楊麗

TED視域下的小學語文口語教學策略

楊麗

TED演講以其獨具魅力的語言方式掀起口語表達的思潮。反觀當下的小學語文口語教學，距離培育兒童生成TED航向的表達能力仍存在很大差異。以TED演講為新向度，研制全新口語“素養(yǎng)模型”，打破教與學的固有“模式環(huán)境”，構建小學語文口語教學課程體系，并建立“多管齊下式”的評價機制，從而促使兒童生長出適切TED演講航向的語言譜系。

TED視域；口語教學；教學策略

“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。

演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。

以TED演講者的語言風格與交際水平反觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養(yǎng)學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規(guī)劃和設計。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度

在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。

1.研制全新口語“素養(yǎng)模型”。

以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養(yǎng)模型的最外層為 “TED式小演講者”的外顯樣態(tài)——反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優(yōu)雅從容。

（圖1）

2.打破教與學的固有“模式環(huán)境”。

環(huán)境，對學生個性、能力和品質的發(fā)展起著非常重要的作用?！皩W習環(huán)境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環(huán)境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環(huán)境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環(huán)境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅動程序。

在以往的語文口語教學環(huán)境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言→文字→語言”表達能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。

在口語教學環(huán)境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發(fā)”式的口語教學。

二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度

在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發(fā)出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。

1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養(yǎng)成的體系化、遞進性和邏輯關聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂內外，因此對課程體系的架構必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運轉和實施，最終走向課程目標的達成——培養(yǎng)具有校本特有氣質的 “TED小演講者”。

（圖2）

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。

2.以序列化的課程內容為“枝葉”。

在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點發(fā)展學生的敘述、轉述能力，想象創(chuàng)編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關聯(lián)。

這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實施結構為“導管”。

兒童口語表達能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發(fā)展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態(tài)的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發(fā)展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節(jié)點，全方位打造出激發(fā)語言生長的活動時間與空間。

以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態(tài)與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節(jié)奏感的生長與發(fā)展。

以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。

以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行?！罢n前課”以語文課堂教學為據點——第一學段為“課前故事會”，第二學段為 “課前新聞播報”，第三學段為 “課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監(jiān)測落腳在碎片化的時間內?！罢n中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發(fā)出適切進行口語表達的學生主體活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度

因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。

1.數據監(jiān)測評課程。

在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發(fā)課程評價監(jiān)測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發(fā)現問題，及時予以修改和調整。

以對課程實施的時間安排的監(jiān)測為例，我們在調研中發(fā)現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語課程開發(fā)與指導中心，為各位教師在課程開發(fā)與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發(fā)實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監(jiān)測教師對本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。

3.多元評價促成長。

“線上線下雙點贊”——豐富和完善 “點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發(fā)放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優(yōu)。

“校園雙星促成長”——創(chuàng)設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優(yōu)于表達。

當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環(huán)境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！

［1］杰瑞米·多諾萬.TED演講的秘密：18分鐘改變世界［M］.馮颙，安超，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.

［2］刁曉丹.口語表達能力訓練［M］.北京：北京理工大學出版社，2015.

G623.2

A

1005-6009（2016）44-0024-04

楊麗，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。