賀莉，陸根書(shū)

教師教學(xué)組織策略及其對(duì)教學(xué)效果的影響
——以高校思想政治理論課為例

賀莉1，陸根書(shū)2

（1中共上海徐匯區(qū)委黨校，上海200235；2西安交通大學(xué)高等教育研究所，陜西西安710049）

在借鑒教學(xué)組織策略理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了高校思想政治理論課教師教學(xué)組織策略測(cè)量量表（5個(gè)維度26個(gè)因子）和高校思想政治理論課程教學(xué)效果測(cè)量量表（4個(gè)維度22個(gè)因子）。根據(jù)對(duì)陜西省16所高校792名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查所獲數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)生感知的理論課教師教學(xué)組織策略的基本特征及其對(duì)理論課教學(xué)效果的影響。結(jié)果表明：大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略的整體感知處于中等偏下水平，相對(duì)于結(jié)構(gòu)化、清晰度、聯(lián)系實(shí)際和課堂討論，大學(xué)生對(duì)興趣激發(fā)這一維度的感知水平最低；不同性別、專業(yè)、學(xué)校類型的大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略的感知有顯著差異；理論課教師教學(xué)組織策略對(duì)教學(xué)效果影響顯著?；诖?，文章最后提出了改善教師教學(xué)組織策略和提升教學(xué)效果的建議。

高校思想政治理論課；教學(xué)組織策略；教學(xué)效果；影響關(guān)系

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠在既定大綱范圍內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍并采取合適的教學(xué)方式方法將內(nèi)容呈現(xiàn)。采用一定方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)組織策略。教學(xué)組織策略對(duì)教學(xué)效果的影響是顯著的[1]。2005年中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出要提高（教師的）教學(xué)能力，并對(duì)教師課堂教學(xué)行為做出了詳細(xì)具體的規(guī)定：教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。由此看來(lái)，《意見(jiàn)》對(duì)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“理論課”）教師教學(xué)組織策略提出了一些要求。但是，對(duì)于理論課教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)？如何才能使教學(xué)組織策略對(duì)教學(xué)效果有積極的影響？對(duì)于這些問(wèn)題還需要更多的實(shí)證研究和理論探討。

本研究針對(duì)陜西16所高校三年級(jí)和四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，分析理論課教師教學(xué)組織策略的基本狀態(tài)和特征，進(jìn)一步通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析理論課教師課堂教學(xué)組織行為對(duì)教學(xué)效果的影響，最后在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步改善理論課教師教學(xué)組織策略和提高理論課教學(xué)效果的對(duì)策建議。

一、研究綜述

（一）理論課教師教學(xué)組織策略及其構(gòu)成要素

教學(xué)組織指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的、有策略地以一定的方式方法呈現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)組織是一個(gè)重要的編碼過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，那些不連續(xù)的、個(gè)別的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容依照它們之間內(nèi)在的聯(lián)系被有計(jì)劃、有秩序地組合起來(lái)時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。杰洛維克等的研究表明，教師要上好一堂課，要在教學(xué)過(guò)程中使用陳述句，要將總體教學(xué)計(jì)劃清晰地呈現(xiàn)，要尊重學(xué)生，要提供及時(shí)的反饋等[3]。哈拉里等、舒爾曼等、岑特等認(rèn)為那些能產(chǎn)生好的教學(xué)效果的教師課前準(zhǔn)備充分、表述清晰、能夠保持教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系[4-6]。費(fèi)爾德曼采用元分析的方法對(duì)學(xué)者們的相關(guān)研究做了綜述和分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中講授清晰、鼓勵(lì)提問(wèn)和討論、幫助學(xué)生、明確課程目的和要求、給學(xué)生提供反饋與學(xué)生成就顯著相關(guān)，教師在這些行為上獲得好的評(píng)價(jià)能夠帶來(lái)良好的教學(xué)效果[7]。

后來(lái)的學(xué)者開(kāi)發(fā)了一些教師教學(xué)活動(dòng)問(wèn)卷，如拉姆斯登開(kāi)發(fā)的CEQ量表[8]，馬什等開(kāi)發(fā)了SEEQ量表[9]。在這些量表中，教學(xué)組織策略是一個(gè)重要的維度，教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的教學(xué)熱情、清晰性、小組互動(dòng)、師生關(guān)系、知識(shí)廣度等，其本質(zhì)都反映了一個(gè)概念，即“教學(xué)總技巧”[10]，這些教學(xué)技巧會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)總結(jié)大量的有效教學(xué)研究成果，費(fèi)爾德曼發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織策略、教學(xué)清晰性在不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都是一個(gè)重要的有效維度[7]。從理論課教學(xué)活動(dòng)的特殊性來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，除了一般課程所要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)清晰、課堂討論以外，理論課教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際。從以上分析可見(jiàn)，理論課教師教學(xué)組織策略的構(gòu)成要素主要有結(jié)構(gòu)化、清晰度、課堂討論、聯(lián)系實(shí)際以及興趣激發(fā)這幾個(gè)維度。

（二）理論課教學(xué)效果構(gòu)成要素

對(duì)教育（教學(xué)）效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的主要目的就是要確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)特定時(shí)期內(nèi)教育（教學(xué)）活動(dòng)的功能及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在一般課程學(xué)生成就評(píng)價(jià)研究中“學(xué)生發(fā)展”具體指向?qū)W生在認(rèn)知、情感、精神活動(dòng)等方面的發(fā)展；對(duì)于認(rèn)知的測(cè)量，一般使用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷；對(duì)情感的測(cè)量，使用較多的是學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)滿意度、課程認(rèn)可度等。在國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)中，學(xué)者們對(duì)理論課教學(xué)效果的測(cè)量一般集中在短期的顯性的效果上，具體表現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)理論課的認(rèn)知、情感以及行為能力[11-13]。在不同的研究中，以上三方面各有側(cè)重。由于理論課使命和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其效果好不好，不僅僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)課程的認(rèn)可程度，更重要的是看學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)有沒(méi)有提高。從以上分析可見(jiàn)，理論課教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感、滿意度以及學(xué)生在政治素質(zhì)和道德素質(zhì)方面的成就來(lái)測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)組織策略對(duì)教學(xué)效果的影響

早期的研究證實(shí)了教師在教學(xué)過(guò)程中的行為、策略、方式方法與教學(xué)效果顯著相關(guān)[14]。以學(xué)生為主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)表明，那些能夠在知識(shí)背景、教學(xué)行為等方面獲得較高評(píng)價(jià)的老師，學(xué)生也越能從這些老師那里學(xué)到更多的知識(shí)。后來(lái)的學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。除了直接的影響關(guān)系外[15]，教學(xué)過(guò)程中的各要素之間還存在一種非單一層次的影響，如有研究指出：師生關(guān)系、教師的知識(shí)寬度通過(guò)教學(xué)熱情、互動(dòng)、教學(xué)管理和功課量間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感[16]。

1.結(jié)構(gòu)化及其效應(yīng)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的靜態(tài)刻畫(huà)和邏輯構(gòu)造，表現(xiàn)為教師走進(jìn)課堂到課堂結(jié)束時(shí)，一些過(guò)渡性的、標(biāo)志性的教學(xué)行為，是一個(gè)教學(xué)主題到另一個(gè)教學(xué)主題的過(guò)渡、跨越。當(dāng)教師的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)化時(shí)，教學(xué)效果會(huì)增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：教師在開(kāi)始講課時(shí)，對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行回顧或者綜述；大概描述所講的內(nèi)容范圍和提綱，在兩部分內(nèi)容之間要有銜接和過(guò)渡；在講核心和重要內(nèi)容時(shí)要提醒學(xué)生注意；在快結(jié)束時(shí)，要回顧本次課程的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程不僅可以加強(qiáng)記憶，而且還可以通過(guò)對(duì)各部分內(nèi)容之間關(guān)系的梳理，進(jìn)一步融會(huì)貫通[17]。教學(xué)效果的提高與這種結(jié)構(gòu)化聯(lián)系緊密，教學(xué)結(jié)構(gòu)上承教育思想與教學(xué)理念，下啟教學(xué)方式、方法、手段、內(nèi)容等，是教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的中介，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)清晰度及其效應(yīng)

被研究者廣為接受的教師教學(xué)清晰度的定義是查斯波爾等人為教學(xué)清晰性下的定義：教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，在學(xué)生的頭腦中有效地產(chǎn)生關(guān)于課程內(nèi)容與過(guò)程的預(yù)期意義的過(guò)程[18]。還有的學(xué)者將教學(xué)清晰性理解為一種能力，指的是教師能夠清晰講解、說(shuō)明或通過(guò)其他方式幫助學(xué)生對(duì)材料透徹理解的能力[19]。布什等人的研究指出那些教學(xué)清晰性高的教師經(jīng)常表現(xiàn)出以下行為：為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常舉一些學(xué)生可以理解的例子，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生對(duì)象采取不同的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的疑惑充分詳細(xì)地解釋，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的難點(diǎn)，為作業(yè)提供范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，留足夠的練習(xí)時(shí)間，提供課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)等[20]。學(xué)者們?cè)谘芯恐羞€發(fā)現(xiàn)：即使講授的內(nèi)容不同，教師教學(xué)的清晰性仍然比較穩(wěn)定，教學(xué)清晰性與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在著正相關(guān)[21]；教師的清晰性影響學(xué)生的認(rèn)知方面的收獲以及對(duì)課程的滿意度[22]；教師在“清晰-表達(dá)豐富”這一指標(biāo)上得分高，教學(xué)效果越好[23]。

3.課堂討論及其效應(yīng)

課堂討論是一種課堂教學(xué)組織形式，指的是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見(jiàn)、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。鐘啟泉認(rèn)為：課堂討論是師生共同解決型教學(xué)方法中的一種基本形態(tài)，所謂共同解決型方法，是借助于師生對(duì)話、生生對(duì)話、共同思考、共同探求、共同解決問(wèn)題、共同獲得知識(shí)的教學(xué)方法[24]。課堂討論的價(jià)值與功能體現(xiàn)在合作性、交流性、探究性、平等性等方面。課堂討論是培養(yǎng)師生情感、發(fā)展學(xué)生技能的重要途徑：課堂討論能夠使學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)更具有批判性的理解，可以提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我批評(píng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)從不同角度做出正確評(píng)價(jià)的能力；課堂討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、民主精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，課堂討論的優(yōu)勢(shì)是在幫助學(xué)生思考多種意見(jiàn)、多種話題的同時(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者；課堂討論在幫助學(xué)生對(duì)不同的意見(jiàn)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中發(fā)展其認(rèn)知能力。

4.聯(lián)系實(shí)際及其效應(yīng)

理論課的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容決定了理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的根本原則和基本方法。理論聯(lián)系實(shí)際也是理論課教師提高教學(xué)效果的基本原則和關(guān)鍵。鄧小平同志曾指出：“真正的馬克思列寧主義者必須根據(jù)現(xiàn)在的情況，認(rèn)識(shí)、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義。”[25]馬克思主義理論必然是在聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，教師能否真正用唯物辯證的方法剖析和說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅直接影響著學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的思想方法、認(rèn)識(shí)方法的形成和發(fā)展有著重要影響。理論課教師在教學(xué)過(guò)程中要把理論的講解與當(dāng)今世界發(fā)展中的重大問(wèn)題和我國(guó)社會(huì)主義改革和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生真正理解馬克思主義理論的真諦，自覺(jué)地掌握并運(yùn)用馬克思主義理論去認(rèn)識(shí)、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

5.興趣激發(fā)及其效應(yīng)

學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容給以優(yōu)先的關(guān)注，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注，這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到較深層次的滿足與愉悅。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也會(huì)反作用于興趣；興趣一方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也有影響。教師在教學(xué)過(guò)程中首要的是要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在理論課教學(xué)效果研究中，學(xué)者們較為關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣。大學(xué)生對(duì)理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象在我國(guó)各高校普遍存在，由此而造成的大學(xué)生顯性逃課和隱性逃課的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果[26]。只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能達(dá)到一定的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）抽樣及樣本特征

本研究所指的理論課包含四年制本科院校開(kāi)設(shè)的馬克思主義原理，毛澤東、鄧小平以及“三個(gè)代表”重要思想，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，思想道德與法律修養(yǎng)四門(mén)課。經(jīng)過(guò)初步訪談了解到，各高?；旧蠒?huì)在大學(xué)的第一學(xué)年安排思想道德與法律修養(yǎng)這門(mén)課，但是其他課程的安排時(shí)間各有不同。為了保證調(diào)研對(duì)象盡可能地在調(diào)研時(shí)已經(jīng)上過(guò)三門(mén)或者四門(mén)理論課，能夠?qū)碚撜n有整體的感知，研究選取大三和大四的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放?；厥諉?wèn)卷797份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終保留有效問(wèn)卷792份，回收有效率為99%（總體分布情況見(jiàn)表1）。

表1 調(diào)查樣本分布

（二）測(cè)量工具及其可靠性

1.教學(xué)組織策略測(cè)量工具

研究采用自編的“理論課教師教學(xué)組織策略測(cè)量量表”。該量表以CEQ和SEEQ量表中的維度和題項(xiàng)為基礎(chǔ)，結(jié)合理論課在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際方面的要求，參考國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者對(duì)這兩個(gè)量表的修正和驗(yàn)證，主要涉及結(jié)構(gòu)化、清晰度、課堂討論、聯(lián)系實(shí)際和興趣激發(fā)5個(gè)方面的內(nèi)容共計(jì)42個(gè)題目。題目設(shè)置語(yǔ)境為高校思想政治理論課，采用李克特5級(jí)評(píng)分方法編寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇從非常同意到非常不同意的5個(gè)選項(xiàng)。待問(wèn)卷收回，按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選：刪除極值過(guò)大或標(biāo)準(zhǔn)差過(guò)小的題項(xiàng)；刪除驗(yàn)證性因子分析時(shí)載荷不顯著（p＞0.5）的題項(xiàng)和所包含題項(xiàng)少于3個(gè)的因素；驗(yàn)證性因子分析時(shí)若刪除某個(gè)題項(xiàng)可以提高整體模型的擬合優(yōu)度指數(shù)時(shí)，則刪除該題項(xiàng)；信度分析時(shí)若某個(gè)題項(xiàng)被刪除后會(huì)提高其所在因素的信度系數(shù)時(shí)，則刪除該題項(xiàng)。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，研究從42個(gè)題項(xiàng)中選擇了26個(gè)題目構(gòu)建了“理論課教師教學(xué)組織策略測(cè)量量表”，同時(shí)驗(yàn)證了量表5維度結(jié)構(gòu)的合理性（結(jié)構(gòu)及樣題見(jiàn)表2）。對(duì)這一結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：x2/df=2.893，RMSEA=0.049，NFI=0.933，RFI= 0.924，IFI=0.955，TLI=0.949，CFI=0.955。從各項(xiàng)指數(shù)來(lái)看，該模型的擬合度較高，教學(xué)組織策略的結(jié)構(gòu)是合理的。進(jìn)一步的信度分析結(jié)果顯示，教學(xué)組織策略及其5個(gè)維度的信度系數(shù)介于0.80－0.90之間，表明該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好。

表2 理論課教師教學(xué)組織策略量表各維度測(cè)量題項(xiàng)

2.理論課教學(xué)效果測(cè)量工具

研究采用自編的“高校思想政治理論課程教學(xué)效果測(cè)量量表”。該量表在參考一般課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)滿意度的測(cè)量的同時(shí)，著重增加了對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后其政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)方面的成就的測(cè)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感的測(cè)量上，具體包括學(xué)習(xí)興趣是否提高、是否學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)等題項(xiàng)；在學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的測(cè)量上，分別提問(wèn)學(xué)生對(duì)課程教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織策略的滿意度等題項(xiàng)；在學(xué)生政治素質(zhì)和道德素質(zhì)測(cè)量變量的編制上，主要依據(jù)的是課程培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生政治、道德素質(zhì)的具體要求。測(cè)量時(shí)主要關(guān)注在課程結(jié)束后，學(xué)生在主觀上判斷自己在知識(shí)、情感、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)方面比以前“增加了多少”，在措詞上采用比較的含義。樣題如下：“通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)定了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念”。

問(wèn)卷編制中仍然采用李克特5級(jí)尺度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。初始問(wèn)卷包括4個(gè)維度38個(gè)因子，采用了與“理論課教師教學(xué)組織策略測(cè)量量表”同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，最終形成了包含有4個(gè)維度共22個(gè)問(wèn)題的“理論課教學(xué)效果測(cè)量量表”。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示測(cè)量模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：x2/df=2.681，RMSEA=0.046，NFI=0.956，RFI=0.950，IFI=0.972，TLI= 0.968，CFI=0.972。從這些擬合指數(shù)來(lái)看，該模型的擬合度較高，教學(xué)效果的4維度22因子的結(jié)構(gòu)是合理

的。信度分析結(jié)果顯示，教學(xué)效果及其4個(gè)維度的信度系數(shù)介于0.87－0.92之間，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）理論課教師教學(xué)組織策略特征分析

在這部分的數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，教學(xué)組織策略變量分值計(jì)算采取對(duì)其構(gòu)成維度平均值簡(jiǎn)單相加取平均值計(jì)算法。

1.大學(xué)生感知的理論課教學(xué)組織策略整體特征分析

教學(xué)組織策略感知評(píng)分整體均值為3.68（見(jiàn)圖1），興趣激發(fā)的感知水平最低，結(jié)構(gòu)化的感知水平最高。從均值來(lái)看，大學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)組織策略感知水平介于3分（一般）和4分（有一些符合）之間，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)理論課的教學(xué)組織策略。

圖1 大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略及其構(gòu)成要素的感知水平

2.不同性別、年級(jí)大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略感知的差異分析

為了比較不同性別、年級(jí)大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略感知的差異，本文采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)驗(yàn)證差異的顯著性。分析結(jié)果顯示不同性別大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略整體的感知有顯著差異（t= 2.013，p＜0.01），具體表現(xiàn)為：對(duì)課堂討論和興趣激發(fā)這兩個(gè)維度的感知有顯著差異（t=2.729，p＜0.01；t= 2.192，p＜0.01）；對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、清晰度、聯(lián)系實(shí)際這些要素的感知沒(méi)有顯著差異（t=1.838，p＞0.05；t=0.562，p＞0.05；t=1.594，p＞0.05）。圖2較為直觀地顯示了男女生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略感知的差異。不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略的感知沒(méi)有顯著差異（t=1.114，p＞0.05）。

3.不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略的感知差異分析

本文采取方差分析方法來(lái)驗(yàn)證不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)組織策略的感知是否有顯著差異。分析顯示，不同專業(yè)大學(xué)生不僅對(duì)理論課教學(xué)組織策略的整體感知有顯著差異（F=15.90，p＜0.001），而且對(duì)教學(xué)組織策略構(gòu)成要素的感知水平差異顯著：結(jié)構(gòu)化（F=15.95，p＜0.001）、清晰度（F=9.92，p＜0.001）、課堂討論（F=9.64，p＜0.001）、聯(lián)系實(shí)際（F= 12.33，p＜0.001）、興趣激發(fā)（F=14.85，p＜0.001）。圖3直觀地反映了這種差異。進(jìn)一步的兩兩比較分析顯示：醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)理論課整體教學(xué)組織策略及其構(gòu)成要素的感知水平顯著高于其他三個(gè)專業(yè)。

4.軍隊(duì)直屬院校與地方院校大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略感知的差異分析

本文采用t檢驗(yàn)方法分析軍隊(duì)直屬院校與地方院校大學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)組織策略感知水平是否存在顯著差異。分析顯示，軍隊(duì)直屬院校與地方院校大學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)組織策略（t=10.344，p＜0.001）及其構(gòu)成要素（t=12.202，p＜0.001；t=8.824，p＜0.001；t=6.634，p＜0.001；t=9.678，p＜0.001；8.001，p＜0.001)的感知水平有顯著差異。圖4直觀地顯示了這種差異：軍隊(duì)直屬院校大學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)組織策略及其構(gòu)成要素的感知水平顯著高于地方院校的大學(xué)生。

圖2 不同性別的大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略構(gòu)成要素的感知水平

圖3 不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)理論教師教學(xué)課教學(xué)組織策略構(gòu)成要素的感知水平

圖4 不同院校大學(xué)生對(duì)理論教師教學(xué)課教學(xué)組織策略構(gòu)成要素的感知水平

（二）理論課教學(xué)組織策略對(duì)教學(xué)效果的影響關(guān)系分析

為了分析大學(xué)生感知的理論課教學(xué)組織策略對(duì)教學(xué)效果的影響關(guān)系，本研究采取結(jié)構(gòu)方程模型分析方法來(lái)驗(yàn)證大學(xué)生感知的理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)清晰度、課堂討論、聯(lián)系實(shí)際和興趣激發(fā)與理論課學(xué)習(xí)價(jià)值感、滿意度的影響關(guān)系，對(duì)大學(xué)生感知的理論課對(duì)其自身政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的促進(jìn)作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖5列出了這些變量之間顯著的影響路徑及系數(shù)。該模型的擬合度指數(shù)為：x2/df=0.103，RMSEA=0.000，NFI=1.000，RFI=0.999，IFI=1.000，TLI=1.005，CFI= 1.000。從這些指數(shù)看，該模型的擬合是很好的。

從分析來(lái)看，大學(xué)生感知的理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)化程度越高，他們對(duì)理論課促進(jìn)其自身政治素質(zhì)、道德素質(zhì)養(yǎng)成作用的認(rèn)可程度越高。大學(xué)生感知的理論課教學(xué)清晰度對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)滿意度有顯著正向影響；大學(xué)生感知的理論課教學(xué)清晰度越高，他們對(duì)理論課促進(jìn)其自身政治素質(zhì)和道德素質(zhì)養(yǎng)成的認(rèn)可程度越高。大學(xué)生感知的理論課課堂討論程度越高，其學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)滿意度越高，對(duì)理論課促進(jìn)其自身政治素質(zhì)、道德素質(zhì)養(yǎng)成作用的認(rèn)可程度也越高。大學(xué)生感知的理論課聯(lián)系實(shí)際水平越高，其學(xué)習(xí)價(jià)值感越高，對(duì)理論課促進(jìn)其自身道德素質(zhì)養(yǎng)成的認(rèn)可程度也越高。大學(xué)生感知的理論課興趣激發(fā)水平越高，其學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)滿意度越高，對(duì)理論課促進(jìn)其自身政治素質(zhì)、道德素質(zhì)養(yǎng)成作用的認(rèn)可程度也越高。

圖5 大學(xué)生感知的理論課教師教學(xué)組織策略與教學(xué)效果的影響關(guān)系分析

四、研究結(jié)論與討論

（一）理論課教師教學(xué)組織策略水平有待進(jìn)一步提高

在本研究中，大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略感知評(píng)分整體均值為3.68，介于3分（一般）和4分（有一些符合）之間，尤其是對(duì)興趣激發(fā)和課堂討論的感知水平處于均值以下。因此，需要加強(qiáng)理論課教師教學(xué)組織策略方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)組織策略水平。

（二）通過(guò)改善理論課教師教學(xué)組織策略有助于提高教學(xué)效果

本研究表明理論課教師教學(xué)組織策略對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，大學(xué)生感知的理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)清晰性、課堂討論、聯(lián)系實(shí)際和興趣激發(fā)程度越高，大學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)滿意度、價(jià)值感越高，大學(xué)生對(duì)理論課促進(jìn)其自身政治素質(zhì)、道德素質(zhì)養(yǎng)成作用的認(rèn)可程度越高。因此，可以通過(guò)改善理論課教師教學(xué)組織策略來(lái)提高教學(xué)效果。

（三）大學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)理論課興趣激發(fā)的感知水平最低。因此，對(duì)于理論課教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是目前亟待解決的問(wèn)題之一。一方面，教師需要進(jìn)一步提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技能，理論課教師在教學(xué)過(guò)程中要將理論課講解與現(xiàn)實(shí)關(guān)注很好地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生感興趣的話題、事件為切入點(diǎn)，最終將理論的實(shí)踐落腳至大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中；另一方面，還可以從教學(xué)內(nèi)容入手提高學(xué)生興趣。為了改變理論課教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注，忽視對(duì)時(shí)代變革中出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象的分析和研究等狀況，有關(guān)部門(mén)要繼續(xù)組織專家進(jìn)一步深入研究我國(guó)理論課課程體系，使課程內(nèi)容的更新具有動(dòng)

態(tài)性，進(jìn)一步貼近大學(xué)生。

（四）針對(duì)不同群體的大學(xué)生采取有針對(duì)性的方法和手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

本研究表明，不同群體（性別、專業(yè)、學(xué)校類型）的大學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)組織策略的感知水平具有顯著差異。因此，理論課教師可以針對(duì)不同群體的大學(xué)生組織、安排特定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

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Teaching Organizational Strategies and Their Impact on Teaching Effectiveness: A Case Study of Ideological and Political Theory Course

HE Li1,LU Gen-shu2
（(1.CPC Shanghai Xuhui District Party School,Shanghai 200235,China; 2.Institute for Higher Education,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710049,Shaanxi,China）

Based on the theory of teaching organization,the study designs a scale with five dimensions and 26 factors to measure teaching organizational strategies for Ideological and Political Theory Course and a scale on teaching effectiveness with four dimensions and 22 factors.792 students from 16 universities in Shaanxi Province participated in the survey concerning the basic characteristics ofteaching organizationalstrategies and their impact on teaching effectiveness.Key findings are summarized as follows:the overall perception of teaching organizational strategies is on or below the medium level,among which the perception of arousing interest is at the lowest level compared with that of structure,clarity,practice and classroom discussion;students'perception of teaching organizational strategies varies significantly by gender,major,and type of institution;teaching organizational strategies exert great impact on teaching effectiveness.The article puts forward some suggestions for the enhancementofteaching strategies and teaching effectiveness.

Ideological and Political Theory Course;Teaching Organizational Strategies;Teaching Effectiveness;Relationship

2016-06-23

陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“陜西高校思想政治理論課教學(xué)效果及其改進(jìn)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014M11)；上海市黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)2016年一般課題“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代黨校黨性教育方式方法創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016Y55）。

賀莉，1978年生，女，陜西綏德人，中共上海徐匯區(qū)委黨校講師，法學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃虒W(xué)效果評(píng)價(jià)；陸根書(shū)，1966年生，男，江蘇溧陽(yáng)人，西安交通大學(xué)教授，教育哲學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)。