蔣小凡，馬 濤

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

基于齒輪效應(yīng)的“園林規(guī)劃設(shè)計”實踐教學(xué)模式研究
——以黃山學(xué)院園林專業(yè)為例

蔣小凡，馬 濤

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

“園林規(guī)劃設(shè)計”是園林專業(yè)的核心課程，也是一門綜合性、實踐性很強的課程。從實踐教學(xué)模式出發(fā)，聯(lián)系“園林規(guī)劃設(shè)計”課堂銜接中出現(xiàn)的矛盾，通過一定的教學(xué)探索和總結(jié)，重新審視了應(yīng)用型高?！皥@林規(guī)劃設(shè)計”課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新提出齒輪效應(yīng)的教育理念：強化各教學(xué)過程的聯(lián)系，提高實踐教學(xué)的應(yīng)用性，實現(xiàn)教、學(xué)、做、考為一體。

園林規(guī)劃設(shè)計；實踐教學(xué)；齒輪效應(yīng)

“園林規(guī)劃設(shè)計”是園林專業(yè)的核心課程之一，同時也是一門綜合性、實踐性很強的課程。為了提高園林專業(yè)學(xué)生的水平與質(zhì)量，必須從提升該課程的教學(xué)效果著手[1]。新形勢對園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才也提出了新的要求，隨著應(yīng)用型高校的發(fā)展和課程的改革，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法已經(jīng)有所改變，但應(yīng)用型高校在“園林規(guī)劃設(shè)計”的教學(xué)過程中仍然存在很多問題[2]，如多種教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)無法高效銜接的問題。而通過回訪畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作中，對園林規(guī)劃設(shè)計的應(yīng)用存在明顯不足的現(xiàn)象。種種跡象說明，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的需要，相應(yīng)的教學(xué)改革勢在必行。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體、講授為重點、理論知識為中心、教學(xué)低效、課程銜接不緊密等問題，筆者對“園林規(guī)劃設(shè)計”教學(xué)模式研究提出了改革思路：即強調(diào)知識的整合性與聯(lián)系性；強調(diào)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會的需求的聯(lián)系性；加強各教學(xué)階段的聯(lián)系；加強理論與實踐的結(jié)合；強化學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力，以期提高“園林規(guī)劃設(shè)計”課程的教學(xué)效果。

1 課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)手段單一，成果低效

目前在“園林規(guī)劃設(shè)計”的教學(xué)主流中, 占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論知識灌輸為主、課堂以教師為中心、教學(xué)手段以ppt講解為主，理論教學(xué)沒有及時與實踐應(yīng)用相結(jié)合。同時，由于教材種類較少、內(nèi)容陳舊，師生之間交流較少，所以未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及興趣。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容較少，操作能力較低

綜合對畢業(yè)學(xué)生工作期間的回訪，以及對社會、企業(yè)需要什么樣人才的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前很多高校人才培養(yǎng)和社會需求類型存在不匹配現(xiàn)象。并且，大多數(shù)學(xué)生雖然對專業(yè)知識掌握的情況良好，但在實際工作中，并沒有完全掌握園林建設(shè)的內(nèi)容，沒有準確掌握園林規(guī)劃設(shè)計的工作程序，工作效率較低、工作成果差強人意。這說明當(dāng)今大多數(shù)高校該課程的教學(xué)模式存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生實踐應(yīng)用能力較差，不能勝任相關(guān)崗位的要求[3]。

1.3 各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密或脫節(jié)嚴重

隨著各種教學(xué)改革的展開，“園林規(guī)劃設(shè)計”課程的教學(xué)方法越來越多樣化，在理論和實踐教學(xué)中都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和措施。但很多高校普遍存在各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密或脫節(jié)嚴重的現(xiàn)象。比如設(shè)計實驗不能緊跟理論教學(xué)、實驗內(nèi)容脫離社會實際情況或不能反映新技術(shù)、缺乏對理論知識的整合和綜合利用、學(xué)習(xí)內(nèi)容不足以勝任今后的工作崗位等，這些問題都需要我們調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，注意課程內(nèi)容的聯(lián)系性、整合性、時代性。

1.4 考核方式傳統(tǒng)，考核結(jié)果不全面

現(xiàn)有的考核形式過于單一，通常由考勤、平時作業(yè)、期末考試組成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校在“園林規(guī)劃設(shè)計”課程的考核方式上都選擇以期末考試為主，而且以理論、景觀小品設(shè)計、小場地快題設(shè)計為主流題型。這種考核方式比較片面，學(xué)生為了追求高分數(shù)，過分關(guān)注手繪表現(xiàn)能力，這不僅不能考核學(xué)生的真實水平，而且也不符合當(dāng)今社會、工作崗位的實際要求。

2 課程教學(xué)改革的思路

根據(jù)以上分析的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)過程中的探索，聯(lián)系應(yīng)用型高校園林規(guī)劃設(shè)計課堂銜接中的現(xiàn)狀，提出“齒輪效應(yīng)”的教學(xué)理念：即在教學(xué)過程中做到各教學(xué)環(huán)節(jié)相互咬合、緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，提高彼此的相互性、互補性、協(xié)助性、高效性（如圖1）。雖然各環(huán)節(jié)側(cè)重點不一樣，但對整個“齒輪”的運轉(zhuǎn)都意義重大，缺一不可。

圖1 基于齒輪效應(yīng)的“園林規(guī)劃設(shè)計”教學(xué)模式

此研究重點把握“園林規(guī)劃設(shè)計”中理論教學(xué)、實踐教學(xué)的契合點，加強兩者之間的聯(lián)系，正確處理課程教學(xué)與當(dāng)今社會需求的直接關(guān)系，及時引進當(dāng)今流行的設(shè)計思想，時刻反饋社會動態(tài)、行業(yè)信息；強化理論知識、基本技能、綜合實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，要加強與學(xué)生溝通，以及與兄弟院校的聯(lián)系，共同積極探索“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)的新途徑、新方法，并不斷對新的教學(xué)方法和考核模式進行實踐、研究與反思。同時，根據(jù)自身專業(yè)定位與學(xué)校優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)模式，強化自身特色。此教學(xué)模式在整個課程的設(shè)計當(dāng)中，結(jié)合實訓(xùn)企業(yè)的實際項目，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合實訓(xùn)、評估考核四大環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣。將人才培養(yǎng)置于社會需求的大環(huán)境中，以實現(xiàn)教、學(xué)、做、考為一體，學(xué)、做、創(chuàng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 課程教學(xué)改革的具體措施

3.1 理論教學(xué)

理論教學(xué)強調(diào)探究性、指導(dǎo)性，教師根據(jù)指定教材和參考教材整合重組提出問題[4]，同時提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，在此過程中學(xué)生不斷找尋問題相關(guān)的文獻、案例，并進行獨立分析與研究問題，教師對學(xué)生的情況給予評價，最后學(xué)生在課堂上分組陳述，老師做最后的點評總結(jié)，并為學(xué)生解答疑問。并且每一章節(jié)的內(nèi)容都聯(lián)系實踐教學(xué)，將理論和實踐充分的結(jié)合，提高理論知識的“保鮮期”、應(yīng)用性。

3.2 實踐教學(xué)

在實踐教學(xué)中，通過現(xiàn)場實測和調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、表達和分析能力，熟悉并把握園林景觀設(shè)計中材料、做法、尺度等要素的關(guān)系，注重理論與實踐的聯(lián)系[5]。具體過程如圖2所示的實踐教學(xué)模式圖。

3.2.1 示范分析

圖2 實踐教學(xué)模式圖

在課堂中，依據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用性、實踐性的特點，結(jié)合大量的實踐案例和對應(yīng)的調(diào)研展開分析。選取體現(xiàn)綠地類型設(shè)計最新的發(fā)展方向、有一定參考價值的優(yōu)秀方案進行解析。學(xué)生在分析案例時，一方面可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀案例的精華之處，另一方面，在此過程中還能不斷培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。

3.2.2 模仿分析

通過篩選，向?qū)W生發(fā)放具有一定代表性的優(yōu)秀案例，并讓學(xué)生以小組為單位進行案例分析。通過課下討論，再以小組為單位上臺陳述自己的分析過程及討論結(jié)果，最后老師進行點評總結(jié)，并且要求學(xué)生針對自己的理解完成對應(yīng)的分析報告。通過這樣的模仿分析，使學(xué)生透過案例的表面進行深入的思考，如構(gòu)思過程、表現(xiàn)形式、細節(jié)表達等，并且也能帶來資源、理念的共享。這為今后提高學(xué)生自身專業(yè)水平、完成后期實踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.3 技巧培訓(xùn)

通過對已畢業(yè)的學(xué)生進行回訪發(fā)現(xiàn)，很多本科高校畢業(yè)的學(xué)生在軟件的應(yīng)用中存在很大的問題。雖然也開設(shè)了相應(yīng)的課程，但這些課程與園林規(guī)劃設(shè)計的應(yīng)用聯(lián)系不緊密。因此，在課程設(shè)計當(dāng)中，可以某一案例為例，集中學(xué)習(xí)相關(guān)手繪、軟件（Cad、PS、SU、Lumion、3dmax、ID）的應(yīng)用，真正使課程學(xué)以致用，也讓之后的教學(xué)過程有序、順利的展開。

3.2.4 獨立創(chuàng)作

結(jié)合實踐項目，分組完成設(shè)計，包括場地勘察、主題立意、確定方案、制作文本。最后由學(xué)生互評及老師點評，共同討論每個小組方案的優(yōu)缺點。通過模擬工作中實際項目創(chuàng)作實施的全過程，學(xué)生才能更高效的掌握課程內(nèi)容，在今后的工作中才能更快速的勝任相應(yīng)的崗位[6]。

3.3 綜合實訓(xùn)

實訓(xùn)教學(xué)法是一種科學(xué)、高效的方法，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高實踐技能。在教學(xué)過程中增加實訓(xùn)教學(xué)[7]，能盡快地提高學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、合作能力，并掌握高效的工作方法。綜合實訓(xùn)旨在結(jié)合其它學(xué)科將園林規(guī)劃設(shè)計進行知識整合。以黃山學(xué)院園林專業(yè)為例，緊密圍繞全日制園林專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐教育貫徹于校內(nèi)和校外，構(gòu)建校內(nèi)、校外兩大實踐平臺（見圖3）。依托我校仿真實驗室、校內(nèi)實踐平臺、指導(dǎo)老師工作室的建設(shè)，以建立興趣小組、項目實踐為主的方式構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺；校外以建設(shè)相關(guān)產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地、確保多類型相結(jié)合的方式構(gòu)建校外企業(yè)實踐平臺。同時，提升兩大平臺建設(shè)的交織，一方面邀請其它高校骨干人才、企業(yè)優(yōu)秀高級工程師作為校外指導(dǎo)教師參與，另一方面派遣學(xué)校教師進入設(shè)計單位參與工程實踐，提高教師理論與實踐的教學(xué)能力。

圖3 黃山學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)平臺構(gòu)建圖

3.3.1 校內(nèi)實踐平臺

由校內(nèi)仿真實驗室、興趣小組工作室、天之都園林實驗基地組成。指導(dǎo)教師要求學(xué)生進行實際案例的規(guī)劃設(shè)計，完成場地調(diào)研、方案設(shè)計、文本制作、模擬匯報全部流程，教師全程參與其中進行必要指導(dǎo)。校內(nèi)實踐平臺提供的這種實訓(xùn)機會不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、增強團隊合作能力、強化理論知識、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時也可以讓學(xué)生更好地掌握園林項目建設(shè)過程、并盡早了解行業(yè)現(xiàn)狀。

3.3.2 校外實踐平臺

利用我校與校外優(yōu)秀園林企業(yè)（安徽黃山潤一景觀工程公司、黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司）合作的平臺，由指導(dǎo)老師帶隊，前往校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，并通過參與實際項目，模擬實戰(zhàn)進行鍛煉。在實訓(xùn)過程中，由經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、工程師進行指導(dǎo)，在這種環(huán)境下，學(xué)生不僅強化了自己實踐能力，同時對團隊精神、專業(yè)素養(yǎng)、社會行情有了更直觀的感受。同時，通過在校外企業(yè)實踐平臺的實訓(xùn)，學(xué)生經(jīng)歷了生動的現(xiàn)場教育、專業(yè)的指導(dǎo)，不僅提高了自己的技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、社會活動能力以及團隊協(xié)作能力，也為今后快速勝任工作崗位打下牢固的基礎(chǔ)。

3.4 評估考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式考核模式單一，由平時成績（考勤與平時作業(yè)）和期末考試（理論考試或快題設(shè)計）為主，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的水平和能力。根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和實踐性強的特點，多種考核方式相互結(jié)合，考查學(xué)生多方面能力，并且考核穿插在學(xué)期的每一個教學(xué)過程中。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高度重視，而不是抱著臨考前突擊復(fù)習(xí)，蒙混過關(guān)的心態(tài)，具體措施如圖4。

圖4 評估考核模式圖

1.專業(yè)能力（40%）：此部分主要體現(xiàn)在平時作業(yè)和期末考試中，重點考察學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握。

2.操作能力（40%）：此部分主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)和綜合實訓(xùn)中。評定的是學(xué)生動手能力以及對專業(yè)知識的運用能力。

3.綜合素養(yǎng)（20%）：指學(xué)生在這一學(xué)期中體現(xiàn)的職業(yè)道德和個人品德。此部分由任課老師評定和同學(xué)互評組成。

綜合的評估考核方式能讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，并讓學(xué)生高度重視，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

4 總 結(jié)

在“園林規(guī)劃設(shè)計”課程中，多種教學(xué)手段、環(huán)節(jié)的結(jié)合與聯(lián)系是至關(guān)重要的，它不僅能提高課程的教學(xué)效果、學(xué)生實踐應(yīng)用能力，而且還能激發(fā)學(xué)生探索力、想象力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、主動研究的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，“園林規(guī)劃設(shè)計”實踐教學(xué)的探究是一項系統(tǒng)性工程，從宏觀層面說要準確認識和定位“園林規(guī)劃設(shè)計”課程本質(zhì)與專業(yè)定位；明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。從微觀層面說要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、方法；不斷選拔優(yōu)秀青年教師；不斷提高相關(guān)硬件、軟件設(shè)施。因此“園林規(guī)劃設(shè)計”實踐教學(xué)的研究還需要大家共同探討與實踐。

[1]樊萍.“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)的優(yōu)化探討[J].中國林業(yè)教育,2007(6):59-62.

[2]張培.王海俠,等.針對農(nóng)業(yè)院?！皥@林規(guī)劃設(shè)計”課程的教學(xué)改革探討[J].中國林業(yè)教育,2011,29(4):63-67.

[3]孫得東,李卓冉.應(yīng)用型本科高校園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].中國農(nóng)業(yè),2012(1):92-95.

[4]呂慧,文素珍.專業(yè)參考書在教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版, 2014(4):220-223.

[5]王立科.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2015(7):343-347.

[6]王晉芳.“園林設(shè)計”課程教學(xué)改革的探討——以現(xiàn)城市廣場規(guī)劃設(shè)計”教學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育,2014,32(3)：61-63.

[7]李鵬飛.“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].科教文匯(中旬刊),2009（8）:35-36.

責(zé)任編輯：胡德明

A Study on the Practical Teaching Mode of“Landscape Planning and Design”Based on Gear Effect——Taking Landscape Architecture Specialty of Huangshan University as an Example

Jiang Xiaofan,Ma Tao
(School of Life and Environmental Sciences,Huangshan College,Huangshan 245041,China)

Landscape planning and design is a core curriculum of landscape architecture,and also a comprehensive and practical course.This article,based on the present practical teaching mode,and the contradictions in class linkage,re-examines the teaching mode of the course in application-oriented universities through teaching exploration and summary.It puts forward the concept of“ratchet effect”,strengthening links in the teaching process,improving the application of practical teaching and achieving a combination of teaching,learning,doing and testing.

landscape planning and design;practical teaching mode;gear effect

G642

A

1672-447X(2016)05-0114-04

2016-08-27

安徽省教育廳重點教學(xué)研究項目（2012jyxm501）；國家級大學(xué)生校外實踐教育基地（241）；國家級專業(yè)綜合改革試點（ZG0237）；應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟卓越農(nóng)藝師實踐教育基地建設(shè)（2014sjjd068）

蔣小凡(1991－)，安徽宣城人，碩士，黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院助教，研究方向為園林規(guī)劃設(shè)計。