史會芝　莫正華

摘 要：根據(jù)調(diào)查后的數(shù)據(jù)可看出：雖然非專業(yè)背景的幼師掌握一定的幼兒保育教育知識，但這僅僅只能保證工作上的需求。因其所擁有的專業(yè)知識并不全面均衡，這不利于幼兒的良好發(fā)展。對此，教育機(jī)構(gòu)提出了幼師職后培訓(xùn)的方針。而本文主要是圍繞非專業(yè)教師的培訓(xùn)所存在的問題以及解決對策來進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：新建幼兒園；非專業(yè)教師；培訓(xùn)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0008-01

一、引言

隨著2010年出臺的幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，對于非專業(yè)教師的培訓(xùn)，國家給予越來越多的關(guān)注。在2012年，國家連續(xù)出臺了兩項(xiàng)關(guān)于幼師培訓(xùn)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，同時還囊括了國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)從不同方向提出了對于教師未來發(fā)展的要求，為非專業(yè)教師的培訓(xùn)作出正確的規(guī)劃。

二、關(guān)于非專業(yè)教師的定義

非專業(yè)教師就是指在沒有進(jìn)行全日制學(xué)前教育培訓(xùn)，或者未通過教育專業(yè)的考核的前提下，參加教師資格證考試，得到國家有關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，獲得在托幼機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師資格的群體。目前，非專業(yè)教師在幼師隊(duì)伍中占很大比例。雖然擴(kuò)大了隊(duì)伍，但是否真有能力勝任是值得考慮的地方。因此對于非專業(yè)教師的培訓(xùn)，完善其知識結(jié)構(gòu)，對于提升教學(xué)質(zhì)量是有一定幫助的。

三、新建幼兒園非專業(yè)老師培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）愈來愈大的培訓(xùn)規(guī)模

由于幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍已成為教育有關(guān)部門需要考慮解決的重要問題。近幾年，為了解決師資的不足和素質(zhì)的不齊，教育行政部門實(shí)施了幼師在職后培訓(xùn)對策，啟動了學(xué)前，崗前等培訓(xùn)工作以及園長的培訓(xùn)，并且逐年遞增，使得師資問題得到了了一定的緩解作用。

（二）多種多樣的培訓(xùn)形式

由于每個教師安排工時間不同，僅僅采用單一形式的培訓(xùn)是沒有成效的。通過長期的探索，政府形成了形式多樣的培訓(xùn)，其中囊括了短期或者長期集中培訓(xùn)。主要幫助對象是幼兒園新進(jìn)教師，助其進(jìn)一步提升教學(xué)水平，擴(kuò)充專業(yè)知識并掌握學(xué)前教育規(guī)律。進(jìn)行組織學(xué)習(xí)時，要將實(shí)踐與理論相結(jié)合，通過專家點(diǎn)評，學(xué)員間的相互交流，現(xiàn)場教學(xué)觀摩等等不同的方式來組織培訓(xùn)。

四、新建幼兒園非專業(yè)教師培訓(xùn)中所存在的問題

（一）針對性不強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容

對于培訓(xùn)內(nèi)容，受訓(xùn)教師們各持己見，分歧十分明顯。一大半教師認(rèn)為有針對性的培訓(xùn)對教學(xué)有幫助，而小部分教師則認(rèn)為培訓(xùn)里，理論知識太多，實(shí)踐內(nèi)容太少。這說明了非專業(yè)教師的培訓(xùn)課程并沒有分層次，針對性不夠強(qiáng)，沒有做到根據(jù)幼師各成長階段的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程，區(qū)分度不明顯。并且，由于培訓(xùn)內(nèi)容的分散，使得教師缺乏應(yīng)用性的知識與，沒有形成專業(yè)理念與師德，只能運(yùn)用不完備的學(xué)前教育知識來教學(xué)。

（二）培訓(xùn)評價太過注重結(jié)果，往往忽略過程，以致造成專業(yè)成長沒有成效

對于非專業(yè)教師培訓(xùn)結(jié)果的評價，總是受到人們關(guān)注。特別是對教師發(fā)展的助力。然而，由于漫長的發(fā)展過程，教師不僅需要具備外界助力，而且自身也得不停的努力。由于培訓(xùn)成果難以量化，對于教學(xué)培訓(xùn)的評價往往關(guān)注表面等原因，使得成果審核難以進(jìn)行。從而出現(xiàn)以下一些問題：內(nèi)容分散模糊，沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，評價主體單一，對于教師培訓(xùn)效果不能作出準(zhǔn)確的評價。只關(guān)注于結(jié)果而忽視過程，只實(shí)施定性的評價，而不去觀察教師在培訓(xùn)時的態(tài)度，出勤率以及參與的積極性，使得培訓(xùn)成果與實(shí)際效用相分離。在培訓(xùn)后，也不能及時對教師跟蹤指導(dǎo)，并未提升非專業(yè)教師對于學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致培訓(xùn)成果并沒有想象中的明顯。

五、為改善非專業(yè)教師培訓(xùn)成功的對策

（一）關(guān)于非專業(yè)老師的培訓(xùn)理念需要及時更新

新建幼兒園非專業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)從專業(yè)知識，教學(xué)理念以及教學(xué)技能等方面進(jìn)行，提高教師教學(xué)水平。而要做到這一步，培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有終身教育的觀念，使得教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的積極性和自覺性；二則是在培訓(xùn)時，應(yīng)幫助教師確立正確的方向，提高幼兒園教師的社會責(zé)任感，不僅要傳授培訓(xùn)教師專業(yè)的知識和技能，還要促使教師接納新思想，形成新的觀念；三是培訓(xùn)者應(yīng)關(guān)注教師的教育行為，使其在教育實(shí)踐中也能運(yùn)用教育知識。

（二）有針對性的設(shè)置非專業(yè)教師的培訓(xùn)課程

作為培訓(xùn)工作的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)課程的設(shè)置要想有針對性，就需要做到能兼顧以下三個方面的內(nèi)容：一是明確非專業(yè)教師實(shí)際的需求，依照其來設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的目標(biāo)，明確培訓(xùn)所期望能達(dá)到的目標(biāo)。這樣做不僅給培訓(xùn)教師明確了努力的方向，同時也給培訓(xùn)者一個正確的工作指導(dǎo)方向；二是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)用為目的，即能夠使教師受到培訓(xùn)后，返回工作崗位時，能夠把在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到教學(xué)行為上，解決工作中的種種難題；三是，在培訓(xùn)中要篩選能有效調(diào)節(jié)學(xué)員積極性的實(shí)施方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造一個輕松、愉快的培訓(xùn)氛圍，使其能暢所欲言，讓教師更有效的理解因人施教的奧妙。因此，要注重為受訓(xùn)教師建立相互學(xué)習(xí)，交流的空間，使其主動將理論與實(shí)踐相聯(lián)系來考慮問題，幫助大家正確的審視問題，得到理想的答案。

六、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行幼兒保育教育之前，非專業(yè)教師應(yīng)先具備正值的幼兒教育觀。在教學(xué)時，要多關(guān)注幼兒身心的發(fā)展規(guī)律。幼兒園也可以將優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與非專業(yè)的教師組隊(duì)，通過結(jié)成師徒關(guān)系，或者傳幫帶等互助方式來對非專業(yè)幼師進(jìn)行培訓(xùn)。使其擁有自主學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)的人生理念。鼓勵非專業(yè)教師積極參與培訓(xùn)活動，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化，加深教師間的教育協(xié)作，獲得雙贏。

（作者單位：吉林省通化市東昌區(qū)江南幼兒園）

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