魯曼云

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翻轉課堂教學在高職高?；A護理教學中的作用

魯曼云

目的：探討在高職高專基礎護理教學中應用翻轉課堂教學的作用。方法：在某醫(yī)學院2013級護理?？?，2班基礎護理教學中：對1，2班194名學生隨機分為98名學生為試驗組和96名學生為對照組，試驗組采用翻轉課堂教學模式教學，對照組采用傳統教學模式教學，兩組問卷調查和考核評價。結果：通過問卷調查回收分析和期末考核成績比較有顯著差異。翻轉課堂教學的應用能讓護理教學的特點更加突出，讓學生的職業(yè)能力得到有效提升。結論：論證了翻轉課堂教學在護理基礎教學中的重要作用，分析了翻轉課堂教學在高職高?；A護理教學中的應用，并提出了翻轉課堂教學在實際應用中需要注意的問題。

翻轉課堂教學；高職高專；基礎護理教學；應用

翻轉課堂教學理念來源于美國，翻轉課堂教學的應用徹底改變了傳統課堂教學模式。清華大學計算機科學實驗班于2013年嘗試和引入了翻轉課堂教學，但是在高職高專護理基礎教學中的應用還不多見[1]。翻轉課堂教學就是課下學生通過對教學視頻的觀看，然后在課堂上通過老師的幫助和同學的協助來實現知識內化。在高職高專的護理基礎教學中，應用翻轉課堂教學能讓學生的職業(yè)水平和職業(yè)能力得到有效提升?，F報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 在某醫(yī)學院2013級護理?？?，2班基礎護理教學中學生共194名。對所有學生隨機分為試驗組98名和對照組96名，試驗組男10例，女88例；年齡14～24歲，平均(19±4.1)歲。對照組男8例，女90例；年齡15～24歲，平均(20±3.6)歲。兩組學生性別、年齡等方面比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 學生均進行為期一個學期的教授，理論學時65學時，實踐學時55學時，兩班教學教材、理論學時、教學大綱和實踐學時數相同，同時教授11項大類操作技能，包括各種鋪床法、口腔護理、靜脈輸液、無菌技術、鼻飼法、生命體征、灌腸法、導尿術、各種注射法、吸痰和給氧等。試驗組教學模式采用翻轉課堂教學模式，創(chuàng)建網絡學習平臺。課前老師創(chuàng)建教學視頻，教師根據教學大綱和思路，制作10 min的微課。對課程要學習的知識點、操作要點一一進行生動展示。并上

傳至傳至網絡學習平臺，并引導學生積極觀看視頻。老師設計課前作業(yè)，根據下節(jié)課學習目標和預習計劃，在學生觀看課前視頻后有針對、有計劃地設計課前作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。第四，課中盡然有序進行，一節(jié)課兩學時共90 min，前15 min就課前視頻內容進行討論和答疑解惑，自由溝通；接下來10分鐘老師現場展示狐貍操作內容，再30 min學生分組操作；之后25分鐘，學生根據分組逐步展示作業(yè)內容，其他同學作為評委進行打分和點評；最后10 min教師總結，布置下節(jié)課學習內容。第五課后網上答疑，學生可在學習平臺上和教師進行網絡溝通，學生之間相互討論學習要點難點，并按時督促完成作業(yè)。對照組教學模式為采用傳統教學方法，教授某類操作技能時，先由教師示范和講解理論，再到學生練習同時教師糾正學生不妥手法。

1.3 評價方法 課程結束后對兩組學生進行問卷調查、期末考試成績比較是否顯著差異。共發(fā)放194份問卷，收回有效問卷194份，有效率100%。通過問卷和考試成績的分析，從而論證了翻轉課堂教學在護理基礎教學中的重要作用，分析了翻轉課堂教學在高職高?；A護理教學中的應用，并提出了翻轉課堂教學在實際應用中需要注意的問題。

1.3 統計學處理 采用PEMS 3.2統計軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t或t’檢驗。檢驗水準α=0.05。

2 結 果(表1)

表1 兩組學生護理操作技能考核成績比較(分，

注：1)為t’值，2)為t值

3 討 論

3.1 傳統課堂教學方法 在傳統課堂教學中，如果護理學生不能按時上課，或者在課堂教學中沒有集中注意力，則會錯過老師的操作演示過程和講解，導致學生不能有效跟上老師的教學進度，進而對學習造成比較嚴重的影響。但是應用翻轉教學課堂，讓學生能自由安排時間，提前看完相關的教學視頻，或者在課后觀看相關的教學視頻，學生也可以結合自身的實際情況來對視頻進行觀看，如果不能有效理解教學內容，則可以對教學視頻進行多次觀看。所以翻轉課堂教學的應用能讓學生的學習更加自主化和個性化。在翻轉課堂教學中，學生作為教學的主體，教師在實際的教學活動中主要是引導的角色[2]。課下學生通過自主學習教學視頻，而在課堂中則能進行相關的仿真練習，讓學生的護理綜合技能得以充分展示，進而讓學生的學習主觀能動性得到充分激發(fā)，讓學生分析問題和解決問題的能力提高。

3.2 應用翻轉課堂教學能對護理學生的綜合臨床能力進行培養(yǎng) 課堂教學前，學生課堂通過觀看教學視頻和研究真實病例，讓學生的觀察能力和分析能力得到有效提升。在實際的課堂教學中，小組進行相互之間的操作演練，進而對學生的護理禮儀進行培養(yǎng)；課堂教學中通過角色互換讓學生能更好掌握患者的心理，讓學生的工作責任心得到有效增強；課堂教學中學生通過仿真臨床環(huán)境中的演練，來有機結合課堂教學和臨床實踐，讓學生在將來能更好適應臨床護理崗位。總之，在高職高專基礎護理教學中應用翻轉課堂教學能對護理生的綜合能力進行有效培養(yǎng)。

3.3 翻轉課堂教學滿足現代教學模式的實際需求，學生認可度較高 在高職高專的基礎護理教學中應用翻轉課堂教學，能讓學生的學習興趣、學習積極性和課堂參與性得到有效提升，翻轉課堂教學的訓練效果也比傳統課堂教學效果好。在翻轉課堂教學中，學生能在仿真的情景和病房環(huán)境中來充分展示自身的綜合護理技能，小組成員通過相互的合作和幫助，來對相關知識進行收集和學習，進而更好地構建知識和技能。在高職高專的護理生中，越來越多的學生選擇翻轉課堂教學，翻轉課堂教學在學生中的認可度也越來越高。

3.4 翻轉課堂教學在高職高專基礎護理教學中的應用分析

3.4.1 對教學背景進行分析，對教學目標進行確定 在高職高專的基礎護理教學中，分析教學背景是非常重要的環(huán)節(jié)之一，教學背景的分析包括教材分析、學情分析以及崗位分析[3]。教材分析是指分析護理基礎教材，對課程教學資源進行整合，進而來對預學路徑進行選擇，通過認真的分析教材，能讓學生更加清楚學習的重點，對操作的進行更加有利，同時讓學生的護理水平和護理能力得到有效提升。學情分析則是分析學生的已有知識和基礎，進而結合學生的具體情況來對課堂活動進行設置。崗位分析則是從學生的實際職業(yè)需求著手，設計教學活動，對教學任務進行明確。將就業(yè)作為導向，對護理崗位進行分析，進而來對教學項目進行確定。

3.4.2 對先學活動進行編排，讓學生的技能感知水提高 在高職高專的基礎護理教學中應用翻轉課堂教學需要讓學生在課堂教學前先學，讓學生能在課堂教學前形成對護理操作技能的整體感知[4]。因此教師就應精心設計預學教案，讓學生能更好查找資料。另外應該為學生提供專門的訓練場所和實驗室，在對操作用品進行準備時則應該由學生和教師共同完成，讓學生能親身感受這一過程。

3.4.3 教學程序的預設，讓學生的職業(yè)技能提高 在高職高專的基礎護理教學中應用翻轉課堂教學，學生可以結合視頻和輔助材料在課前完成相關知識的吸收。而在實際的課堂教學中，學生則在教師的幫助和小組成員的協助下完成知識內化。在課堂教學中教師應該不斷指導和訓練學生，讓學生能更好掌握相關的護理操作技能。

3.5 應用翻轉課堂應注意的問題

3.5.1 讓學生的學習自覺性提高 作為翻轉課堂教學實施的基礎，學生的學習能力和學習自覺性具有非常重要的作用，因為翻轉課堂的實施，需要學生在課前觀看教學視頻。如果學生的自主學習能力不強，教師則應對其進行幫助和引導，讓學生的自主學習能力得到有效提升[5]。在課堂教學前學生需要在網絡學習平臺進行教學視頻的觀看和學習，是一個獨立探索的過程。學生需要獨立分析和思考問題，所以學生的學習能力和學習自覺性就顯得尤為重要。

3.5.2 讓教師的信息技術水平提高 教學視頻作為翻轉教學課堂中最關鍵的教學資源，教師應該對教學內容進行認真研究，并對教學視頻的內容、吸引力、設計形式以及長短等進行思考。所以教學應該要具備扎實的現代信息技術，從而才能讓翻轉課堂教學活動能順利開展。

3.5.3 加強技術設備的支持 翻轉課堂教學活動的實施需要學校的鼎力支持。學校應該為教師和學生提供電子學習資源設備，建立科學的網絡教學平臺，對于學生的學習狀況應該要及時了解和反饋，為學生創(chuàng)造良好的學習平臺[6]。另外學校還需要及時為學生提供實際操作中所學的器材和材料，進而保證翻轉課堂的順利開展。

綜上所述，在高職高?；A護理教學中應用翻轉課堂教學，能有效改革護理課堂的教學模式、教學內容以及教學理念，讓教學水平和教學質量得到有效提升，提高學生的職業(yè)技能水平。在將來的教學活動中應對翻轉課堂教學進行不斷發(fā)展和完善，讓翻轉課堂教學的教育價值能更加充分的體現。然而在實際的翻轉課堂教學中，應不斷提高學生的學習自覺性和教師的信息技術水平，學校應加強技術設備的支持，最終讓高職高專護理生的職業(yè)技能水平得到有效提升。

[1] 高石磊,劉慶旺,張 艷，等.高職護理教學當中的翻轉課堂教學[J].大家健康,2015,9(1)：209.

[2] 顏麗霞,謝海艷.翻轉課堂教學模式在護理綜合技能訓練中的應用[J].護士進修雜志,2015,30(7):626-628.

[3] 田志娟,金瑞華,劉春鳳.翻轉課堂在老年護理學教學中的應用研究[J].中華護理教育,2015,12(5):333-335.

[4] 孫慧悅.護理基礎教學中的翻轉課堂教學[J].亞太教育,2015(12):178.

[5] 溫 萌,魯興梅,張婭妮,等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(13):76-78.

[6] 田志娟,金瑞華,劉春鳳.“慕課”和“翻轉課堂”在護理教學中的應用和展望[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新,2015,12(22):73-75.

(本文編輯 馮曉倩)

512026 韶關市 廣東韶關學院醫(yī)學院護理系

魯曼云:女，本科，主管護師

2015-12-07)

10.3969/j.issn.1672-9676.2016.20.058