阿迪斯

摘 要：隨著高職高專院校在我國高等教育體系中發(fā)揮的作用越來越明顯，高職高專學生人數不斷地增多，高職高專英語教學體系應當更好的滿足學生的學習需求和發(fā)展需要。但是，受傳統(tǒng)教學方式和觀念的影響，我國高職高專英語教學還存在著某些問題。本文從探討高職高專英語教學中存在的問題分析入手，試著找出解決高職高專英語教學問題的有效路徑。

關鍵詞：高職高專；英語教學；問題；對策

中圖分類號：g64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0154-02

在我國社會現(xiàn)代化的進程中，不僅需要大量的專業(yè)技術人才，也需要普通勞動者擁有較高的綜合文化素質。特別是在社會經濟快速發(fā)展的當下，以英語為通用語言的國際交往活動不斷增多，國際化的社會環(huán)境也使學生在日常工作中使用英語的機會更加頻繁，社會對高職高專學生的英語水平要求也越來越高，大力發(fā)展高職高專院校英語教學水平和質量，對培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高職高專學生，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高職高專英語教學的現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)具有一定英語應用能力的高職高專學生，是當前高職高專院校英語教學的出發(fā)點和主要任務，隨著高職院校教學改革的深入，高職高專英語教學日益向著實用化的方向發(fā)展。目前，高職高專英語教學主要呈現(xiàn)以下狀態(tài)：

（一）高職高專學生的特點

高職高專院校生源基礎相對薄弱，學生英語水平呈兩極分化較為明顯，只有少部分學生擁有較好的英語學習意識和較高的英語基礎，大部分學生由于缺乏科學的學習方法，在初高中階段沒有打下良好的學習基礎，導致英語水平較差。很大一部分學生將英語基礎差歸咎于自身能力不足，影響了其學習英語的主動性，對英語課程缺乏學習興趣。隨著近年來高職高專院校單獨招生政策的執(zhí)行，高職高專的生源結構更加復雜，學生的英語水平也更加參差不齊。

（二）高職高專英語教學的地位

外語綜合能力作為高校畢業(yè)生應當具備的基本素質之一，大部分高職高專院校都開設了基礎英語或者專業(yè)英語課程。但在實際的教學過程當中，高職高專院校更加注重專業(yè)課的教學，英語教學處于邊緣化的地位，例如，英語課與專業(yè)課相比安排學時較短，英語教學設備陳舊，英語教師進修培訓機會較少等。而學生學習英語的目的也往往是為了通過期末考試或者大學英語等級考試，所以，大部分高職高專院校的英語教學仍然側重于學生應試能力的培養(yǎng)。

二、高職高專英語教學存在的問題

高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育以培養(yǎng)應用型技術人才為專門的教育目標，它更注重培養(yǎng)學生實際的應用能力。因此，高職高專英語教學也要求學生在掌握基本知識的同時，形成實際的英語口語交際能力和理解能力。但是，我國高職高專英語教育尚處于起步階段，高職高專英語教育在實際教學中還存在著以下幾方面的問題：

（一）英語教學整體水平有限

高職高專院校培養(yǎng)的是具有專門技能的應用型人才，因此，高職高專學生入學門檻較低，學生的學習能力較差，綜合素質不高，英語基礎薄弱，大部分學生普遍存在底子薄、英語語法不過關、詞匯量積累少、缺乏實際英語交際能力等問題。其中，大多高職高專學生的專業(yè)與英語相關性較小，入學后更是不重視英語學習，注意力普遍集中在專業(yè)課上。有的學生在校學習期間想提高英語水平為就業(yè)服務，但難于掌握有效的學習方法。還有的學生甚至對英語學習失去了信心，只是迫于考試壓力不得不學習英語。這種情況下，教師對同班級的學生很難開展有效的課堂教學，教學方法選用也相對困難，教師甚至不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，實際教學中很難改善學生英語基礎薄弱，英語水平進步較慢的現(xiàn)狀，更加無法全面滿足提高學生英語實際應用能力的教學目標。

（二）英語教材不滿足教學需求

部分高職高專院校選用的英語教材與普通本科院校選用的英語教材相近，更注重對學生進行英語文化的熏陶和培養(yǎng)。隨著近年來高職高專院校英語教研活動的逐步開展，教學改革的不斷深入，高職高專英語教材顯現(xiàn)出了不能滿足實際教學需求的問題。首先，教師不能根據教材對學生進行有效的教學，教材中的語句多為長句，語句成份較為復雜，大多數學生很難讀懂。其次，教材講授的內容更傾向于介紹英語主流文化，與學生的實際生活差距較大，很難激發(fā)學生的學習興趣。第三，高職高專英語教材的詞匯基本在大學英語3級左右，課后練習題往往更關注對詞匯延伸意義和文化意義的考查。第四，英語教材中對基礎語法的教學內容相對較少，對復雜語法成分的分析例句較多。這些難度相對較高的教材與高職高專學生實際接受水平差距較大。教師如果依據教材進行教學，基礎差的學生很難在課上完全接受課堂內容。如果教師降低教學難度，從學生的實際出發(fā)，教學進度又過于緩慢，不能按時完成教學任務更加滿足不了學生參加全國大學生英語等級考試的要求。

（三）傳統(tǒng)課堂教學模式的不足

高職高專英語教學大綱對高職高專英語教學在教學目的、教學方法、教學內容上都有具體要求。高職高專英語教學課程理應為培養(yǎng)學生的實際英語應用能力服務。但是，在實際課堂教學中，教師更多的時間用來講授基礎知識，課堂教學的程序一般為講解單詞、逐句翻譯課文，完成課后練習，針對學生難理解的句型和句子進行重點分析講解。教師很難在課堂教學中與學生進行英語對話交流，用漢語講課是基本常用教學方式，教學內容的設置也沒有更好的針對性和實用性。為了使學生盡可能的通過大學英語三級考試，教師有時還會放棄教材，以全國大學英語等級考試題為主要內容在課堂上進行教學。這種教學情況顯然不能滿足學生英語興趣的培養(yǎng)，與高職高專院校培養(yǎng)學生實際英語應用能力的教學目標不一致，也在一定程度上剝奪了學生提高英語交際能力的機會。

（四）考試評價體系過于陳舊

高職高專英語考試評價體系以期末考試和期中考試兩種方式進行，考試內容基本依照英語等級考試題型進行設置，還有的學校為了適應學生的英語水平，往往以課后的練習題為基本題型，考查學生掌握書本單詞和語句的情況。這種考試往往只注重考查學生的知識水平，很大程度上忽略了對學生英語技能的考查。在教師進行的隨堂考評中，出勤率和作業(yè)往往是重點考察對象，而忽略了對學生英語應用能力的考查?？荚嚤緫撈鸬街笇W生有效學習的目的，但傳統(tǒng)過時的英語考評方式，使學生又回到了以往應試學習的方向。

（五）多媒體教學發(fā)展較慢

隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，高職高專英語課堂教學的形式應更多的運用現(xiàn)代教學技術。從實際情況來看，我國高職高專英語教學在多媒體應用方面還明顯落后，雖然電子計算機、互聯(lián)網、投影大屏幕等教學設備一應俱全，但是這些先進的電子教學設備往往只用來代替板書，學生仍然以埋頭記筆記的方式進行學習，教師很少用這些設備來創(chuàng)設教學情境，也不能用這些設備指導學生進行口語練習。特別是在“微課”廣泛應用的今天，高職高專院校還很少開展針對高職高專學生的手機英語“微課”節(jié)目，學生只能每周在有限的時間與教師進行溝通，課后遇到問題時很少能與教師進行直接的交流。多媒體設備的無效應用，使高職高專英語教學的效果更加無法滿足學生的英語學習需求。

（六）英語師資力量嚴重不足

隨著近年來大學擴招趨勢的延續(xù)，高職高專院校的招生也日益火暴，學校規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢，在這種情況下，高職高專英語教師的人數顯然不能滿足學院的教學需要。這一方面表現(xiàn)為英語教師師資力量的嚴重不足，往往一名英語教師要在每學期承擔多個班級的英語教學任務，教師每天忙碌在教學一線，既缺乏有效的備課時間和必要的學習深造活動，也很難保證良好的教學質量。另一方面表現(xiàn)為英語課時的減少，高職高專學生往往只被安排兩年的英語課程，每周安排四學時，而且英語課程通常在一年級被安排為考試科目，二年級只安排為考查科目。師資力量的有限，使學生的課時相應被減少，教學質量自然也會下降。

三、高職高專英語教學改革的路徑

高職高專院校英語教學改革應當從滿足學生實際英語學習的需要出發(fā)，既要開發(fā)出符合學生英語學習需求的精品課程，又要有效運用多種英語教學方式，使學生獲得更多英語學習的機會，掌握英語知識的能力和提高英語交際的水平，具體來說有以下幾方面的路徑可供選擇：

（一）對英語課程進行重要分類設置

高職高專英語課程首先應當根據高職高專生源復雜，學生英語水平偏低，基礎薄弱，教師需要承擔英語教學“回爐”任務的實際情況出發(fā)，盡可能打破班級授課制的方式，為學生開設夯實英語基礎知識的培訓課程或選修課程，學生可以自行選修與公共英語課程相同分數的基礎英語選修課，這樣既可以解決師資力量有限的問題，又可以最大限度的滿足高職高專學生學習英語基礎知識的實際需要。其次，針對培養(yǎng)學生英語交際能力的需求，開展以語音交流培訓為主的英語交際訓練課程，讓學生在課堂上以英語口語為主要手段，重點培養(yǎng)其聽和說的能力，從而承擔起培養(yǎng)學生靈活運用英語交際能力的重任。英語課程的重新分類設置，既有效滿足了學生的學習需求，又解決了高職高專英語師資力量匱乏的難題，可以合理分配和充分利用高職高專院校的英語教學資源。

（二）進行多媒體網絡英語教學

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，學生的英語學習渠道日益增多，高職高專院校為了節(jié)省英語教學成本，提升英語教學質量，有針對性的滿足英語教學需要，可以借助互聯(lián)網發(fā)展以“微課”為核心的高職高專校內英語教學體系。根據學生參加英語等級考試的需要，專升本英語考試的需要和培養(yǎng)英語口語能力的需要，由專門的教師每天錄制微課堂教學，讓學生可以在微信平臺上隨時隨地與教師進行互動教學，從而最大限度的整合了高職高專院校的英語教學資源，由封閉的班級式教學變?yōu)殚_放式的互動教學，讓全院的英語教學資源有效的流動起來，學生可以通過更有效更便捷的途徑來增加自己的英語知識，使自己的英語水平在教師的指導下獲得穩(wěn)步提升。

四、結論

高職高專英語教學中雖然存在著教學水平有限，課程安排較少，英語教材落后，師資力量嚴重不足，考評體系陳舊等問題，但是高職高專學生仍有英語學習的巨大需求，教師理應為學生開展豐富多彩的英語課程。高職高專的英語教學可以嘗試打破班級授課的限制，為學生量身定做開設以基礎知識教學為主要內容的選修課和以培養(yǎng)學生交際能力為主的實踐課，從而切實提升高職高專學生英語學習的水平和質量。

（作者單位：內蒙古電子信息職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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