步，（課件出示）第一步：總體感知人物的品格特點;第二步：了解介紹人物的具體事例;第三步：抓住細節(jié)描寫人物品質;第四步：領悟作者細節(jié)描寫的好處。第三步和第四步是本節(jié)課的學習重點。

【評析：利用學生已有的閱讀經驗歸納寫人文章的學習方法和步驟，明確本節(jié)課的學習重點，在學生原有的理解能力上再次進行提高。】

二、品讀文本，感悟內涵

1.師：野菊的美好形象給我們留下了深刻的印象。作者是如何把野菊淳樸善良、樂于助人的品質寫出來的呢？下面請同學們默讀課文，在文中找出野菊的動作、語言、神態(tài)的語句，在旁邊做標注，寫出自己的體會。自學完課文，在小組內互相交流，補充批注，小組長認真組織。

（生邊讀邊批注。）

（小組內互相交流，師深入學習小組，了解學生學習情況。）

【評析：新課標倡導學生小組合作、探究學習。在這一環(huán)節(jié)中先讓學生個體學習，初步感受人物品質，與文本進行第一次對話;在此基礎上進行小組合作交流，組內補充批注，第二次與文本對話，加深對人物品質的感悟。從個體學習到小組合作學習，真正做到人人參與學習，在合作交流中相互提升?！?/p>

2.學生匯報交流。

師：下面我們一起來交流自己的學習體會。作者是抓住哪些細節(jié)來寫野菊的優(yōu)秀品質的？從中體會到了什么？小組內成員互相補充。

生：作者是抓住野菊的語言來寫她的優(yōu)秀的品質的，我先給大家讀一讀?！按蠼憬?，你病了？”甜甜的童音那么輕、那么柔和，好似一片羽毛在輕拂我的面頰。從這一句中我能體會到野菊很善良，很關心人。

師：這是什么描寫？

生：語言描寫。

師：怎樣讀好這句話？誰來讀讀？

（生讀得很平淡。）

師：請你結合后半句想想，野菊的語言應該怎樣讀？

生：應該讀得輕點、柔點。

師：是啊，那你再讀一遍，要讀出感覺。（生有感情地讀。）

師：讀得真棒，我仿佛聽到輕柔的聲音了。

（體會聲音描寫的好處。）

師：看，這句不僅寫了野菊的語言，還加了作者聽到野菊的話后的內心感受。如果把這句刪掉，表達的效果一樣嗎？（比較句子。）

生：不一樣，不那么生動。

生：有了這句仿佛我們也聽到了這個聲音。

師：是啊，這句就是對野菊聲音的描寫，也就是課后習題所提到的聲音描寫，這和我們過去學的語言描寫是有區(qū)別的。（再來讀聲音描寫。）

課件出示：甜甜的童音那么輕、那么柔和，好似一片羽毛在輕拂我的面頰。

師：為了把野菊甜甜的童音描寫得更生動、形象，作者采用了什么修辭方法？

生：比喻。

師：把什么比作什么？

生：把野菊的聲音比作了羽毛。

師：我們不能說“野菊的聲音像羽毛”，而是聲音帶給“我”的感覺像羽毛，那么柔和、舒服。比喻是聲音描寫中最常用的修辭方法。為了讓大家感受聲音描寫的好處，老師寫了幾個聲音描寫的句子。讀一讀，體會體會。

課件出示：課堂提示：她的聲音那么悅耳、那么動聽，就像百靈鳥在枝頭歌唱，又像泉水叮咚地流淌。

他的聲音是那么高昂，就好像長笛吹出悠揚的笛聲。

老爺爺那蒼老的聲音像洪鐘一樣雄渾有力。

師：請同學們自己讀一讀這幾句聲音描寫，感受一下這樣寫的好處。

（生讀句子。）

師：誰能模仿這幾句話，試著說一句聲音描寫？

生：他說話的聲音如夏日般融化了我內心的冰涼。

師：說得非常棒，運用比喻的修辭手法。

生：她的聲音像黃鸝鳥唱歌一樣動聽。

師：模仿得不錯。人物語言加上聲音描寫，使文章更生動、更有感染力，讓讀者有如臨其境、如聞其聲的感覺。今后寫人物語言時，同學們可以適當加上聲音描寫，使你的文章更精彩。

【評析：“聲音描寫”是本課的新知識點，有別于“語言描寫”。本環(huán)節(jié)通過聲音描寫與語言描寫對比、分析修辭方法、賞讀例句、仿寫句子等幾個環(huán)節(jié)，讓學生掌握聲音描寫的特點，突破教學難點?！?/p>

師：課文中還有類似聲音描寫的句子，比比誰找得快。

（生快速瀏覽課文找句子。）

師：誰找到了？

生：“賣茶！菊花香茶！”一聲甜脆的童音傳來，仿佛來自天宮瑤池。

課件出示：賣茶！菊花香茶！”一聲甜脆的童音傳來，仿佛來自天宮瑤池。

師：哪句是聲音描寫？

生：一聲甜脆的童音傳來，仿佛來自天宮瑤池。

師：誰來讀一讀？從這句中你能想象出這是一個什么樣的小姑娘？

生：這是一個漂亮、可愛的小姑娘。

師：聲音描寫還可以讓人展開想象，真是不錯的描寫方法。文中還有其他聲音描寫嗎？

生：有，是這句：“野——菊——”菊花叢里飄來她那甜甜的童音。

課件出示： “野——菊——”菊花叢里飄來她那甜甜的童音。

師：哪句是聲音描寫？

生：“菊花叢里飄來她那甜甜的童音?！边@句是聲音描寫。

師：文章3次寫了野菊的甜甜的童音（出示3句話），但它們每次表達的情感是否一樣呢？我們看一下。

師：第一次聽到野菊的聲音，是在什么時候？

生：焦渴難忍之際。

師：此時作者的感受是什么？

生：欣喜。

生：喜歡。

師：此時看見小姑娘了嗎？

生：沒有。

師：未見其人，先聞其聲，覺得音色很動聽，讓人喜歡。

師：第二次聽到野菊的聲音，是在什么時候？

生：喝完茶躺下了。

師：此時作者的感受是什么？

生：那關心的話語讓“我”心里暖暖的，既感動，又感激。

師：最后一次聽到野菊的聲音，是在什么時候？

生：一路追來退茶錢。

師：收到了野菊退回來的茶錢“我”為什么臉在冒火，比剛開始的焦渴還難受？

生：“我”想用多給幾毛茶錢來衡量小姑娘對“我”的關心。相比之下，野菊淳樸善良、熱情真誠的形象躍然眼前，而讓“我”覺得汗顏、羞愧。

師：此時，“我”聽到野菊“甜甜的童音”有什么感受？

生：此時，“我”對認真、誠實、熱情的野菊產生敬佩，還多了一份留戀。

師：同樣的“甜”字，每次表達的情感卻不同。作者的情感隨著與野菊的接觸發(fā)生了變化，感情越來越濃烈，敬佩之情油然而生。

【評析：教師引導學生抓住文中三次“甜甜的童音”描寫，通過引導學生聯系上下文，展開聯想等方法，層層深入分析，使學生一步一步與文本、人物進行對話，從而發(fā)掘人物內涵，領悟其優(yōu)秀品質。】

師：除了剛才的那些句子，課文中還有哪些關于野菊的語言描寫？快速找出來，先把它讀好，再說出自己的體會。

生：“噢，那就是累了……都是讓我給捶的。”我從這句中體會到野菊很懂事，知道心疼別人。

生：“要賣茶呢。你看前后幾十里沒個賣茶的。爺爺說，怕趕路的人渴壞了。”我從這句中體會到了她的爺爺很有愛心，能夠處處為別人著想。

生：“大姐姐，再喝一碗菊花茶吧，喝了好走紅石崗?！蔽覐倪@句中能夠體會到野菊是個很體貼的人，她很善良。

…………

師：是啊，小野菊一句句樸實的話語，一次次感動著我們。

引讀：該趕路了……帶著一股花的馨香。（屏幕出示句子。）

師：這股“馨香”僅僅是花的馨香嗎？

生：不，我認為還指野菊的優(yōu)秀品質。

師：從野菊的語言描寫和聲音描寫中我們能體會到她很會關心人，心地善良，待人熱情，做事認真，講原則。同時從野菊的話中還可以看出野菊有個好爺爺，用野菊的語言，間接地介紹了爺爺，這也是作者寫作的精妙之處。

師：文章除了有野菊的語言描寫，還有什么描寫？

生：還有野菊的動作描寫。

師：找出來談感受。

生：（讀句子）“說著，她攥起小拳頭……哪里便酸溜溜的舒服?！睆倪@動作描寫中我能感受到野菊很懂事、很能干。

生：我覺得她很體貼別人。

師：這句描寫和上面的聲音描寫很相似，不僅進行了動作描寫，還加上了作者的內心感受，使讀者也能感受到那種舒服。

生：“說完，轉身跑進菊花簇圍的小屋里……很是好看?！睆倪@句中我感受到野菊很自立，小小的年紀會縫補衣服了，太能干了。

師：是啊，確實很能干，這句話是動作加了神態(tài)描寫，句子生動形象，仿佛能看到她縫補的樣子。

生：“她害羞了，把臉俯在我腿上，用尖尖的小牙咬斷了線頭。 ”從這一連串的嫻熟動作中，能感受到野菊這個“最多不過八九歲”的小姑娘除了善良、熱心，還很自立自強。

師：通過對野菊的細節(jié)描寫，我們看到了淳樸善良、樂于助人、自立自強的小姑娘，同時體會到了作者寫作的精妙。

【評析：六年級的學生已經具備了抓住人物動作、語言、神態(tài)，體會人物品質的閱讀理解能力，此環(huán)節(jié)重點展示學生對人物品質的分析與感悟，教師隨機指導個別語句的感悟朗讀，感受作者語言特色?！?/p>

三、語言實踐，讀寫結合

1.師：我們展開這樣的想象：“我”從姥姥家回來的路上，再經過茶館時可能會遇見誰？（爺爺。）他們會怎么說，怎么做？剩下的時間我們進行一次小練筆，請看要求。

（屏幕出示小練筆要求，指名讀要求。）

師：動筆時要注意結合人物的年齡特點來想象，抓住人物的動作、神態(tài)、語言寫一個片段，如果你能運用本節(jié)課學的聲音描寫就更棒了！為了讓大家快點切題，我給大家起好了頭，大家續(xù)寫時從省略號后面開始寫就可以。比比誰寫得最精彩。

（拐過山彎，遠遠的我就看到了野菊的小茶亭……）

2.學生寫片段。

3.找兩名學生讀片段。（互相點評。）

【評析：學生學習語文不只是單純地認識字詞、分析課文內容、理解作者情感，更重要的是讓學生學會寫作方法，掌握寫作技巧，然后融入自己的情感寫出好的文章。此環(huán)節(jié)是在理解文本、領悟情感的基礎上，讓學生運用本節(jié)課描寫人物的寫作方法來進行小練筆，刻畫爺爺的人物形象，鼓勵學生運用本節(jié)課學習的聲音描寫的寫作方法，從而提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。】

四、點明主題，升華情感

師：其實，在我們身邊也有很多像小野菊和她爺爺那樣的人，默默為他人服務，比如，佳木斯的最美女教師——張麗莉，保定的“油條哥”——劉洪安，他們就像山間盛開的野菊，默默地裝點這個可愛的世界。希望在座的你們也努力做這樣的人，再次記住這個名字——野菊。

■ 編輯/趙卓然