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        為什么不能網(wǎng)開一面

        2016-12-19 04:33:17雷慧嫻
        亞太教育 2016年33期
        關鍵詞:手機變通原則

        雷慧嫻

        摘 要:晚自習期間王雯的手機被收了,因為班規(guī)約定,初犯的她可以通過默寫的方式把手機拿回。王雯希望老師能給自己一個通融的機會,但班主任堅持她必須默寫過關才能把手機拿回,這事件引發(fā)了教師“當教師沒收學生的東西,遇到是否該網(wǎng)開一面”的思考。

        關鍵詞:手機;管理;原則;變通

        中圖分類號:G637文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)11-0187-02

        班主任作為班級管理的靈魂人物,在處理個別學生問題時,既要考慮犯錯學生的尊嚴,又要顧全大局考慮。所以班主任在堅持自己管理班級的原則同時,需要靈活變通,這樣才會有既利于學生,也利于老師的解決方案。

        案例呈現(xiàn):

        王雯和她的手機事件

        星期四晚自習剛開始不久,我在班級巡查,發(fā)現(xiàn)王雯把手機藏在書下,正低頭用微信跟別人聊天,神情專注,以至于當我走到她身旁時,她都沒有發(fā)現(xiàn)。我當時立馬把她的手機沒收了,動作很輕,班上幾乎沒有人發(fā)現(xiàn)有同學的手機被收了。王雯她低著頭,我輕拍她的肩膀,示意她到辦公室來。

        在接手班級之初,我已經(jīng)在班上在手機使用問題上跟學生們約法三章。凡是發(fā)現(xiàn)在早晚讀、自習、上課和晚修期間使用手機的,一律沒收手機。初犯者,通過背書默寫,只要達到要求,寫好保證書,就能拿回手機(老師暫不告訴家長)。第二次再犯,手機就由班主任保管一個月,通知家長。如果是第三次,就直接把手機上交德育處,直至下一學年結束才能領回。學生對于玩手機的后果是清楚的,因為我不止一次在班上強調(diào)手機的使用規(guī)定了。然而還是有學生會抱有僥幸心理,以身試“法”。

        來到辦公室之后,我問王雯,你知道玩手機的后果了嗎?她說,知道。然后我就拿出語文書,指著一篇新課文,對她說,回去背誦,然后自己找空余的時間來找我默寫,要求全篇不能有超過3個錯別字。你什么時候達到要求,就什么時候把手機領回去。第二節(jié)晚修的時候,我再巡堂。快下課的時候,林浩言玩手機,我也把他的手機沒收了,我對他的要求跟王雯的一樣的,林浩言知道要求之后就馬上回班級背書了。后來,我從其他同學口中得知,林浩言一個晚上都在背書。第二天一下課,林浩言就找我默寫了。第一次默寫不過關,總共默寫了兩次,林浩言終于在下午放學前把手機拿回去了。

        而第二天王雯主動找我,不是默寫,而是說,老師我想跟你談判。我說,好,你說說看。她說,她想把課文抄十遍,然后我把手機還給她,因為她周末有事,要用手機。我問她:你明知道你周末用手機,為什么你晚修的時候要用手機?昨天晚上被收手機的不止你一個,但是林浩言已經(jīng)把手機拿回來了。不要跟我說那么多借口。王雯說,但是我周末真的要用手機,老師……我沒讓她把話說下去,我說放學之后,我會留到六點,如果你抓緊時間,你是可以能趕在今天我回家前把手機拿回去的。

        下午放學之后,王雯來找我默寫,期間他父親發(fā)微信問我王雯是否留堂了,我說是,但是我沒有告訴他父親她留堂是因為手機被收了。因為當天下午放學前,我用校訊通給家長們發(fā)了信息說有的學生背書不過關,需要留堂背書。估計是他父親看到我發(fā)的這條信息,而此時他正在校外等女兒接她回家,所以才會有開頭的那一問的。

        二十分鐘之后,王雯默寫完了,我讓她檢查一遍再給我改,當我發(fā)現(xiàn)有4個錯別字的時候,我就沒改下去了。我說,你不過關。此時已經(jīng)5點40分了,辦公室只剩下我和她兩個人。她就哀求我道,老師能不能通融一下,把手機還給她,她周末回去抄十遍,周日再回來再把手機給我,接受我的處罰。我很堅決地說,不行,你沒有跟我談判的資本。她說,我有很努力地背,我宿舍的同學都知道。我再追問,你周末要用手機來做什么?你所說的很努力是有多努力?她支支吾吾地說,有同學生日,已經(jīng)約好了,而且我有在背的,只是……當時我不想跟她爭辯了,對她說,昨晚被收手機的不止你一個,為什么別人能做到,你做不到,這是誰的責任?現(xiàn)在你還有20分鐘,如果你抓緊時間,你可以趕在六點前拿著手機回家。

        她看了一下之前錯的地方,拿起紙又重新開始默寫了。但是她的這一次默寫,錯的地方比第一次默寫的還多,六點零五分,我的耐心也到了極限。我對她說,你默寫不過關,你的手機,我是不會給回你的。如果你真的要用手機,我可以把電話卡給回你,你去問別人借手機用。然后我拿出她的手機,把外殼拆掉,想著把電話卡拿出來,但沒找到裝卡的地方。她說,老師我來吧。我把手機遞給她,我以為她把卡拆出來后會把手機給我的,沒想到她把手機藏在口袋里,說什么都不肯交出來了。還好我也留了一手,手機的背板蓋在我這。

        我對她說,如果你拿著手機離開辦公室,我就馬上對你爸說,你是因為晚修玩手機而被留堂的。剛剛你爸才問我,我還對他有所隱瞞。如果你把手機拿出來,我就繼續(xù)給你圓這個善意的謊言,你是因為背書背不出來而留堂的。你自己選擇。她還是不肯把手機拿出來,她問,她能不能自己對她爸說。我說可以。于是開了微信語音,她說,爸爸她是因為晚修的時候用手機抄題目所以被老師留堂的。我說,行,既然你選擇了拿回手機,我也會對你爸說實話的,你可以走了。她要我把手機后蓋還給她,我說等你下周回來默寫過關了,再還給你。

        在回家路上,我就用在微信對他父親說清楚她拿回手機的真實過程,跟她父親說了我出于善意,本來打算幫助她隱瞞的情況。她父親是個明白事理的人,當他知道真實情況后,讓她打電話給我道歉,他也親自打電話跟我道歉。事情本應就這樣結束,但第二天有同學在微信群里罵我,罵得很難聽,大概意思是說我就知道把事情告訴家長,用家長做擋箭牌。那學生的這一罵,讓我心里很難受。

        案例反思:

        作為班主任,當遇到學生手機被收的情況,該怎么處理呢?案例中最后學生“奪”回手機,但家長令其道歉,其后到其他同學責怪班主任。雖然這事件中最終學生道歉了,但不是真心認識到錯誤,而是迫于家長的壓力,對于班主任是充滿抵觸情緒的。幸運的是王雯的家長通情達理,如果遇上一些蠻不講理的家長,我也不敢想象會有什么后果。

        事后靜下心來,在王雯手機事件的上,出現(xiàn)這樣的僵局,很大一部分原因是因為我堅持原則,不肯接受王雯提出的折中的方法,才有后面不肯交手機的一幕。當時,我為什么不能對她網(wǎng)開一面呢?辦公室里只剩下我和她兩個人,即使我對她通融也不會有其他同學知道。我是這樣考慮的:一來她默寫不過關,還給她不符合原則,我擔心一旦開了先例,以后還會有其他同學效仿,若要人不知,除非己莫為;二則她回去抄了十遍,也不一定能背出來;三是我憂慮把手機還給她,她不會信守守承諾。

        我對王雯的嚴厲,是因為她與林浩言有對比,但其實收其手機的教育目的是讓她認識到自己的錯誤,是不是我換一種方式處理王雯的手機事件,會有更好的結果?

        處理方式猜想:我在王雯第一次默寫完之后,接受她的提議,暫時把手機還給她。她回家抄課文十遍,周末回來主動上交手機,重新默寫,再拿回手機。我可以讓王雯寫下保證書,再讓她離開。

        預測效果:1、學生因為老師通融而拿回手機,周末既能完成與朋友的生日計劃,她會感激班主任的網(wǎng)開一面,覺得班主任通情達理。周末在家會認真背書,履行自己的承諾。2、家長可以不必知道孩子在晚修使用手機的真相,性質(zhì)不同,情節(jié)更輕,對孩子也沒有那么生氣。孩子不會因為家長的責怪而怨恨老師。3、教師信任學生,既能賣學生一個人情,收獲學生的尊敬,又能繼續(xù)為她父親圓善意的謊言,緩解親子矛盾,自己周五放學又能提前離開。這似乎是確實一個“三全其美”的方法。

        事后,我覺得難受,一是因為自己沒有處理好學生問題而自責,二是因為自己對學生說了實情。但作為班主任有必要告知家長孩子在學校的情況,家長也有知情權。教育好一個孩子不僅是老師的職責,也是家長的職責。然而事情已經(jīng)發(fā)生,覆水難收,我能做的是吸取事件中的經(jīng)驗。

        王雯和她的手機這件事,其實是班級管理中的一個縮影,是“當教師沒收學生的東西,遇到是否該網(wǎng)開一面”的問題。作為班主任當然顧及班級管理原則,如果每個學生都來求情,對每個學生都網(wǎng)開一面,那樣的管理是不行的。但是班主任也不能永遠只有一個原則,靈活處理學生問題也是需要的,遇到問題的時候冷靜思考一下,也許真的會有兩全其美的解決方法。

        (作者單位:珠海市和風中學)

        參考文獻:

        [1]陳愛芯.班主任實踐智慧操練[M].現(xiàn)代教育出版社,2007(5).

        [2]梁崗.今天,我們怎樣做班主任[M].吉林出版集團,2012(5).

        [3]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].華東師范大學出版社,2012(7).

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