讓語文課堂因?qū)υ挾咝饋?/h1>
2016-12-19 09:17:34佟立霞
文理導(dǎo)航 2016年31期
佟立霞
充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，讓學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)過程中，這是保證課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的前提性條件。要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，方法很多，其中，科學(xué)引起對(duì)話是有效的方法之一，那么，在高中語文課堂上，如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？
一、提問式對(duì)話
為了提高課堂教學(xué)的參與面，要最大限度的發(fā)動(dòng)全體學(xué)生都參與到提及對(duì)提問的應(yīng)答過程中，而要做到這一點(diǎn)，答案就不能唯一，而應(yīng)多元起來，特別是遇到超出教師預(yù)期的答案或者超出了自己熟悉范圍的答案，一定不能抱排斥態(tài)度，而是要虛心接受、認(rèn)真思考，能當(dāng)堂給予評(píng)價(jià)的就當(dāng)堂評(píng)價(jià)。否則的話可以先鼓勵(lì)學(xué)生的思維積極性，課下認(rèn)真研究，下節(jié)課給出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)得到拓展。學(xué)生的發(fā)言積極性也會(huì)得到保護(hù)，提問的興趣會(huì)逐漸強(qiáng)化。需要注意的是，要學(xué)生提問不等于完全放任他們自由提問，教師要在這個(gè)過程中發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開提問，要激勵(lì)所有的學(xué)生都參與到提問、理答過程中。
二、層遞式對(duì)話
有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，這時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教學(xué)參與持本能的排斥態(tài)度。這時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際知識(shí)狀況，設(shè)計(jì)好層遞式對(duì)話層遞式對(duì)話，即對(duì)話的內(nèi)容要體現(xiàn)由簡(jiǎn)入繁、從低到高、由淺入深的原則，這樣，對(duì)話才會(huì)有序的展開。例如，在教“黃山記”這篇課文的時(shí)候，由于很多學(xué)生對(duì)黃山?jīng)]有切身的體驗(yàn)，所以應(yīng)讓學(xué)生展開與文本的層遞式對(duì)話。首先，用多媒體播放對(duì)黃山的介紹，給學(xué)生良好的感官，然后讓學(xué)生看課文是如何介紹黃山的，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的對(duì)話，從理性上認(rèn)識(shí)黃山的特點(diǎn)。接著，教師要求學(xué)生分析作者對(duì)黃山特點(diǎn)的分析。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論這篇課文的寫作手法（借景抒情、寓情山峰）再進(jìn)一步拓展對(duì)話：探究人與自然的關(guān)系。
三、探討式對(duì)話
通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探討中展開對(duì)話。這種方式在課堂內(nèi)可以運(yùn)用，也可以在課外運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探討式對(duì)話自主解決問題，為了讓對(duì)話更有質(zhì)量，可以讓他們查閱資料、觀看影像，也可以進(jìn)行咨詢調(diào)查，通過這些方式獲取探究所需要的信息。學(xué)生每個(gè)把自主研究的結(jié)果匯報(bào)到小組里，小組內(nèi)通過探討式對(duì)話，形成一致意見，在課堂上進(jìn)行展示、交流。在學(xué)生進(jìn)行探討式對(duì)話的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽，而不能居高臨下，不能隨意的打斷學(xué)生，在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師決不能對(duì)學(xué)生的對(duì)話持放任態(tài)度，而是要所認(rèn)真的關(guān)注學(xué)生的言行舉止，要善于在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予放大，這樣，課堂對(duì)話的過程就成了學(xué)生展現(xiàn)自我、確立自信的過程，學(xué)生用這樣的方式參與到課堂教學(xué)中，其獲得的成就感會(huì)給他們帶來極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上，也有一部分學(xué)生不善于回答問題，這樣的學(xué)生就更應(yīng)該注意保護(hù)他們的參與積極性，即使回答錯(cuò)誤，教師也立即打斷，更不能另外讓其他同學(xué)回答。為了讓不善于回答問題的學(xué)生也體驗(yàn)到成功的喜悅，教師除了在情感多鼓勵(lì)之外，更要隨機(jī)通過“追問”、提出“臺(tái)階式問題”等方法，讓學(xué)生通過自己努力來解決問題。
四、活動(dòng)式對(duì)話
活動(dòng)式對(duì)話就是通過營(yíng)造活動(dòng)氛圍、安排有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)話。例如，在教學(xué)“鴻門宴”這篇課文的時(shí)候，教師就可以安排這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生自主分組，即正方組、反方組，進(jìn)行辯論活動(dòng)，辯論的主題是“項(xiàng)羽失敗，誰之過”。為了讓辯論活動(dòng)更有質(zhì)量，可以讓學(xué)生在課前先利用電腦網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊資料等進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，對(duì)辯論中可能涉及到的人物與事件要充分地了解，并進(jìn)行必要的分析。然后，小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，準(zhǔn)備好辯論詞。這樣，在實(shí)際的辯論賽中，學(xué)生們就都會(huì)有精彩的表現(xiàn)，他們語言犀利智慧、論據(jù)充實(shí)，有著很強(qiáng)的邏輯力量。以前很多不愛發(fā)言的學(xué)生都搶著發(fā)表自己的見解，活動(dòng)式對(duì)話達(dá)到了預(yù)期的目的。
五、探究式對(duì)話
提高學(xué)生的對(duì)話興趣與欲望是使課堂參與真正落實(shí)的關(guān)鍵，為了達(dá)到這樣的目的，教師就要運(yùn)用教學(xué)智慧，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)起學(xué)生的對(duì)話熱情。教師要善于引起學(xué)生思考，同時(shí)盡可能的給予學(xué)生足夠的空間，讓他們充分的考慮、分析，教師在這個(gè)過程中可以給學(xué)生必要的提示與點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，在進(jìn)行“煮酒論英雄”這課的教學(xué)時(shí)，可以先用多媒體播放故事，讓學(xué)生先有個(gè)感性的認(rèn)知，然后在帶領(lǐng)大家針對(duì)文章的具體段落分析人物形象：
教師：現(xiàn)在我們一起來看文章的題目，你認(rèn)為題目中的哪一個(gè)詞最關(guān)鍵？請(qǐng)說說原因。
學(xué)生：（思考了一會(huì)兒）“論”字最重要，因?yàn)檎麄€(gè)文章都是圍繞“論”字展開的。
教師：那么，具體是從哪一段論英雄的呢？
學(xué)生：（異口同聲）第四段。
教師：好，這就是說，從第四段開始才是文章的主題，那前面的可以刪掉嗎？
學(xué)生：不能
教師：為什么？
學(xué)生：刪掉的話顯得太突兀，人們也不明白論英雄的緣起。
教師：那就是說，前面的第一、二段是交代背景的，交代的是怎樣的背景呢？
學(xué)生：劉備在曹操眼下認(rèn)慫，假裝在種菜。
教師：好的，說得很好，那么，第三段是怎么回事呢？
這樣，通過教師的有效設(shè)問、點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的對(duì)話熱情高漲起來，師生通過對(duì)話，深入的理解了文本。
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佟立霞
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一、提問式對(duì)話
為了提高課堂教學(xué)的參與面，要最大限度的發(fā)動(dòng)全體學(xué)生都參與到提及對(duì)提問的應(yīng)答過程中，而要做到這一點(diǎn)，答案就不能唯一，而應(yīng)多元起來，特別是遇到超出教師預(yù)期的答案或者超出了自己熟悉范圍的答案，一定不能抱排斥態(tài)度，而是要虛心接受、認(rèn)真思考，能當(dāng)堂給予評(píng)價(jià)的就當(dāng)堂評(píng)價(jià)。否則的話可以先鼓勵(lì)學(xué)生的思維積極性，課下認(rèn)真研究，下節(jié)課給出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)得到拓展。學(xué)生的發(fā)言積極性也會(huì)得到保護(hù)，提問的興趣會(huì)逐漸強(qiáng)化。需要注意的是，要學(xué)生提問不等于完全放任他們自由提問，教師要在這個(gè)過程中發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開提問，要激勵(lì)所有的學(xué)生都參與到提問、理答過程中。
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有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，這時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教學(xué)參與持本能的排斥態(tài)度。這時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際知識(shí)狀況，設(shè)計(jì)好層遞式對(duì)話層遞式對(duì)話，即對(duì)話的內(nèi)容要體現(xiàn)由簡(jiǎn)入繁、從低到高、由淺入深的原則，這樣，對(duì)話才會(huì)有序的展開。例如，在教“黃山記”這篇課文的時(shí)候，由于很多學(xué)生對(duì)黃山?jīng)]有切身的體驗(yàn)，所以應(yīng)讓學(xué)生展開與文本的層遞式對(duì)話。首先，用多媒體播放對(duì)黃山的介紹，給學(xué)生良好的感官，然后讓學(xué)生看課文是如何介紹黃山的，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的對(duì)話，從理性上認(rèn)識(shí)黃山的特點(diǎn)。接著，教師要求學(xué)生分析作者對(duì)黃山特點(diǎn)的分析。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論這篇課文的寫作手法（借景抒情、寓情山峰）再進(jìn)一步拓展對(duì)話：探究人與自然的關(guān)系。
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五、探究式對(duì)話
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例如，在進(jìn)行“煮酒論英雄”這課的教學(xué)時(shí)，可以先用多媒體播放故事，讓學(xué)生先有個(gè)感性的認(rèn)知，然后在帶領(lǐng)大家針對(duì)文章的具體段落分析人物形象：
教師：現(xiàn)在我們一起來看文章的題目，你認(rèn)為題目中的哪一個(gè)詞最關(guān)鍵？請(qǐng)說說原因。
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教師：那么，具體是從哪一段論英雄的呢？
學(xué)生：（異口同聲）第四段。
教師：好，這就是說，從第四段開始才是文章的主題，那前面的可以刪掉嗎？
學(xué)生：不能
教師：為什么？
學(xué)生：刪掉的話顯得太突兀，人們也不明白論英雄的緣起。
教師：那就是說，前面的第一、二段是交代背景的，交代的是怎樣的背景呢？
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教師：好的，說得很好，那么，第三段是怎么回事呢？
這樣，通過教師的有效設(shè)問、點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的對(duì)話熱情高漲起來，師生通過對(duì)話，深入的理解了文本。
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