潘琪峰

一般認為，審美能力是人文素養(yǎng)的一個重要方面，對個人的成長和發(fā)展有著直接影響。高中語文具有較強的人文性，其中蘊藏著豐富的美育資源，教師如果能夠在課堂教學中充分挖掘、利用這些美育資源，不僅有助于激發(fā)學生對語文的學習積極性，還能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力。

一、創(chuàng)設濃厚的審美情境，塑造學生的審美意識

通常，在高中語文教材中蘊藏著多種多樣的審美資源，為了幫助高中生有效獲得、充分理解這些審美資源，教師可以積極創(chuàng)設濃厚的審美情境，讓學生能夠身臨其境，發(fā)揮自身的想象力，體會作品中描繪的山河壯麗之美、人物的獨特魅力和人間情感的可貴，進而獲得愉悅的審美體驗，樹立正確的審美意識。

例如，在教學蘇教版高二語文《雷雨》時，教師可以讓學生進行初步閱讀，使他們了解周樸園、魯侍萍、周萍、魯大海等主要人物，然后再創(chuàng)設角色扮演的情境，指導學生分組朗讀課文，進行簡單的角色對話。等到學生能夠較好地完成角色對話后，再鼓勵學生根據(jù)自己對課文和人物角色的理解，發(fā)揮自身想象力和表現(xiàn)力來還原劇本情境。在學生進行角色表演的過程中，教師可以適時提醒學生以人物的動作、神態(tài)和語言等為依據(jù)，對人物的性格特征和基本關系進行思考。這樣一來，學生就能夠在模擬的劇情情境中體會到人物性格的美丑，知道如何對人物的精神品質做出合理的判斷和評價，從而幫助學生建立正確的審美意識。同時，由于《雷雨》中的人物關系能夠體現(xiàn)出資產(chǎn)階級社會中人與人之間的地位差距，學生通過角色表演可以更清楚地意識到自己生活的時代是多么美好。

二、激發(fā)學生的審美興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。為了培養(yǎng)學生的審美情趣，不斷提高其審美能力，教師在高中語文教學的過程中，要充分激發(fā)學生的審美興趣，使學生能夠自覺養(yǎng)成良好的審美習慣，主動去發(fā)現(xiàn)美、追求美。為此，教師可以在高中語文課堂教學中播放課文朗讀音頻或者親自進行朗讀示范，設置懸念，提出疑問，使學生產(chǎn)生求知的欲望和動機，逐步提升審美情趣。

例如，在蘇教版高一語文《沁園春·長沙》的教學過程中，教師可以在多媒體技術的支持下播放課文朗誦音頻，使學生通過雄渾磅礴的朗誦和氣勢如虹的情感宣泄感受到作者的壯志豪情，領悟到課文蘊含的大無畏氣概。待音頻朗誦結束后，再讓學生自由閱讀文章，以便能夠對詩詞內(nèi)容形成進一步的審美認知。這樣在學生對課文有了初步了解后，教師就可以引導學生對詩詞中的重點字、詞和句子進行解析，以便能夠深入感知、理解文章的美。同時，在解析的過程中，教師可以向學生提出疑問：“同學們，請聯(lián)系上下文和寫作背景回答以下問題，為什么‘獨立寒秋一句中不用‘站立？在對湘江的秋色進行描繪時，詩人運用了哪些技巧？‘誰主沉浮有沒有深層次的寓意？”如此一來，學生便能夠通過對比分析了解到“獨立”一詞的深刻用意，即體現(xiàn)了詩人巋然不動、中流砥柱的不凡氣概。同時，學生能夠根據(jù)上下文得知，詩人是按照由上至下、從遠到近的順序進行景色描寫的，而且聯(lián)系寫作背景，學生不難明白“誰主沉浮”表現(xiàn)了詩人對封建統(tǒng)治的蔑視和致力于改造社會的革命精神。這樣，學生不僅能夠在設疑、答疑的過程中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時也可以體會詩人的博大胸懷和雄心壯志，并為之深深震撼，從而形成良好的精神品質和獨立人格。

三、教會學生審美的方法，提高學生的審美能力

一般來說，感知美、理解美須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，在這樣的過程中，教師要適時教給學生審美的方法或給予方法指導，使其能夠減少盲目摸索的時間。為此，教師可以指導學生對課文的層次結構和其中涉及的人物形象進行深入剖析，使學生能夠感受到作品的獨特魅力，體會到人物的精神特質，從而為有效提升學生的審美能力奠定良好基礎。

例如，在講解蘇教版高二語文《我有一個夢想》一文時，教師可以鼓勵學生循序漸進地進行初讀、細讀，并指導學生對文章細節(jié)和寫作特色進行分析。首先，在初讀期間，教師要指導學生對文章進行快速閱讀，并教會學生如何在快速閱讀的過程中理清文章的寫作思路，弄懂文章的主旨。然后，在細讀環(huán)節(jié)，教師要指引學生分析文章的細節(jié)，確保學生掌握演講的特點和結構，領會作者的思想情感。在前面這兩個環(huán)節(jié)當中，教師可以適時向學生提問，提問的內(nèi)容可以圍繞“夢想”的具體內(nèi)容、主要對象、根本目的和方法途徑等方面展開，讓學生進行分組討論，并指導學生通過合作學習找出問題的答案，使學生能夠學會自主閱讀，分析課文和有關人物。同時，教師也可以分組讓學生對文章的寫作特色進行探討。然后，等到文章講解結束以后，再指導學生對常用的文章閱讀、分析方法和寫作技巧進行總結、歸納，并引導學生樹立布局構思的意識，鼓勵學生從整體和局部兩種角度全面地把握和感知文章，以便學生能夠更好地理解文章的寫作意圖以及作者的思想情感，并在這個過程中獲得美的享受，提升審美能力。此外，教師也可以要求學生通過小論文或隨筆的形式來進行總結、歸納，以考查學生的文章閱讀、分析方法掌握程度和寫作技巧應用能力。通常，在寫作過程中學生也能夠通過審美體驗獲得獨特的審美感知，因而也有助于提升學生的審美能力。

四、重視學生的審美評價，尊重學生的審美差異

每名高中生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個性特征，對人、對事都有自己獨到的見解。倘若教師能夠較好地挖掘學生的特質，積極引導學生將自己與眾不同的個性、思想融入審美評價，將有利于發(fā)展學生的審美個性，提升學生的審美能力。因此，在高中語文教學過程中，教師要尊重學生在審美方面的個體差異，積極鼓勵、引導學生進行審美評價，以便學生能夠在評價過程中獲得獨特的審美體驗，并進一步提升其審美能力。

例如，在教授高一語文蘇教版《鴻門宴》時，教師可以先指導學生弄清作品的行文脈絡，并適時向學生介紹作品創(chuàng)作的時代背景，等到學生對“鴻門宴”的故事情節(jié)和課文的基本內(nèi)容有了大致了解后，再指導學生分析文章中涉及的人物關系、人物形象和個性特征。在對人物關系進行分析的過程中，教師可以采取設疑方法，讓學生分組討論劉邦、項羽、范增、項伯、張良、項莊和樊噲等主要人物之間存在的利害關系。而由于這篇作品中涉及的人物形象的個性特征都非常鮮明，學生在不進行分組討論的情況下基本也能夠做出合理的回答。這樣確保學生充分理解文學作品和人物以后，教師可以指導學生結合自己的閱讀感受和學習體會對這些人物做出評價。如果在評價的過程中，學生不知道從哪些角度來進行闡述，教師可以提一些開放性較強的問題：在作品提及的人物中，你最欣賞誰？原因是什么？劉邦和項羽你更喜歡誰？原因是什么？很明顯，這些問題非常簡單，而且沒有標準、統(tǒng)一的答案，這對學生來說不會有太大畏難情緒，而對學生做出有效審美評價有較好幫助。同時，教師也可以讓學生用隨筆文章的形式表達對作品和人物的看法。由于學生存在一定的個體差異，教師應當多肯定、鼓勵學生，使學生能夠更積極、主動地進行審美評價。

綜上所述，為了提升學生的審美能力，教師要在課堂教學過程中創(chuàng)設濃厚的審美情境，采取積極措施激發(fā)學生的審美興趣，適時教給學生審美的方法，逐步提升學生審美情趣，同時重視、尊重學生在審美方面的個體差異性，積極鼓勵、引導學生進行審美評價，以便學生能夠通過這些審美體驗獲得獨特的審美感知，繼而有效提升審美能力。