雷慧嫻

摘 要：晚自習期間王雯的手機被收了，因為班規(guī)約定，初犯的她可以通過默寫的方式把手機拿回。王雯希望老師能給自己一個通融的機會，但班主任堅持她必須默寫過關才能把手機拿回，這事件引發(fā)了教師“當教師沒收學生的東西，遇到是否該網(wǎng)開一面”的思考。

關鍵詞：手機；管理；原則；變通

中圖分類號：G637文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0187-02

班主任作為班級管理的靈魂人物，在處理個別學生問題時，既要考慮犯錯學生的尊嚴，又要顧全大局考慮。所以班主任在堅持自己管理班級的原則同時，需要靈活變通，這樣才會有既利于學生，也利于老師的解決方案。

案例呈現(xiàn)：

王雯和她的手機事件

星期四晚自習剛開始不久，我在班級巡查，發(fā)現(xiàn)王雯把手機藏在書下，正低頭用微信跟別人聊天，神情專注，以至于當我走到她身旁時，她都沒有發(fā)現(xiàn)。我當時立馬把她的手機沒收了，動作很輕，班上幾乎沒有人發(fā)現(xiàn)有同學的手機被收了。王雯她低著頭，我輕拍她的肩膀，示意她到辦公室來。

在接手班級之初，我已經(jīng)在班上在手機使用問題上跟學生們約法三章。凡是發(fā)現(xiàn)在早晚讀、自習、上課和晚修期間使用手機的，一律沒收手機。初犯者，通過背書默寫，只要達到要求，寫好保證書，就能拿回手機（老師暫不告訴家長）。第二次再犯，手機就由班主任保管一個月，通知家長。如果是第三次，就直接把手機上交德育處，直至下一學年結束才能領回。學生對于玩手機的后果是清楚的，因為我不止一次在班上強調(diào)手機的使用規(guī)定了。然而還是有學生會抱有僥幸心理，以身試“法”。

來到辦公室之后，我問王雯，你知道玩手機的后果了嗎？她說，知道。然后我就拿出語文書，指著一篇新課文，對她說，回去背誦，然后自己找空余的時間來找我默寫，要求全篇不能有超過3個錯別字。你什么時候達到要求，就什么時候把手機領回去。第二節(jié)晚修的時候，我再巡堂。快下課的時候，林浩言玩手機，我也把他的手機沒收了，我對他的要求跟王雯的一樣的，林浩言知道要求之后就馬上回班級背書了。后來，我從其他同學口中得知，林浩言一個晚上都在背書。第二天一下課，林浩言就找我默寫了。第一次默寫不過關，總共默寫了兩次，林浩言終于在下午放學前把手機拿回去了。

而第二天王雯主動找我，不是默寫，而是說，老師我想跟你談判。我說，好，你說說看。她說，她想把課文抄十遍，然后我把手機還給她，因為她周末有事，要用手機。我問她：你明知道你周末用手機，為什么你晚修的時候要用手機？昨天晚上被收手機的不止你一個，但是林浩言已經(jīng)把手機拿回來了。不要跟我說那么多借口。王雯說，但是我周末真的要用手機，老師……我沒讓她把話說下去，我說放學之后，我會留到六點，如果你抓緊時間，你是可以能趕在今天我回家前把手機拿回去的。

下午放學之后，王雯來找我默寫，期間他父親發(fā)微信問我王雯是否留堂了，我說是，但是我沒有告訴他父親她留堂是因為手機被收了。因為當天下午放學前，我用校訊通給家長們發(fā)了信息說有的學生背書不過關，需要留堂背書。估計是他父親看到我發(fā)的這條信息，而此時他正在校外等女兒接她回家，所以才會有開頭的那一問的。

二十分鐘之后，王雯默寫完了，我讓她檢查一遍再給我改，當我發(fā)現(xiàn)有4個錯別字的時候，我就沒改下去了。我說，你不過關。此時已經(jīng)5點40分了，辦公室只剩下我和她兩個人。她就哀求我道，老師能不能通融一下，把手機還給她，她周末回去抄十遍，周日再回來再把手機給我，接受我的處罰。我很堅決地說，不行，你沒有跟我談判的資本。她說，我有很努力地背，我宿舍的同學都知道。我再追問，你周末要用手機來做什么？你所說的很努力是有多努力？她支支吾吾地說，有同學生日，已經(jīng)約好了，而且我有在背的，只是……當時我不想跟她爭辯了，對她說，昨晚被收手機的不止你一個，為什么別人能做到，你做不到，這是誰的責任？現(xiàn)在你還有20分鐘，如果你抓緊時間，你可以趕在六點前拿著手機回家。

她看了一下之前錯的地方，拿起紙又重新開始默寫了。但是她的這一次默寫，錯的地方比第一次默寫的還多，六點零五分，我的耐心也到了極限。我對她說，你默寫不過關，你的手機，我是不會給回你的。如果你真的要用手機，我可以把電話卡給回你，你去問別人借手機用。然后我拿出她的手機，把外殼拆掉，想著把電話卡拿出來，但沒找到裝卡的地方。她說，老師我來吧。我把手機遞給她，我以為她把卡拆出來后會把手機給我的，沒想到她把手機藏在口袋里，說什么都不肯交出來了。還好我也留了一手，手機的背板蓋在我這。

我對她說，如果你拿著手機離開辦公室，我就馬上對你爸說，你是因為晚修玩手機而被留堂的。剛剛你爸才問我，我還對他有所隱瞞。如果你把手機拿出來，我就繼續(xù)給你圓這個善意的謊言，你是因為背書背不出來而留堂的。你自己選擇。她還是不肯把手機拿出來，她問，她能不能自己對她爸說。我說可以。于是開了微信語音，她說，爸爸她是因為晚修的時候用手機抄題目所以被老師留堂的。我說，行，既然你選擇了拿回手機，我也會對你爸說實話的，你可以走了。她要我把手機后蓋還給她，我說等你下周回來默寫過關了，再還給你。

在回家路上，我就用在微信對他父親說清楚她拿回手機的真實過程，跟她父親說了我出于善意，本來打算幫助她隱瞞的情況。她父親是個明白事理的人，當他知道真實情況后，讓她打電話給我道歉，他也親自打電話跟我道歉。事情本應就這樣結束，但第二天有同學在微信群里罵我，罵得很難聽，大概意思是說我就知道把事情告訴家長，用家長做擋箭牌。那學生的這一罵，讓我心里很難受。

案例反思：

作為班主任，當遇到學生手機被收的情況，該怎么處理呢？案例中最后學生“奪”回手機，但家長令其道歉，其后到其他同學責怪班主任。雖然這事件中最終學生道歉了，但不是真心認識到錯誤，而是迫于家長的壓力，對于班主任是充滿抵觸情緒的。幸運的是王雯的家長通情達理，如果遇上一些蠻不講理的家長，我也不敢想象會有什么后果。

事后靜下心來，在王雯手機事件的上，出現(xiàn)這樣的僵局，很大一部分原因是因為我堅持原則，不肯接受王雯提出的折中的方法，才有后面不肯交手機的一幕。當時，我為什么不能對她網(wǎng)開一面呢？辦公室里只剩下我和她兩個人，即使我對她通融也不會有其他同學知道。我是這樣考慮的：一來她默寫不過關，還給她不符合原則，我擔心一旦開了先例，以后還會有其他同學效仿，若要人不知，除非己莫為；二則她回去抄了十遍，也不一定能背出來；三是我憂慮把手機還給她，她不會信守守承諾。

我對王雯的嚴厲，是因為她與林浩言有對比，但其實收其手機的教育目的是讓她認識到自己的錯誤，是不是我換一種方式處理王雯的手機事件，會有更好的結果？

處理方式猜想：我在王雯第一次默寫完之后，接受她的提議，暫時把手機還給她。她回家抄課文十遍，周末回來主動上交手機，重新默寫，再拿回手機。我可以讓王雯寫下保證書，再讓她離開。

預測效果：1、學生因為老師通融而拿回手機，周末既能完成與朋友的生日計劃，她會感激班主任的網(wǎng)開一面，覺得班主任通情達理。周末在家會認真背書，履行自己的承諾。2、家長可以不必知道孩子在晚修使用手機的真相，性質(zhì)不同，情節(jié)更輕，對孩子也沒有那么生氣。孩子不會因為家長的責怪而怨恨老師。3、教師信任學生，既能賣學生一個人情，收獲學生的尊敬，又能繼續(xù)為她父親圓善意的謊言，緩解親子矛盾，自己周五放學又能提前離開。這似乎是確實一個“三全其美”的方法。

事后，我覺得難受，一是因為自己沒有處理好學生問題而自責，二是因為自己對學生說了實情。但作為班主任有必要告知家長孩子在學校的情況，家長也有知情權。教育好一個孩子不僅是老師的職責，也是家長的職責。然而事情已經(jīng)發(fā)生，覆水難收，我能做的是吸取事件中的經(jīng)驗。

王雯和她的手機這件事，其實是班級管理中的一個縮影，是“當教師沒收學生的東西，遇到是否該網(wǎng)開一面”的問題。作為班主任當然顧及班級管理原則，如果每個學生都來求情，對每個學生都網(wǎng)開一面，那樣的管理是不行的。但是班主任也不能永遠只有一個原則，靈活處理學生問題也是需要的，遇到問題的時候冷靜思考一下，也許真的會有兩全其美的解決方法。

（作者單位：珠海市和風中學）

參考文獻：

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