趙秀華

小學美術課堂是實施素質教育的重要戰(zhàn)場，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。這就要求在教學的各個環(huán)節(jié)中確立發(fā)揮教師的主導地位與學生的主體地位，以提高課堂教學質量、效率和學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新在美術教育中不可替代

藝術的生命在于創(chuàng)新。美術課相對于其他科目來說培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、個性發(fā)展更為重要。創(chuàng)造和超越是美術的靈魂，而美術作品的價值在很大程度上是由獨創(chuàng)性體現出來的。著名畫家馬蒂斯說：“一幅新畫是一種唯獨一次的事跡，一種新的誕生，對人的精神所把握的世界觀增加了一種新形式。”所以在每節(jié)美術課學生完成作業(yè)的過程中，我引導學生尋求靈感，引導學生發(fā)現一個個新奇的構思，輔助大家將想法付諸實踐，共同分享他們完成與眾不同作品時所帶來的成功的喜悅。

二、創(chuàng)新教育應體現在課堂輔導環(huán)節(jié)中

在日常的聽評課的過程中，我們發(fā)現還存在這樣的現象，如：一節(jié)課的前15分鐘講授新課：欣賞、討論、范畫、講解得精彩紛呈。而布置完學生作業(yè)，課堂輔導時，美術教師或是緘默不語，不再贅言;或是泛泛幾句，不得要領，常常打斷學生正常思路。這樣做的結果是學生有好的想法，卻無力實現;更可怕的是學生作品千人一面，沒有特色。教師失掉了點撥學生創(chuàng)新的機會。這樣的輔導教學可能在具體的教學方法上、學生的技法學習上是成功的，而在教育上則是失敗的，所以在日常教學中課堂輔助模式有待于創(chuàng)新。

三、構建新型美術課堂輔導模式

輔導是美術的教學主要形式，課堂輔導是課堂教學的延續(xù)。教師應按課本教學目的，課業(yè)類型等有計劃地對學生提出明確要求，貫徹以點帶面的原則，通過提示，輔導典型帶動全班，總體來說有這樣幾種輔導模式。

1.樹立榜樣。

學生創(chuàng)新的勇氣，一個新異的構思，一種新的繪畫方法，都像一個火種。教師要善于發(fā)現學生好的構思，留意他們對自己作業(yè)的評價。一年級的學生會不自覺地說：“他畫的真好，我畫的太小了?！边@樣的反饋說明學生發(fā)現了自己的繪畫問題，并自覺加以改正?？梢姲駱拥牧α渴菬o窮的。

2.小組合作。

當一個學生有了好的想法無法實現時，教師可以以小組為單位，直觀地演示一些勾線、暈染、著色的技法。既不用輻射到全班，也不需要手把手教畫。而是及時表揚樹立榜樣。

3.發(fā)揮學生自主學習的主體地位。

在工藝制作課上，小組合作式教學更能發(fā)揮其優(yōu)勢。遵循“組間同質，組內異質”的原則成立小組，這樣就出現了許多“小老師”，動手能力差的、反應慢的學生，可以在“小老師”的幫助下順利完成作品。

例如我為六年級的學生提供創(chuàng)作空間，學生以小組為單位，利用塑料袋、報紙、礦泉水瓶等環(huán)保材料設計制作服裝。這節(jié)課我主要將精力用來協(xié)調各組關系，造成一種創(chuàng)新氣氛，學生興趣濃厚，無拘無束地創(chuàng)作。各組展示作品時更是掀起了高潮。當各組選出的小模特穿著每個小組設計師們的時裝作品展現在大家面前時，我從學生的眼中看到了自信與成功的喜悅。

課堂輔導為教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了寬廣的舞臺。課堂輔導是一種過程，要突出過程教育，淡化結果教育。羅恩菲德曾說：“在藝術教育里，藝術只是一種表達目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人創(chuàng)造的過程中變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力施用于何處。”如果學生以后能把這種美的創(chuàng)造力應用于生活中，那么藝術教育的一個重要目標已經達成。

因此，在小學生美術課課堂輔導中，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為重點，讓創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力成為小學生的“第二天性”。

（作者單位：友誼縣建設鄉(xiāng)學校）

■ ?編輯∕于金苗