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        創(chuàng)新物理作業(yè),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

        2016-12-19 21:45:44沈亮亮
        文理導(dǎo)航 2016年32期
        關(guān)鍵詞:高中物理創(chuàng)新作業(yè)

        沈亮亮

        【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂所在,作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋的根源所在。如果將作業(yè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,以此引領(lǐng)學(xué)生的思維,這不僅可以更好的鞏固、反饋、延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還能啟發(fā)學(xué)的思維,引領(lǐng)學(xué)生的愛(ài)好,這種促使學(xué)生能力的提升。

        【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;作業(yè);高中物理;發(fā)展

        新課標(biāo)就高中物理教學(xué)有明確要求:減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),從布置作業(yè)開(kāi)始。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),它可以幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)加深理解,讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在物理教學(xué)過(guò)程中,物理作業(yè)的創(chuàng)新急需廣大物理教師多加思考。用物理作業(yè)的不斷創(chuàng)新,來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展,并且也能對(duì)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充,為后面的教學(xué)提供必要的依據(jù)。

        一、設(shè)計(jì)延展作業(yè),培養(yǎng)發(fā)散思維

        新課標(biāo)實(shí)施階段要求教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí),那么教師只有培養(yǎng)學(xué)生具有一定的想象能力,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中,要注意對(duì)知識(shí)的把握,搜尋具有延展性、能夠使學(xué)生的能力得到提升又能夠突出知識(shí)重點(diǎn)的內(nèi)容,在這些內(nèi)容上下足功夫,有目的地鍛煉學(xué)生的變通能力并要不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散運(yùn)用,從而對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

        如在教學(xué)《物體的相互作用 重力》一課時(shí),在課堂上教師傳達(dá)給學(xué)生的信息是重力產(chǎn)生的原因——由于地球的吸引而產(chǎn)生的力。為了學(xué)生能夠很好地理解重力,除了做必要的知識(shí)練習(xí)讓學(xué)生熟知重力的大小和方向外,教師為了后面內(nèi)容的順利進(jìn)行,就給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè),來(lái)促使學(xué)生利用平時(shí)積累的科普知識(shí)展開(kāi)自己的想象,以完成教師布置的作業(yè):在自然界里,你清楚有哪個(gè)物體不會(huì)受到力的作用?地球也在圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng),這個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的原因何在?如果在自然界中,物體之間沒(méi)有了相互之間的吸引力,宇宙將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?作業(yè)布置好后,可以給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行討論,最終給出自己的答案。

        通過(guò)給學(xué)生布置具有想象空間的作業(yè),可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確,能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,從而促使學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

        二、設(shè)計(jì)差異作業(yè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異,在布置的作業(yè)中不僅具有對(duì)全體學(xué)生的共同要求,還要具有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)置的個(gè)體內(nèi)容。讓所有的學(xué)生都能對(duì)課堂的學(xué)習(xí),通過(guò)教師布置的作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn),使每一位學(xué)生都能完成一定量的作業(yè),從中獲得成就感,從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣得到激發(fā)。

        如在教學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一課之后,面對(duì)學(xué)生對(duì)于電路知識(shí)的理解程度的不同,教師就精心設(shè)置了具有一定差異的作業(yè),對(duì)學(xué)生明確依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況具有選擇性的完成作業(yè):對(duì)于a階層的學(xué)生,布置的作業(yè)就是能夠通過(guò)給出的電路圖認(rèn)清該電路具體是如何連接的,還要能夠指明此電路中都存在著那些電學(xué)元件并能說(shuō)出其名稱(chēng);對(duì)于b階層的學(xué)生,布置的作業(yè)在a階層的基礎(chǔ)上,要能夠依據(jù)給出的電路圖進(jìn)行實(shí)物的連接,如果給出的是實(shí)物連接要能夠畫(huà)出電路圖;對(duì)于c階層,布置的作業(yè)在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生能夠根據(jù)日常生活中對(duì)電路的應(yīng)用情況自己設(shè)計(jì)出與之相符合的電路圖,并連接成實(shí)物圖進(jìn)行驗(yàn)證。分階層的布置作業(yè),使處于不同階層的學(xué)生都能夠有作業(yè)需要完成,符合了學(xué)生的不同發(fā)展需要,使學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的完成有了興趣,使課堂教學(xué)收到了很好的效果。

        通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行差異分層,讓作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)訓(xùn)練的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界,讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān),相反地激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效率。

        三、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè),提高主動(dòng)學(xué)習(xí)

        其實(shí)物理的概念和規(guī)律都來(lái)自于人們的生產(chǎn)生活中,所以教師要想辦法讓學(xué)生去深入了解物理知識(shí)的真正內(nèi)涵,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多走入生活,使學(xué)生能夠在觀察生活的過(guò)程中親身體驗(yàn),以求對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)在要素進(jìn)行消化吸收。教師可以在課堂教學(xué)中,盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)一些器材原理的掌握,為了更好地讓學(xué)生掌握一些必要的內(nèi)容,教師還可以為學(xué)生以作業(yè)的形式設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的習(xí)題,也便于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)感知知識(shí)的本質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        如在教學(xué)《導(dǎo)體的電阻》一節(jié)課時(shí),由于要測(cè)量導(dǎo)線的粗細(xì),就有了對(duì)游標(biāo)卡尺讀數(shù)的問(wèn)題。針對(duì)于游標(biāo)卡尺的使用問(wèn)題,教師很清楚要讓學(xué)生能夠掌握其讀數(shù)的方法,可是學(xué)生往往就是對(duì)讀數(shù)方法很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因,主要是學(xué)生對(duì)于游標(biāo)卡尺的原理沒(méi)能掌握,游標(biāo)卡尺的原理是很復(fù)雜的,而讀數(shù)的規(guī)則是簡(jiǎn)單的??墒墙處煘榱俗寣W(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握讀數(shù)規(guī)則,沒(méi)有直接把讀數(shù)的方法告訴學(xué)生,而是從游標(biāo)卡尺的原理進(jìn)行了詳細(xì)的講解,就用10分度的為例,教師告訴學(xué)生游標(biāo)卡尺的10個(gè)刻度均分了主尺的9mm,那么游標(biāo)上的每個(gè)分度就是0.9mm,每個(gè)刻度與主尺相差0.1mm,如果在測(cè)量腳處放置被測(cè)量物體,該被測(cè)物體如果是0.1mm時(shí),那么就會(huì)使游標(biāo)尺的第一個(gè)刻度和主尺的1mm刻度對(duì)齊;如果被測(cè)物體是0.2mm時(shí),那么就是游標(biāo)尺的第二個(gè)刻度和主尺的2mm刻度對(duì)齊……從而讓學(xué)生清楚了游標(biāo)卡尺的讀數(shù)原理。這時(shí)教師就給學(xué)生布置了課下作業(yè):請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)一個(gè)20分度的游標(biāo)卡尺,并去尋找它的讀數(shù)方法。利用這一實(shí)踐作業(yè),使學(xué)生能深刻理解游標(biāo)卡尺的讀數(shù)規(guī)則。

        通過(guò)給學(xué)生布置實(shí)踐性的課后作業(yè),讓學(xué)生不僅有動(dòng)手的機(jī)會(huì),也給了學(xué)生動(dòng)腦的過(guò)程。讓學(xué)生參悟?qū)嵺`原理,讓學(xué)生主動(dòng)去思考探究,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        素質(zhì)教育改革無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛,但是我們的教師可以通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)來(lái)優(yōu)化我們的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)效果,借助創(chuàng)新作業(yè)的落實(shí)發(fā)散學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、挖掘?qū)W生潛能,達(dá)成減負(fù)高效的高標(biāo)準(zhǔn)。

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