□解 為

新常態(tài)下高職學(xué)生職業(yè)能力提升“五力推動”模式探討

□解 為

2014年，習(xí)近平總書記提出了“新常態(tài)”重大戰(zhàn)略判斷，并明確了增速換擋、結(jié)構(gòu)升級及創(chuàng)新驅(qū)動等三大特點(diǎn)，職業(yè)教育必須服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。本文從新常態(tài)視角下經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型調(diào)整產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性問題入手，以高職服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升為研究對象，對接行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建新常態(tài)視角下職業(yè)能力提升“五力模型”，并對能力提升渠道展開分析。

新常態(tài)；職業(yè)能力；模式

一、職業(yè)能力素質(zhì)模型構(gòu)造

大學(xué)生畢業(yè)后要想獲得職業(yè)與專業(yè)匹配度、滿意度較高的工作，在職場中希望獲得穩(wěn)定的職業(yè)生涯提升通道，就必須具備從事其職業(yè)的多種綜合能力。而職業(yè)能力就是指個體擁有的在特定職業(yè)活動或情境中類化遷移或整合形成的知識、技能和態(tài)度，并能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

參照職業(yè)能力分析中常見的能力素質(zhì)模型，職業(yè)能力的層次多分為專業(yè)能力、通用能力、核心能力3個層級，而對應(yīng)的大學(xué)生能力要素，體現(xiàn)為以下3方面：一是勝任某一種具體職業(yè)、崗位工作特征而必須具備的能力，如職業(yè)資格等；二是步入職場要求的通識職業(yè)素養(yǎng)、能力素質(zhì)等；三是體現(xiàn)為職業(yè)能力不斷提升、職業(yè)處于上升通道的職業(yè)生涯管理能力。能力素質(zhì)模型詳見圖1（P20）。

圖1 能力素質(zhì)三層次模型

二、新常態(tài)賦予職業(yè)能力新的內(nèi)涵

現(xiàn)今，中國經(jīng)濟(jì)社會呈現(xiàn)出新常態(tài)，從高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。經(jīng)濟(jì)社會形勢的變化必然對人才培養(yǎng)提出新的要求。在國發(fā) [2014]19號： 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！?培養(yǎng)的技術(shù)技能人才是能夠服務(wù)區(qū)域發(fā)展的，新形勢下其職業(yè)能力必然體現(xiàn)出新的特征。

1.實現(xiàn)價值能力

能力素質(zhì)模型中最外層為專業(yè)能力，多為判斷畢業(yè)生是否具備勝任崗位工作的能力的主要指標(biāo)，是企業(yè)人資招聘的基本崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，是實現(xiàn)企業(yè)存在價值的基本保證。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)一線崗位能力需求的技術(shù)技能人才。這是企業(yè)創(chuàng)造社會價值、實現(xiàn)企業(yè)自身價值增值的人才保證，也是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生未來作為職業(yè)人走向工作崗位的重要前提。

2.創(chuàng)造附加價值能力

能力素質(zhì)模型中的中間層為通用能力，指超出現(xiàn)今行業(yè)基本職業(yè)能力要求、反映行業(yè)企業(yè)新常態(tài)下趨勢發(fā)展的職業(yè)能力。新常態(tài)給中國帶來新的挑戰(zhàn)同時，也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)今產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)增長動力更為多元，體現(xiàn)為新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等目標(biāo)的協(xié)同推進(jìn)，同時也對畢業(yè)生通用能力提出更高層次的要求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也屬于能力素質(zhì)模型中通用能力層。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”重要性進(jìn)行了全新的闡述，中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整階段現(xiàn)已上升到國家戰(zhàn)略層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為職業(yè)能力提升的重要內(nèi)容。改變當(dāng)前我國高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育水平較低的狀況，是擺在高職教育工作者面前的一項重大課題。

4.自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力無疑歸結(jié)于能力素質(zhì)模型中的核心能力層，自主學(xué)習(xí)能力是新常態(tài)下員工職業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素，參照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》 《關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的意見》等關(guān)于社會開放式職業(yè)教育平臺構(gòu)建規(guī)劃，未來的教學(xué)組織將體現(xiàn)出多元、互動、自主、開發(fā)等特征，自主學(xué)習(xí)能力將是新時期學(xué)生職業(yè)能力提升的必備能力。

5.終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力亦屬于學(xué)習(xí)能力范疇，也應(yīng)歸于能力素質(zhì)模型中的核心能力層，終身學(xué)習(xí)對社會學(xué)習(xí)平臺建設(shè)提出了新的要求，是實現(xiàn)人人都可成才的渠道保證，是中國夢的實現(xiàn)基礎(chǔ)，參照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中關(guān)于職業(yè)教育終身一體的論述，依據(jù)終身教育的理念，如何聯(lián)系行業(yè)實際，探討職業(yè)人終身學(xué)習(xí)建設(shè)渠道，實現(xiàn)職業(yè)生涯全過程能力提升的教育培養(yǎng)模式是極具現(xiàn)實意義的研究課題。

三、新常態(tài)下職業(yè)能力提升渠道分析

1.實現(xiàn)價值能力提升渠道分析

有效對接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，開展教育教學(xué)改革，提升學(xué)生實現(xiàn)價值能力是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重心。參照職業(yè)特定能力培養(yǎng)相關(guān)理論，以及《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的意見》，深度產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力提升的有效渠道。

新形勢下，現(xiàn)代學(xué)徒制等校企深度聯(lián)合辦學(xué)形勢是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)價值能力的有效手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制指通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的校企協(xié)同育人機(jī)制，是未來職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。李克強(qiáng)總理提出“大力開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作”。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)已上升至職業(yè)教育國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。

職業(yè)院校必須適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展新趨勢，協(xié)同企業(yè)專家共同探討新形勢下行業(yè)發(fā)展對職業(yè)特定能力的新要求，重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)品質(zhì)，加強(qiáng)雙師隊伍的建設(shè)，積極探索切合企業(yè)一線崗位情境、真實教學(xué)與模擬教學(xué)交融的多樣化實踐教法組合，構(gòu)建致力于實現(xiàn)價值能力提升的實現(xiàn)機(jī)制。

2.創(chuàng)造附加價值能力提升渠道分析

通過對新常態(tài)中關(guān)于產(chǎn)業(yè)升級、民生普惠的要求，以及《關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見》中的有關(guān)規(guī)定展開研究，揭示現(xiàn)今服務(wù)類人才培養(yǎng)面向的3方面傾向性：服務(wù)品質(zhì)提升、服務(wù)國際市場、服務(wù)民生。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升將在以上3方面為行業(yè)企業(yè)及社會發(fā)展創(chuàng)造附加價值。

對于高職服務(wù)類專業(yè)來說，服務(wù)品質(zhì)提升意味著更人性化、個性化的服務(wù)體驗，服務(wù)越來越成為語言、技能、藝術(shù)、文化的綜合體現(xiàn)。職業(yè)院校在全面提高服務(wù)技能的同時，要重視服務(wù)藝術(shù)和服務(wù)文化的融合，更要注重以客戶需求為導(dǎo)向的服務(wù)要素提煉以及用戶在接受服務(wù)全過程中對服務(wù)的感受和體驗。

經(jīng)濟(jì)全球化的深入要求職業(yè)院校培養(yǎng)具有服務(wù)國際市場能力的職業(yè)人才。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)更新觀念，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升師資隊伍國際視野和人才培養(yǎng)的國際競爭力，加強(qiáng)職教層面的國際交流與合作，打破專業(yè)壁壘，按國際化人才培養(yǎng)要求調(diào)整、重組專業(yè)和課程，實現(xiàn)國際職教資源共享。

服務(wù)民生是人才培養(yǎng)另一個重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)院社合作，加強(qiáng)面向服務(wù)民生的專業(yè)建設(shè)力度，調(diào)動面向群眾社區(qū)建設(shè)專業(yè)的積極性，創(chuàng)新服務(wù)模式，提升人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升渠道分析

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高職人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)通過研究產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的典型實踐活動歸納經(jīng)驗，與企業(yè)專家共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制。從課堂教學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)、文娛社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多方面打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)情境，以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)、學(xué)院、社會、家庭等構(gòu)建多元能力提升平臺。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)情懷，塑造學(xué)生勇于創(chuàng)新的個性品格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，為實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。

4.自主學(xué)習(xí)能力提升渠道分析

素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。職業(yè)院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、自主思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)平臺建設(shè)方面，職業(yè)院校應(yīng)基于現(xiàn)有的專業(yè)體系，加大網(wǎng)絡(luò)互動等多種教學(xué)組織形式研究，探討微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)組織實踐形式，探索自主學(xué)習(xí)能力提升的實施機(jī)制，考察開放式職業(yè)教育培訓(xùn)平臺。

5.終身學(xué)習(xí)能力提升渠道分析

一次性教育、傳統(tǒng)性的學(xué)習(xí)組織形式已不能滿足社會飛速發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)是時代的必然選擇，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)終身教育的理念，聯(lián)系行業(yè)實際，校企協(xié)同創(chuàng)新，分析人才終身培養(yǎng)階段性實施策略，發(fā)揮自身作為學(xué)習(xí)型社會中的重要技能學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的作用，面向社會、行業(yè)企業(yè)開發(fā)開放型學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力提升的教育培養(yǎng)模式及體系框架。

職業(yè)能力是反映時代背景需求的復(fù)合能力體系，新常態(tài)視角下探討高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵與提升渠道，對應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會新常態(tài)挑戰(zhàn)具有迫切的現(xiàn)實意義。以校企合作為核心的多元合作是職業(yè)能力培養(yǎng)最為重要的渠道，下一階段職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步提煉職業(yè)能力提升的要素，探索符合新常態(tài)能力需求，政、社、企、校聯(lián)動的學(xué)生職業(yè)能力提升路徑。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項目“新常態(tài)視角下高職院校服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升推力研究建設(shè)探索與實踐”（編號：15C0012）的階段性成果。

G712

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1671-0568（2016）20-0019-03

解為，碩士，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：高等職業(yè)教育、航空服務(wù)。