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        普通高校設(shè)立通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀及思考——以延邊大學(xué)為例

        2016-12-19 08:49:24梁成云金大勇樸春香黃世臣
        關(guān)鍵詞:通識(shí)講授形式

        ◎宗 云  梁成云  金大勇  王 娟  樸春香  黃世臣

        普通高校設(shè)立通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀及思考——以延邊大學(xué)為例

        ◎宗云1梁成云2金大勇2王娟2樸春香2黃世臣2

        本文以通識(shí)教育的內(nèi)涵作為切入點(diǎn),圍繞通識(shí)教育的目的和意義,對(duì)延邊大學(xué)目前設(shè)立的通識(shí)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)?,F(xiàn)狀提出了有針對(duì)性的解決措施和建議,對(duì)普通高校的通識(shí)教育課程定位和設(shè)置做出了有益的嘗試。

        “通識(shí)教育”起源于美國(guó)“General Education”一詞的中國(guó)式解譯,也稱“一般教育”、“普通教育”。由于中西方文化的差異,國(guó)內(nèi)教育界同仁為了能夠完全理解“General Education”的內(nèi)涵、目的和意義從美國(guó)相關(guān)著作和教學(xué)實(shí)踐角度分別作了深入的研究和討論。通識(shí)教育被引入我國(guó),在理論研究與實(shí)踐上一直未得到統(tǒng)一,人們對(duì)通識(shí)教育的理解和認(rèn)知具有鮮明的時(shí)代特征,其在實(shí)踐的演化歷程中充分體現(xiàn)了通識(shí)教育的政治學(xué)背景。在此以往,我國(guó)的高等教育被賦予較多的政治、經(jīng)濟(jì)功能,過(guò)分重視專業(yè)教育,普遍缺乏主體性以及對(duì)大學(xué)精神的追求,最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展,隨著我國(guó)大學(xué)本科教育的逐漸大眾化,以往的專業(yè)化教育與社會(huì)需求間的矛盾愈發(fā)突顯,而通識(shí)教育的貫徹實(shí)施則可以彌補(bǔ)現(xiàn)今教育的這一不足,有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的“完全的”學(xué)生。目前國(guó)內(nèi)高校在各個(gè)專業(yè)均設(shè)了通識(shí)教育課程,但從通識(shí)教育的實(shí)踐效果來(lái)看,還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“用通識(shí)教育來(lái)闡明學(xué)習(xí)共同科目的必要性”所要求的目的。我國(guó)普通高校的通識(shí)教育之路還很長(zhǎng),國(guó)家在教育規(guī)劃綱要中反復(fù)提到我國(guó)目前的“素質(zhì)教育推進(jìn)困難”,這已充分突顯出當(dāng)前我們?cè)诮逃h(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題,素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同參與,步調(diào)一致,才能培養(yǎng)出人格健全、視野開(kāi)闊、和諧發(fā)展的完整之人。通識(shí)教育更側(cè)重于育人,這是通識(shí)教育的核心,是對(duì)教育本身的回歸。

        高校設(shè)立通識(shí)教育課的目的和意義

        通識(shí)教育的目的是一直受到國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者的重視和討論的話題。李曼麗等在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究人員的研究結(jié)果后,給出,通識(shí)教育的目的旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。從概念中不難看出,我們的教育成果——人所應(yīng)滿足這個(gè)社會(huì)之需要的條件是先做人,然后才是做事。做什么樣的人,需要我們的教育來(lái)培養(yǎng)來(lái)塑造。在當(dāng)今的信息時(shí)代,人們對(duì)外面的了解具有更多的機(jī)會(huì)和渠道,不同意識(shí)形態(tài)的國(guó)家間交往也更加頻繁,人們?cè)诒容^中獲得了更多的體驗(yàn),當(dāng)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜃屛覀冏陨沓浞肢@得自尊心和自豪感時(shí),我們的教育就成功了,由此可見(jiàn),教育是多元化的,我們不能在學(xué)生在接受教育的各個(gè)環(huán)節(jié)只注重應(yīng)試或?qū)I(yè)教育而無(wú)視通識(shí)教育,教育出了問(wèn)題,影響的不是一代人或幾代人這么簡(jiǎn)單。

        通識(shí)教育課學(xué)生選課心理

        通過(guò)調(diào)查得知,學(xué)生選課的心理有如下幾種:

        以自己感興趣的課程為主進(jìn)行選課(約30~40%);有相當(dāng)一部分同學(xué)不看課程介紹,他們更關(guān)注一門課程的考核方式,以選擇易過(guò)的課程優(yōu)先選報(bào)(約20~30%);集中選課,由班級(jí)幾個(gè)人確定后,其他人集中跟隨選報(bào)(約20%);部分同學(xué)由于各種原因,在選課的最后階段選課,就沒(méi)有主觀上的選擇權(quán)了,只能從還未選滿的課程中選課,也有少部分同學(xué)因自己喜歡的課已滿額,而最終沒(méi)有選上的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生(約3%);有的同學(xué)根據(jù)學(xué)長(zhǎng)們的建議來(lái)選課,如有些同學(xué)考慮哪門課老師講的好,哪門課程學(xué)分易得,哪門課程老師經(jīng)常不來(lái)上課,哪門課程老師上課不經(jīng)常點(diǎn)名等(約10%);隨機(jī)選課,能選上的就上,而不把獲取相應(yīng)的知識(shí)作為最終目的(約7%)。

        可見(jiàn),學(xué)生在選課過(guò)程中的選課心理我們一般是不易掌握的,具有不確定性。

        通識(shí)教育課設(shè)置及開(kāi)課現(xiàn)狀

        目前我校通識(shí)教育課程在冊(cè)的共有511門,其中多元文化特色類46門,人文科學(xué)類192門,社會(huì)科學(xué)類113門,自然科學(xué)類130門,教師教育類30門。

        每學(xué)期根據(jù)任課教師主觀意愿自愿申請(qǐng)(通識(shí)教育必修課除外),再由學(xué)生在線選課。一般每學(xué)期申請(qǐng)通識(shí)教育課程的門數(shù)在70門左右,最后開(kāi)課的課程為40~50門,從學(xué)生選課及開(kāi)課實(shí)際情況來(lái)看,通識(shí)教育課程含蓋了所有的學(xué)科門類。目前學(xué)校不對(duì)課程的數(shù)量及學(xué)科門類做出相關(guān)規(guī)定,只對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選修通識(shí)教育課程應(yīng)修的學(xué)分做了規(guī)定。學(xué)生可根據(jù)本人情況在不同的學(xué)期進(jìn)行選修。

        當(dāng)前每門通識(shí)教育課程的選課容量為140人,一般多數(shù)情況超過(guò)100人,有些課程是滿額的,學(xué)生選課人數(shù)達(dá)不到30人的則本學(xué)期此門課程不能開(kāi)課。通識(shí)教育課程每學(xué)期開(kāi)兩次(前八周和后八周)集中上課。

        目前通識(shí)教育課程上課形式及課堂現(xiàn)狀

        目前,通識(shí)教育課的上課形式基本上按傳統(tǒng)上課模式來(lái)進(jìn)行,即老師講授為主,部分教師在課堂中會(huì)串插一些相關(guān)視頻。通識(shí)教育課程均被安排在晚間(17:30~21:00)上課。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,上課學(xué)生以聽(tīng)課為主的人約1/5,在課堂上做其他課程作業(yè)或看專業(yè)書(shū)籍的人約為1/2,看手機(jī)的人約為2/5~3/5。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多,出勤情況不易如實(shí)掌握,學(xué)生找人帶課時(shí)有發(fā)生,很難控制。

        存在問(wèn)題及思考

        教師對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解不明確。施教者對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解不清,必然導(dǎo)致對(duì)所授課程的大綱內(nèi)容(尤其是自然科學(xué)類)及形式把握不到位,至使授課過(guò)程中講授內(nèi)容過(guò)于偏向應(yīng)用和專業(yè)化,不利于學(xué)生理解,進(jìn)而影響了課堂氛圍,這必然致使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

        授課專業(yè)化,形式單一。經(jīng)常聽(tīng)到許多自然科學(xué)領(lǐng)域的授課教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)感到無(wú)耐,雖然對(duì)每一個(gè)講授的問(wèn)題都進(jìn)行了深入淺出的講解,但聽(tīng)者甚少,貌似對(duì)牛彈琴,久而久知,老師上課也沒(méi)有了激情,效果不言而喻。

        大班授課,不利于教學(xué)形式改革的實(shí)施和管理。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體制下,一些有意進(jìn)行教學(xué)改革嘗試教師,面對(duì)如此龐大的課堂容量也感到無(wú)力面對(duì)。

        教育教學(xué)主管者對(duì)通識(shí)教育相關(guān)課程的講授者缺少引導(dǎo)和監(jiān)管。首先,在教學(xué)的主管者應(yīng)對(duì)學(xué)校的定位有明確的把握,并將這種思想納入學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)體系中,然后對(duì)講授通識(shí)教育課程的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)或開(kāi)展集中式的研討,來(lái)強(qiáng)調(diào)和普及教師對(duì)通識(shí)教育的理解的把握;其次,對(duì)任課教師提交的相關(guān)課程教學(xué)大綱沒(méi)有進(jìn)行把關(guān)和認(rèn)證;再次,在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中,缺少必要的監(jiān)督和檢察等必要環(huán)節(jié)。

        解決思路的探討

        強(qiáng)化教育行政管理意識(shí),充分重視通識(shí)教育課程設(shè)置。從目前學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)置情況,能夠看出學(xué)校教育主管是十分重視的,尤其是最近幾年又花大力氣建設(shè)了幾門網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程,而且類似的課程門數(shù)還在增加中,這為我校通識(shí)教育課程走向成熟提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。但從運(yùn)行現(xiàn)狀來(lái)看,還有很多需要逐漸完善和改進(jìn)的地方。目前的課程設(shè)置門數(shù)和學(xué)科類別是十分充裕,當(dāng)前需要提升的是教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整和教學(xué)效果。對(duì)自然科學(xué)類的課程內(nèi)容有必要進(jìn)行適度的調(diào)整,以使其能夠符合通識(shí)教育的目的和要求,在內(nèi)容講授上適當(dāng)增加人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容,在實(shí)踐上也會(huì)提升教學(xué)效果,讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí),也學(xué)習(xí)做人,這就達(dá)到了通識(shí)教育課程所要達(dá)到的目的了。

        但大多數(shù)課程在講授內(nèi)容和授課形式上與傳統(tǒng)授課沒(méi)有多少變化,這不能滿足跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生在對(duì)教師所講授的內(nèi)容上領(lǐng)悟的同步性,所以這是急需改變和調(diào)整的。可以通過(guò)加強(qiáng)任課教師對(duì)通識(shí)教育課程的理解基礎(chǔ)上先去調(diào)整講授內(nèi)容,并逐步完善授課形式,以達(dá)到令人滿意的課堂效果。通識(shí)教育課與專業(yè)課相比,由于聽(tīng)課對(duì)象的巨大差異,對(duì)授課者在講授形式上的要求明顯要更具靈活性,對(duì)講授內(nèi)容要形象化、生動(dòng)化和科普化。

        用通識(shí)教育的觀念來(lái)組織相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程?!巴ㄗR(shí)教育”的觀念是什么?這是所有施教者應(yīng)最先思考的,只有正確地回答了這個(gè)問(wèn)題才能有效地去組織相關(guān)的教學(xué)過(guò)程,回到具體的問(wèn)題上來(lái),也就是要先回答“通識(shí)教育”是培養(yǎng)“全人”還是“人才”的問(wèn)題?我們面臨的現(xiàn)實(shí)情況是社會(huì)需要通才,而目前我國(guó)高校把培養(yǎng)專業(yè)性人才作為培養(yǎng)目標(biāo),或是理論上要培養(yǎng)通才,但結(jié)果卻未能如愿,很多在校學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者參加工作后被單位的認(rèn)可度(社會(huì)需要的能力)卻遠(yuǎn)不如那些在校時(shí)專業(yè)成績(jī)平平而業(yè)務(wù)較強(qiáng)的學(xué)生。這些問(wèn)題足以說(shuō)明我們的培養(yǎng)方案在定位上或是在教學(xué)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題,問(wèn)題就出在我們過(guò)分地重視專業(yè)教育而忽視了通識(shí)教育在高校課程體系中的重要程度,亦或是在專業(yè)教育中缺少或淡化了通識(shí)教育的元素,沒(méi)有讓通識(shí)教育的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有讓“教”與“育”在教師的教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)校,老師所教授的知識(shí),學(xué)生可以在日后的工作中較為容易地重新獲得,但對(duì)生活和工作中的領(lǐng)悟卻不見(jiàn)得那么輕易的就能獲取到,老師在課堂上的一句不經(jīng)意的話或感悟會(huì)讓學(xué)生記住很久,有些甚至?xí)绊懰ㄋ┤蘸蟮男袨椋@就是“教”與“育”的不同之處吧。

        教學(xué)形式的革新

        隨著“e”時(shí)代和“劃”時(shí)代的到來(lái),普通高校的課堂再也不像以前那樣的寧?kù)o和單調(diào)了,學(xué)生的閑暇時(shí)間再也不那么無(wú)聊而無(wú)趣了,“微”時(shí)代的到來(lái),改變了人類獲取信息的方式,擴(kuò)大了我們獲得知識(shí)的容量。學(xué)生對(duì)知識(shí)的索取形式和方式也隨之發(fā)生了巨大的變化,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的需求,而這種需求必將會(huì)促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革。文字式、灌輸式的說(shuō)教效果滿足不了學(xué)生和學(xué)校的要求。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程,即MOOC(massive open online courses)、小規(guī)模限制性在線課程,即SPOC(Small Private Online Course)等碎片化的小微內(nèi)容片段授課形式應(yīng)運(yùn)而生,已經(jīng)讓所有教學(xué)單位的教學(xué)環(huán)節(jié)不再寂靜,雖然這種形式還不被眾多的一線教師所認(rèn)可,但它所帶來(lái)的沖擊已是不可避免,網(wǎng)絡(luò)在線課程的實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的整合和共享無(wú)疑創(chuàng)造了最佳的平臺(tái),它需要更多的相關(guān)教學(xué)形式的變革來(lái)適應(yīng)這種與時(shí)俱進(jìn)之產(chǎn)物的即定需求。目前這種教學(xué)形式上的改革已經(jīng)從我國(guó)的各個(gè)層次的辦學(xué)單位蔚然成風(fēng),希望能有更多的教師參與進(jìn)來(lái),盡快適應(yīng)它并利用好這個(gè)工具,因勢(shì)利導(dǎo),改善目前在教學(xué)上的不足,提升教學(xué)效果。

        當(dāng)前我校的通識(shí)教育課程在考核方法上與專業(yè)課有了較大的改進(jìn),即不以試卷的形式來(lái)進(jìn)行最終的考核,目前,以提交課程論文的形式來(lái)進(jìn)行考核較為普遍,偶有以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)在線提交的。筆者認(rèn)為,重視平時(shí)考核,淡化期末考核對(duì)通識(shí)教育類的課程更加合理而有效,這樣更有利于學(xué)生平時(shí)對(duì)授課內(nèi)容的理解、消化和吸收, 能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。

        “縮小”現(xiàn)有課容量。在有限的時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)對(duì)全校學(xué)生完成并達(dá)到選修通識(shí)教育課程學(xué)分,從教學(xué)管理者和學(xué)生角度講都是一件困難的事,目前學(xué)校已是黔驢技窮,筆者認(rèn)為,加快和督促教師充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),實(shí)現(xiàn)所有通識(shí)教育課程的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線課堂(當(dāng)然我校的該平臺(tái)還有部分功能沒(méi)有升級(jí),但這已不是技術(shù)問(wèn)題了)講授,如果能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo),那么我們完全不用考慮人數(shù)問(wèn)題。否則,教學(xué)主管部門應(yīng)認(rèn)真考慮目前課容量過(guò)大所帶來(lái)的教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。

        應(yīng)試教育對(duì)通識(shí)教育的影響無(wú)疑是巨大而深遠(yuǎn)的,我們雖然在教育上投入了巨資,但收獲的卻不令社會(huì)滿意,通識(shí)教育只從大學(xué)入手,不再是亡羊補(bǔ)牢這么簡(jiǎn)單而有效了,教育是長(zhǎng)期和持續(xù)的事情,而不是一蹴而就的事情。就高等教育的通識(shí)教育來(lái)講,要做的事情也遠(yuǎn)不止當(dāng)前所做的形式多于內(nèi)容這么淺償則止,而是須要高度重視,切實(shí)謀劃,注重實(shí)效地進(jìn)行設(shè)置和建設(shè),把通識(shí)教育真正納入到高等教育教學(xué)中來(lái),讓教育得到真正的回歸,大學(xué)輸出的人才能真正符合社會(huì)發(fā)展的需要,符合人類進(jìn)步的需要,這才是未來(lái)教育的目的所在。

        (作者單位:1.龍井市第四中學(xué);2.延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院)

        2016年度延邊大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目成果資助

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