阮幫祿
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)11-0018-02
蔡元培先生曾提出“以美育代替宗教”之說,他將美育的社會價值提的很高。他認為美是人類個體最普遍的追求,“如其能夠?qū)⑦@種愛美之心,因勢利導(dǎo)之,小之可以怡性悅情,進德善身,大之可以治國平天下”①。事實也的確如此,如果每個人心中都充滿了美好的境界,美好的情感,美好的向往,“人人有一種美的精神,純潔的人格”②,世界就不會再有那么多的罪惡與紛爭了。如今,教育界提倡的藝術(shù)教育正是基于這種思考,唯有實行良好之美育,才能培育健全之人格與純良之品性,才能構(gòu)建美好和諧的大同世界。
而在小學(xué)語文教材中,童話文本正好地對接了美育的這種功能。童話故事以其奇幻的想象、夸張的情節(jié)、豐富的情感、優(yōu)美的語言深深吸引著孩子,雖然情節(jié)虛幻,卻蘊含著美好、純真與善良,這是對少年兒童進行審美教學(xué)的最佳資源。兒童文學(xué)研究者周作人就認為童話與其他文本的最大區(qū)別在于具有藝術(shù)審美性,童話文本教學(xué)的首要使命是使學(xué)生的心靈得到美的享受和陶冶,以形成健全的人格與和諧的內(nèi)心,而相比于這一功能其他的都是次要的。
因此,教師在進行童話文本教學(xué)時,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,將孩子帶進童話故事的美好境界里,通過童話美的語言、美的情感、美的形象喚起孩子情感上的共鳴,使孩子在快樂中自然而然地接受美的體驗與陶冶,培養(yǎng)孩子感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力,使孩子建立起自己的審美價值判斷觀念,形成良好的品德習(xí)慣,使得孩子得到全面和諧的發(fā)展。
一、以讀促悟,培養(yǎng)審美感悟能力
童話以其生動有趣又充滿幻想的故事情節(jié)吸引著孩子,在童話教學(xué)中,教師首先應(yīng)盡量保持故事的完整性,避免過于瑣碎的分析講解,通過引導(dǎo)學(xué)生多方式的讀,讓孩子在讀中整體感受童話的語言美、意境美、形象美、情感美,使他們在讀中享受閱讀童話的快樂,讓童話如絲絲春雨無聲滋潤稚嫩的心田。
(一)在讀中品味童話意境美
很多童話故事用簡潔、鮮活、準確、樸素的語言為讀者構(gòu)建了唯美的、富有詩意的、充滿溫情的畫面,教學(xué)中不要過多進行理性的講解分析,而應(yīng)重視對文本的整體把握,通過多種形式的朗讀品味童話構(gòu)建的美好意境。例如一位老師在教學(xué)蘇教版語文第五冊《蒲公英》一課時,通過引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生感受到了蒲公英飛翔時的唯美境界:
師:現(xiàn)在讓我們進入蒲公英的世界。
(出示課件:伴隨著柔美的音樂,無數(shù)蒲公英的種子如一個個潔白的小降落傘,紛紛揚揚在藍天白云的映襯下飄然而下,宛如無數(shù)飛舞的小精靈。)
生:好美呀!
師:陶醉了,是嗎?老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現(xiàn)出來的。
(學(xué)生自由朗讀后,進行個別朗讀,并說出自己的理由。)
生:我讀得輕快、活潑,因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在,無限歡愉的。
生:我讀得舒緩、陶醉,因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑,它們正陶醉在飛翔的快樂中。
生:因為我覺得這時的蒲公英成熟了,帶著自己的小降落傘,一路飛翔,一路幻想,這真是如詩如夢的境界,我們不能打擾它們,所以要讀得輕柔些。
通過朗讀,孩子們沉醉在語言文字構(gòu)建的如夢如幻的童話境界里了。
(二)在讀中感受童話形象美
童話故事為孩子們塑造了許多個性鮮明、栩栩如生的童話形象,這些童話形象深入孩子的內(nèi)心,與他們的世界息息相通。對于這些童話形象的感受,同樣需要孩子在對語言文字的品讀中去獲得,盡量避免成人化的解讀與分析。例如蘇教版五冊《三代麥子》的這個片段教學(xué)設(shè)計,教師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀、默讀、有感情讀、對比讀等多形式的讀,讓學(xué)生充分感受到了小豬可愛憨厚的形象:
1、自由朗讀第二小節(jié),小組討論以下問題。
①小豬得到這袋麥子后有什么樣的反應(yīng)?他是怎么做的?
2、指名讀第二小節(jié),讀出自己的體會與理解,老師引導(dǎo)。
3、默讀第六小節(jié)思考以下問題。
①當(dāng)土地爺爺再來拜訪小豬時,小豬說了什么?有什么反應(yīng)?
②你覺得小豬身上有什么樣的特點?。
4、集體交流,指導(dǎo)朗讀。
5、假如你是土地爺爺,你會怎樣評價小豬呢?
6、對比讀第二、六小節(jié),同桌討論。
①你喜歡小豬嗎?說說你的想法。
(三)在讀中體驗童話情感美
童話故事將一個多姿多彩、奇妙有趣的世界展現(xiàn)在孩子面前,各色各樣個性鮮明的人或動物,豐富多彩而充滿奇幻的經(jīng)歷,這些不可能在孩子身上經(jīng)歷,卻給孩子帶來深刻而鮮活的情感體驗。讀《賣火柴的小女孩》,孩子一定會被小女孩的悲慘遭遇所深深感染,油然而生同情之心;讀《海的女兒》,孩子則會感動于小美人魚的勇敢無謂與對美好生活的執(zhí)著追求;讀《丑小鴨》,孩子會和丑小鴨一起經(jīng)歷磨難,感悟每個生命的獨特價值,找回自信,懂得感恩……這些體驗讓孩子的內(nèi)心世界變得更加豐富。教師在童話文本的教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子走進童話,在自主閱讀中感受語言文字所傳遞的美好情感,在閱讀中豐富孩子的情感體驗,培養(yǎng)孩子的美好情操,健全孩子的人格品質(zhì)。
二、激發(fā)思辨,培育審美判斷能力
在小學(xué)階段,兒童的心智尚處于幼稚期,生活經(jīng)驗和人生體驗的局限,使得他們無法對美與丑做出獨立正確的審美判斷。而在審美判斷能力的培育上,童話教學(xué)有著獨特的價值。在童話作品中,人物形象的美與丑是鮮明的,作者褒貶態(tài)度是分明的,蘊含著豐富的社會價值審美判斷。這些優(yōu)秀的童話作品給了孩子正確的人生觀價值觀的啟蒙,為孩子帶來積極向上的思想陶冶與豐富的情感體驗,促進了兒童健全人格的形成。因此在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論,激發(fā)思辨的火花,讓學(xué)生在爭論中明辨是非,樹立正確的人生觀、價值觀,以培育良好的審美判斷能力。例如一位老師在教學(xué)蘇教版語文第三冊《小柳樹和小棗樹》一課時,巧妙設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生思辨的熱情,在討論交流中提升了自己的思想認識與價值判斷:
師:孩子們,這節(jié)課我們一起欣賞了小柳樹和小棗樹,那么你喜歡和誰交朋友呢?為什么?
生1:老師,我喜歡和小棗樹交朋友,因為小棗樹會結(jié)又大又紅的棗子。
生2:我喜歡和小棗樹交朋友,因為小棗樹不會和小柳樹計較,還會夸別人。
生3:老師,我喜歡和小柳樹交朋友,因為小柳樹長得很美。
生4:我喜歡和小棗樹交朋友,因為小棗樹結(jié)的棗子很有營養(yǎng)。
生5:我喜歡和小柳樹交朋友,因為小柳樹知錯就改,是一個好孩子。
……
師:誰還會用這個句式說一說呢?(課件出示句式)
小柳樹雖然________,可是________。
小棗樹雖然________,可是________。
生1:我喜歡和小柳樹交朋友,因為小柳樹雖然不結(jié)果,可是很美。
生2:我喜歡和小棗樹交朋友,因為小棗樹雖然很難看,可是會結(jié)果子。
生3:我喜歡和她們兩個交朋友,因為小柳樹雖然不結(jié)果,可是很美;小棗樹雖然很難看,可是會結(jié)果子。
……
師:其實老師也喜歡和他們交朋友,她們雖然有自己的短處,可是也有自己的長處呀。正像我們剛學(xué)過的兩個成語——
生(齊):尺有所短寸有所長
通過激發(fā)討論,讓學(xué)生接受樸實的辯證哲學(xué)熏陶,事物并非非黑即白,要一分為二地看待。
三、善用教材,培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力
兒童是富于創(chuàng)造性的,他們有著無限的想像空間,一張白紙他能繪出多彩世界,一塊泥巴他能捏出萬千姿態(tài)。在孩童眼里一切都是鮮活而富有生命的,他們將自己置身其中,與世界平等交流對話。童話文本正契合了孩子的天性,激發(fā)了孩子的想像力與創(chuàng)造力。一堂成功的童話課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對文本進行開發(fā)挖掘,拓展想象,讓學(xué)生在思想的國度里自由馳騁,引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的仿寫、補白、續(xù)編或改編,培養(yǎng)兒童的審美想象力與創(chuàng)造力。
(一)巧補空白,豐富內(nèi)涵
在進行童話課文教學(xué)時,要善于抓住故事的空白,引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性聯(lián)想,豐富文本的內(nèi)涵與意蘊,升華對文本的思想認識與情感體驗。例如,蘇教版語文第三冊《會走路的樹》一文,“從這以后,這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方,看見了許多有趣的東西。”這句話雖然簡單,卻留下了豐富的想像空間,蘊含著美好的意趣與情愫。在教學(xué)中,教師可深情激趣,引導(dǎo)想像——“樹與小鳥成了好朋友,一起度過了一段美好時光,它們曾經(jīng)去過哪些地方,有過哪些有趣的回憶呢?”讓學(xué)生展開想像的翅膀,自由建構(gòu)美好畫面,感受純真友誼。
(二)續(xù)編文本,升華認識
許多童話故事思想內(nèi)涵豐富而雋永,學(xué)生讀完總會意猶未盡,教師可因勢利導(dǎo),在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生的閱讀期待點,設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,讓學(xué)生通過續(xù)編故事升華對文章主題的認識,培育孩子的審美想象力與創(chuàng)造力。例如,在教完蘇教版語文第三冊《會走路的樹》一課時,可設(shè)計“賞讀全文,續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié),教師設(shè)問引導(dǎo):“美麗的小馴鹿帶著小鳥回家,小鳥看見小馴鹿的爸爸,會是一番怎樣的情景呢?展開你們的想像翅膀,為課文續(xù)編一個生動有趣的結(jié)尾?!蓖ㄟ^續(xù)編升華對純真美好友情的認知與感受。
童話文本作為小學(xué)教材的重要組成部分,以他獨特的魅力吸引著孩子,它們通過奇妙而富有童趣的故事情節(jié),鮮活而富有感染力的藝術(shù)形象,以及美妙絕倫的自然景象,向孩子展示著多姿多彩的自然美、藝術(shù)美、人性美、社會美,這些作品提升了孩子的審美趣味,陶冶了孩子的美好情操,建立起自己的審美判斷,童話文本對孩子審美能力的培育有著重要的價值意義。教師應(yīng)遵循童話文本的特點進行教學(xué),摒棄瑣碎與理性的分析,讓孩子在讀中整體把握,感性領(lǐng)悟,盡可能地在教學(xué)過程中將童話的“美”完整充分地呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)孩子在讀中潛移默化地接受美的熏陶,以文為本培養(yǎng)了孩子感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。
(作者單位:福安市下百石中心小學(xué))
注釋:
①金雅.中國現(xiàn)代美學(xué)名家文叢·蔡元培卷.浙江大學(xué)出版社,2009:172.
②同①,第87頁.