林鐘宇,潘華峰,葉曉憲,嚴 艷,趙金媛

(廣州中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院，廣州 510006)

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·醫(yī)學教育·

高校實驗室共享平臺建設中研究生課程改革的探索*

林鐘宇,潘華峰△,葉曉憲,嚴 艷,趙金媛

(廣州中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院，廣州 510006)

釋放科技發(fā)展新潛能，打造創(chuàng)新驅動新引擎，通過研究生培養(yǎng)改革，充分發(fā)揮高校實驗室共享平臺建設作用，以推進高水平實驗室產(chǎn)出高水平科研成果。2015年以來，《廣東省人民政府關于深化教育領域綜合改革的實施意見》中指出，深入推進高等教育“創(chuàng)新強校工程”，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，加快推進高水平大學建設工作[1]。實驗室是高水平大學的核心資源之一，其中，大型儀器設備是高校實驗室的重要組成部分，也是實驗賴以生存和發(fā)展的基礎，是實驗開展教學、科研及其他事業(yè)發(fā)展的必要硬件保障。高校資源的共享，積極推動資源共享平臺的建設，最大限度地調(diào)動外部資源為我所用，已經(jīng)成為每所高校的共識，同時，高校課程改革是大學教育改革的一大重要舉措，特別在實驗室共享平臺大力積極推進的背景下，探索如何將研究生課程設置與實驗室共享平臺緊密地有機結合是至關重要的。

1 研究生課程設置現(xiàn)狀

1.1 研究生課程設置的課時、學分分配比例不均衡 目前，研究生課程設置是按照國務院《學位條例》的要求進行的。公共課政治、英語、統(tǒng)計學占整個研究生課程課時份額較大，而對于醫(yī)學院校來說，由于臨床類學生須早下臨床，所有的課程均在一個學期完成，因此，大量公共課程占據(jù)研究生學習專業(yè)課和選修課時間和精力，造成研究生專業(yè)課程開展不夠，課程內(nèi)容被壓縮，導致專業(yè)課程可選擇余地受限，影響研究生專業(yè)培養(yǎng)的目標[2]。

1.2 課程設置配套師資力度不足 隨著我國研究生招生人數(shù)逐年增長速度急劇，相應的師資力量跟不上。師資不足情況下，為了保證課程能夠實施下去，原本追求精英教育、小班教育理念逐漸轉變成大班教育，教師個人承擔工作力度加大，很難做到課堂互動。為了能夠完成教學進度，課堂模式基本只能以傳統(tǒng)講授為主，而討論類、實驗類只能相應地減少，缺乏一定層次性。此外，師資力度不足也會出現(xiàn)課程設置成了因“師”而設，造成只能依靠師資能力開設相應課程的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)本應該按照培養(yǎng)目標開設的課程卻因師資匱乏而無力開設，這樣的課程設置過于隨意性，缺乏系統(tǒng)科學性地安排[3]。

1.3 課程內(nèi)容陳舊，研究探索性不足 在醫(yī)學院校，部分理論課程內(nèi)容陳舊，枯燥屢見不鮮，其中教學模式更是本科課程的簡單重復，其內(nèi)容更新緩慢滯后，對于學科前沿性，探索性知識更是很少提及，忽略培養(yǎng)研究生的本質(zhì)特點，本末倒置；對于科研方法性課程，主要是以理論教學為主，對于方法探索，科研設計，實驗觀察等相對缺乏，雖然這類課程上內(nèi)容在一定程度上開拓學生思維，但是由于客觀因素制約，操作性知識和師生間互動行為只能相應減少[4]。在通識教育做不足情況下，只能依靠研究生在基地實習按自己實際需求探索學習，而作為研究生課程，應該是本科課程的延伸，重視科研學術的培養(yǎng)，提高研究生的廣度和深度。

2 實驗室共享平臺建設契機下的課程設置新舉措

在高水平大學建設推動下，發(fā)展高水平大學，依靠自身力量進行改革發(fā)展已經(jīng)遠遠不夠，通過實驗室共享平臺建設與開放，發(fā)展自身的科研能力及教育水平已經(jīng)成為新一輪教育改革的重要舉措。目前，廣東省于2015～2017年安排50億設立高水平大學專項資金，為學科建設、產(chǎn)學研合作、科研服務與條件支撐平臺建設提供可持續(xù)運轉機制，其中，為實驗室購置大型儀器及其他更新則是資金重點投入部分，旨在提高高校的科研及教學資源水平，同時，管理機制創(chuàng)新為建設實驗室共享平臺建設及開放提供保障[5]。高校實驗室共享平臺建設與開放這一契機對提高特別是研究生培養(yǎng)階段貫穿始終，有效促進研究生教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.1 加強科研與實踐融合的師資隊伍 課程設置是一個以人為本、動態(tài)性的系統(tǒng)，師資隊伍的建設是課程設置的前提要素，建立一支高素質(zhì)、高水平、結構合理的專業(yè)教師隊伍對提高學科水平、課程質(zhì)量起到根本保證，在高水平大學實驗室平臺開放與共享背景下，在政策上加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)和引進力度，使新的一批專職創(chuàng)新實驗技術人才涌入，為實驗室的持續(xù)運轉添加動力[6]。同時，應充分利用這批新型人才加入課程設置中來，并且對這批人才從課程設置角度出發(fā)制訂各課程實驗教學隊伍建設規(guī)劃，可以融入目前課程結構，改變純理論的教學模式，也可以重新增設實驗技術課程，帶領學生體驗實驗室魅力。并對從事不同創(chuàng)新活動的科技人員實行分類評價，制訂和落實相應鼓勵政策，例如根據(jù)實驗人員職稱和學歷不同，鼓勵高學歷高職稱職工主動承擔理論與實驗課程教學任務及改革，低年資應協(xié)助高年資開展好教學工作，同時通過增加外出考察、短期學習先進技術等的機會提高新型實驗技術人才能力水平。此外，通過對研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮在讀研究生在實驗教學中的積極作用，以“教師-研究生-本科生”傳授帶教模式，以達到對研究生的培養(yǎng)及提升教學隊伍結構的效果。

2.2 合理調(diào)整研究生課程比重，增加實踐類課程的設置 根據(jù)目前研究生課程設置外語、政治等公共必修課所占的課時比例較大，相對專業(yè)課選修課設置不足等問題[2]，隨著規(guī)培政策的深入，要求保證規(guī)培時間條件下，課程肯定要壓縮，按以前標準勢必行不通，各類公共必修課教研室應積極協(xié)商對策如何調(diào)整投入與產(chǎn)出，減少不必要的課程，合理調(diào)整研究生課程比重。為專業(yè)課選修課的設置留下更多的空間，這也是難題所在，例如對于政治，改變既往單一教學手段和章、節(jié)、目主講的形式，以專題講座方式，以多教師多學科領域方式提高研究生德育思想政治素質(zhì)及研究興趣。對于英語，則應以小班方式、按學生能分層次進行教學以達到培養(yǎng)研究生研究水平。對于專業(yè)學科設置，借鑒國外先進經(jīng)驗和國內(nèi)現(xiàn)狀，打破學科的枷鎖，實現(xiàn)基礎與臨床學科的整合，將課程帶入臨床，臨床實踐技術與理論知識有機的結合，使在同樣學時下所學的知識更加扎實連續(xù)，相對系統(tǒng)，便于學生的理解和掌握[7]。

在推進高校實驗室平臺共享與開放中，建立企業(yè)資產(chǎn)與高校資源結合、企業(yè)研發(fā)與高?？蒲薪Y合、實踐基地與創(chuàng)新基地結合的“三合”醫(yī)學實驗平臺模式構成協(xié)同育人機制[8]；打破傳統(tǒng)課堂模式，走進實驗室，走進企業(yè)，可以為多種學科的科學研究服務及承擔教學任務。同時，平臺的引入，勢必帶動教學考核師資隊伍一系列加速改革，一方面，為了充分利用實驗室資源，增強實驗投資效益，另一方面，企業(yè)和研究所聯(lián)合，教師團隊和教學質(zhì)量更加多元化，考核方面更側重實驗技術及大型儀器的操作，在畢業(yè)選題方面為學生提供了新方向且能提供更多指導。同時，學生研究能力地提高無形促進企業(yè)和研究所的科研成果的產(chǎn)出[9]。以學校為監(jiān)管考核方，更好地促進企業(yè)和研究所為了提升自身核心競爭力也必須完善和更新自身基礎設備。

2.3 構建網(wǎng)絡信息化平臺，實現(xiàn)多方協(xié)同共享 隨著實驗室共享平臺建設與開放的程度深入，在這個大數(shù)據(jù)信息化時代，網(wǎng)絡信息化管理平臺也將隨之建立，它是實驗室共享平臺開發(fā)共享最便捷的形式和最先進的技術手段，同時，這也是實現(xiàn)開放式實驗課程設置關鍵所在。實行“線上線下”模式，線上學習理論知識，借助以APP為終端模式的網(wǎng)絡課程表提供可使用的共享資源進行預約，線下進入共享集團化下相應的實驗室，并在教師指導下學習或是自主完成，而且這種共享方式應該逐步放開最后推廣向社會。這種方法特別適合醫(yī)學院校規(guī)培政策下，不減少規(guī)范化培訓時間前提下進行學習，保證學生能夠學習到更多科研思維，為日后發(fā)表文章寫標書打下堅實基礎。

2.4 完善課程設置評估機制 課程設置評估是管理中的一個薄弱環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)。當前我國研究生課程設置存在的隨意性和不規(guī)范現(xiàn)象，且沒有一種教學方法是一勞永逸。隨著時代科技水平發(fā)展，管理部門應建立對教學方法實時監(jiān)測的評估體系，形成自評與它評的評價方法，在實驗室平臺實現(xiàn)開放與共享之后，涉及層面廣，評價對象廣，不僅是學校內(nèi)部課程設置的評價，而且也要對與之合作的企業(yè)、教學醫(yī)學實驗室基地等進行定期考核評價。評價體系標準應該以明確教學目的和科研創(chuàng)新思維為核心導向，教學內(nèi)容、時長、方法、態(tài)度等作為重要影響因素，而教學效果的總體好壞決定了課程教學質(zhì)量和設置好壞。課程的設計設置者、實施者(教師)對課程的設計及教學模式實施評價，有助于自我反思、自我激勵和自我加深對課程的把握；而同行專家、課程管理人員及學生等的課程評價則有助于全面、客觀地認識和判斷課程的價值，并由管理層開展課程中期檢查，課程結束進行考評并開會集體反思商議表態(tài)，形成優(yōu)勝劣汰機制，形成一個長效的課程設置評估體系，這對研究生課程設置起到積極的導向和監(jiān)督作用。

3 結 語

高水平大學實驗室建設是保證科技創(chuàng)新的重要工作。推動以科技創(chuàng)新為核心的高水平大學實驗室共享平臺建設，必須有與之適應的教師、研究生創(chuàng)新隊伍的支撐來破解制約創(chuàng)新驅動發(fā)展，對研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)教研結合的研究生改革，將會激發(fā)研究生創(chuàng)新激情與潛在力量。但開展研究生課程的改革，是一個見效慢，耗時長的工程，必須借助于新常態(tài)下高水平大學建設實驗室平臺共享模式的契機下，打通高水平大學實驗室共享平臺建設與研究生培養(yǎng)路徑的通道，形成校企院合作、產(chǎn)教研結合研究生課程新體系(圖1)。

圖1 實驗室平臺共享模式研究生課程設置改革模式

這對我國研究生教育課程設置改革提供了一個新的可能，使研究生的課程體系呈現(xiàn)出多樣化和教學內(nèi)容中體現(xiàn)充分創(chuàng)新性和互動性，建立和完善新的課程教學模式，吸取在教學實踐當中積累的經(jīng)驗并不斷改革發(fā)展。同時，不同高校應根據(jù)不同學科及自身水平，不斷探索符合自身實際情況，構建有利于更好實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的課程設置模式，從而為社會提供更多適應新時代下高素質(zhì)新型復合人才[10]。

[1]廣東省人民政府.廣東省人民政府關于深化教育領域綜合改革的實施意見[EB/OL].http://edu.southcn.com/e/2015-02/11/content_118283211_2.htm.

[2]安成日，蔣利龍．碩士研究生課程設置及教學存在的問題思考[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2015(8)：30-34．

[3]郭雅麗，任永泰，鄧華玲．碩士研究生課程設置研究[J]．研究生教育研究，2013(3)：47-50．

[4]黃星，羅殿中，韋東梅，等．醫(yī)學碩士研究生課程設置探討[J]．教育教學論壇，2013(5)：65-67．

[5]廣東教育.權威解讀《關于建設高水平大學的意見》(一)[EB/OL].http://wx.shenchuang.com/article/2015-04-24/800131.html.

[6]陳浪城，吳福根，劉貽新．基于協(xié)同創(chuàng)新理念的廣州大學城高校實驗室資源共享模式探索[J]．實驗技術與管理，2015，32(1)：241-244．

[7]袁方，朱月春．中美醫(yī)學課程體系的差異及改革思路[J]．重慶醫(yī)學，2014，43(32)：4404-4405．

[8]葉曉憲，潘華峰，王正，等．協(xié)同創(chuàng)新背景下“三合共建醫(yī)學實驗平臺”的探索[J]．衛(wèi)生軟科學，2015，29(2)：103-105．

[9]余時滄，段江潔，卞修武，等．加強大型儀器實驗教學提高研究生科研創(chuàng)新能力的探索[J]．重慶醫(yī)學，2012，41(36)：3909-3910．

[10]陳玉霞，林峰，陳文，等．建設大型儀器設備平臺,提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]．實驗技術與管理，2012，29(4)：219-222．

10.3969/j.issn.1671-8348.2016.29.047

廣東省教育教學成果基金資助項目(粵教高函〔2015〕72號)；廣東省高等教育教學改革基金資助項目(粵教高函〔2015〕173號)；廣州中醫(yī)藥大學教育科學研究課題(廣中醫(yī)教〔2015〕43號)；廣州中醫(yī)藥大學校級高等教育教學改革基金資助項目(GZY201501) 作者簡介：林鐘宇(1990-)，在讀碩士，主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理與教育、實驗室管理方面的研究。△

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1671-8348(2016)29-4165-03

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