劉義國

摘要：相較于傳統(tǒng)的課程教學模式，農科專業(yè)應用型課程教學模式與市場需求相銜接，主要為社會培養(yǎng)農科專業(yè)的應用型人才。本文第一部分介紹了構建農科專業(yè)應用型課程教學模式的原則；第二部分主要分析了農科專業(yè)課程教學模式存在的不足；第三部分重點指出了構建農科專業(yè)應用型課程教學模式的方法。

關鍵詞：農科專業(yè)；應用型；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0178-02

引言：

隨著我國教育改革的發(fā)展，各高等院校已將培養(yǎng)應用型專業(yè)人才列為學校教學的重點。農科專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，尤其是在培養(yǎng)應用型人才的過程中，除了要求學生掌握基本的理論知識外，還需要學生親自到田間現(xiàn)場進行參觀實驗，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和實踐操作的能力。同時，對于農科專業(yè)應用型課程教學模式進行探討研究，有助于我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

一、構建農科專業(yè)應用型課程教學模式的原則

1.應用性原則。農科專業(yè)在設置應用型課程教學模式時首先要遵循應用性的原則，合理設計理論知識教學與實踐教學的結構，正確處理二者之間的關系，既要保證理論知識的完整傳授，又要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以應用性教學為基礎展開課程教學。除此之外，在構建教學模式時，要保證課程內容與社會需求相適應，以社會實際需求為前提，培養(yǎng)農科專業(yè)學生參與社會實踐的能力，并使個人的努力方向與社會需求保持一致，為學生以后參加就業(yè)打下良好的基礎。

2.知識傳授為基礎原則。應用型課程教學仍需要以理論知識的傳授進行教學，因此在構建教學模式時學校仍需以理論知識為前提開展教學。農科專業(yè)的應用型教學課程主要包括基礎性的理論知識和專業(yè)性的實踐知識，例如農業(yè)種植等方面的技術原理，農業(yè)管理方面的管理經(jīng)驗和管理規(guī)范等。例如《旱作農業(yè)概論》主要是在先天條件不足的情況下，充分利用現(xiàn)有資源，提高土地的利用率。教師在設計教學方案時就要針對干旱地區(qū)的地形特點、降雨量的多少設置相關的教學課程，使學生掌握這些方面的基礎知識以及專家學者總結的這方面的經(jīng)驗教訓等，為以后參與實踐活動打下良好基礎。農科專業(yè)的學生通過對基礎知識的掌握，能夠更好參與到社會實踐中，做好農業(yè)方面的工作。

3.能力培養(yǎng)為主原則。培養(yǎng)農科專業(yè)的應用型人才，提高農科專業(yè)學生的實踐能力是構建應用型課程教學模式的最終目標。因此，農科專業(yè)在設計教學模式時，應區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，將能力培養(yǎng)貫穿到課程教學的每個部分。除此之外，學校在設置課程前，應對農科行業(yè)的相關崗位需求進行調查研究，并以此為基本前提設計課程教學方案，配置課程結構，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐操作水平及應用能力，使學生在未來工作中能夠更快、更好地適應社會。

4.素質教育為目標原則。新課標要求學校教學遵循以人為本的原則，培養(yǎng)學生的綜合素質。學生綜合素質的提升主要是通過學校的教育以及各種社會因素的影響。對于農科專業(yè)的應用型人才來說，綜合素質的培養(yǎng)，不僅包括提高學生的知識技能水平和實踐參與能力，也要培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀以及社會價值觀。因此，學校在設置教學課程時，除了農科專業(yè)的課程，也要有思想政治教育課程，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

二、農科專業(yè)的課程教學模式存在的不足

1.重理論、輕實踐。農科專業(yè)是一門對實踐能力要求較高的專業(yè)，但很多學校的農科專業(yè)在設置課程時仍舊過于側重理論知識的傳授，甚至一些理論知識不在學生所需掌握的知識技能的范圍之內，并且沒有注重學生的實踐教學，沒有正確理解應用型課程教學模式與學術性課程教學模式的不同，忽視了其應用型的功能，這對于學生實踐能力的培養(yǎng)是十分不利的。

理論是實踐的基礎，實踐經(jīng)驗卻是理論知識的來源。例如，在一些相較干旱的地區(qū)，如果不到實地分析、調查，很難清楚地了解當?shù)赝恋氐乃趾?、水土保持程度以及降雨量等，對于其適合種植的作物種植種類、播種時期就不能做出正確的判斷。但是如果沒有相關方面的理論知識，即使了解了當?shù)氐膶嶋H情況，但不能做出準確的分析、判斷，也不能種植出可以正常生長的作物。因此，理論和實踐是相互作用、相互聯(lián)系的，缺一不可。

2.教學模式與市場需求聯(lián)系不緊密。構建農科專業(yè)應用型課程教學模式主要是為國家培養(yǎng)農科方面的專業(yè)技能人才，針對社會上農業(yè)方面的崗位所需的技能型人才對學生進行教學。然而，當前一些?？圃盒５霓r科專業(yè)在進行招生時只是按計劃招生，并非針對農科行業(yè)的市場需求，在專業(yè)課程的設置上也沒有按照市場的真實需求，招生計劃仍舊十分傳統(tǒng)，教學模式和培養(yǎng)目標仍舊十分單一，使學生步入社會后找不到合適的工作，而農科方面的單位招不到所需的人才。因此這種與市場需求相脫離的教學模式對于為國家及社會培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。

3.教學質量落后。農科專業(yè)的學生不僅要學習農學學科的知識，也要學習生物學科、物理學科以及化學學科等方面的知識，同時也要學習大學的基礎課程，例如大學英語、馬哲等。這就致使農科專業(yè)對教師的綜合能力要求教高。但是很多學校的基礎課程的教師數(shù)量很少，并且一些專科教師的綜合水平較低，滿足不了教學的實際需要。

除此之外，由于農科專業(yè)的課程教學是一種實踐性較強的教學模式。尤其是在特殊環(huán)境下對不同作物的培養(yǎng)，都需要一步步地實踐研究，這就需要學生有比較完善的實驗設備和實習場地。但很多院校教學條件相對滯后，實驗設備落后，實踐場地缺乏，致使在進行應用型課程教學時難以順利實施。

三、構建農科專業(yè)應用型課程教學模式的方法

1.合理配置理論教學和實踐教學的結構。在構建課程教學模式時，要理論教學與實踐相結合，二者合理搭配。在設計教學目標時，在保證學生學習基礎知識的前提下，以培養(yǎng)學生的應用型能力為目標，為國家和社會培養(yǎng)能夠綜合運用知識技能和具備創(chuàng)新思維和實踐操作能力的應用型人才。例如《旱作農業(yè)概論》在進行課程教學時，要經(jīng)常組織學生到田間或實驗基地進行實地參觀實驗，通過運用所學的理論知識對當前的氣候變化、土壤特點等進行分析，對適合種植的不同作物品種進行試驗種植，并通過測量記錄當?shù)氐慕涤炅?、水土保持程度等，選擇最為適合種植的作物，或將一些作物品種進行雜交改良等，提高農作物的產(chǎn)量。這些都要通過學生掌握的理論知識以及親身的實踐參與以及思考、教師的指點等才能完成。

2.教學模式的構建與社會需求保持一致。農科專業(yè)在設置教學課程時，應主要以市場需求為導向，與相應的農科企業(yè)或行業(yè)相銜接，培養(yǎng)學生的應用型能力，強調專業(yè)課程的應用性。在設置教學內容時，應使教學內容與農科機構或行業(yè)的當前需求以及未來需求，重點圍繞學生的實踐能力開展教學。旱作農業(yè)主要是研究在缺乏人工灌溉的條件下的一種農業(yè)，對于旱作農業(yè)進行研究，使干旱地區(qū)也能夠成功種植高產(chǎn)量的農作物，是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一種重要途徑，也是農科機構和行業(yè)十分重視的一個項目，因此，旱作農業(yè)方面的人才也是社會上急需的一種人才。因此，在課程設置中，應將《旱作農業(yè)概論》設為農科專業(yè)的一門重要課程，在強化該方面理論知識的同時，培養(yǎng)學生的應用性能力。

3.加強師資隊伍建設。學校應多組織教師到校外的農科崗位進行實踐培訓，例如學校定期對教師進行分組選派培訓，從不同課程的教師中首先選出一部分到校辦企業(yè)或者附近城鎮(zhèn)的農業(yè)園等進行基地鍛煉，這部分教師實地鍛煉結束后，再組織另一部分參加，教師在校辦企業(yè)或農業(yè)園中可以輪崗實習，了解每個崗位的真實情況，培養(yǎng)自身的綜合能力。除此之外，學校應加強學生實驗基地的建設，一方面，學校加強與農科行業(yè)的相關企業(yè)合作，使學生都這些企業(yè)學習實踐，為學生最大程度地提供實踐操作的空間，另一方面，學校加強實驗基地的建設，引進先進的實驗教學設備，建設相應的實驗教學場所，為應用型課程教學提供良好的教學條件。

總結：

應用型課程教學模式是一種新興的教學模式，它與傳統(tǒng)教學模式的不同在于主要是為國家及社會培養(yǎng)應用型人才，使學生在學習理論文化知識的基礎上，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及實踐操作能力。農科專業(yè)課程像《旱作農業(yè)概論》在設置教學課程時，應以理論教學為前提，組織學生多到田間或實驗場地進行實地參觀實習，以培養(yǎng)學生的綜合素質。

參考文獻：

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