◎宗　云　 梁成云　 金大勇　 王　娟　 樸春香　 黃世臣

普通高校設(shè)立通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀及思考——以延邊大學(xué)為例

◎宗云1梁成云2金大勇2王娟2樸春香2黃世臣2

本文以通識(shí)教育的內(nèi)涵作為切入點(diǎn)，圍繞通識(shí)教育的目的和意義，對(duì)延邊大學(xué)目前設(shè)立的通識(shí)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀提出了有針對(duì)性的解決措施和建議，對(duì)普通高校的通識(shí)教育課程定位和設(shè)置做出了有益的嘗試。

“通識(shí)教育”起源于美國(guó)“General Education”一詞的中國(guó)式解譯，也稱“一般教育”、“普通教育”。由于中西方文化的差異，國(guó)內(nèi)教育界同仁為了能夠完全理解“General Education”的內(nèi)涵、目的和意義從美國(guó)相關(guān)著作和教學(xué)實(shí)踐角度分別作了深入的研究和討論。通識(shí)教育被引入我國(guó)，在理論研究與實(shí)踐上一直未得到統(tǒng)一，人們對(duì)通識(shí)教育的理解和認(rèn)知具有鮮明的時(shí)代特征，其在實(shí)踐的演化歷程中充分體現(xiàn)了通識(shí)教育的政治學(xué)背景。在此以往，我國(guó)的高等教育被賦予較多的政治、經(jīng)濟(jì)功能，過分重視專業(yè)教育，普遍缺乏主體性以及對(duì)大學(xué)精神的追求，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，隨著我國(guó)大學(xué)本科教育的逐漸大眾化，以往的專業(yè)化教育與社會(huì)需求間的矛盾愈發(fā)突顯，而通識(shí)教育的貫徹實(shí)施則可以彌補(bǔ)現(xiàn)今教育的這一不足，有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的“完全的”學(xué)生。目前國(guó)內(nèi)高校在各個(gè)專業(yè)均設(shè)了通識(shí)教育課程，但從通識(shí)教育的實(shí)踐效果來看，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到“用通識(shí)教育來闡明學(xué)習(xí)共同科目的必要性”所要求的目的。我國(guó)普通高校的通識(shí)教育之路還很長(zhǎng)，國(guó)家在教育規(guī)劃綱要中反復(fù)提到我國(guó)目前的“素質(zhì)教育推進(jìn)困難”，這已充分突顯出當(dāng)前我們?cè)诮逃h(huán)節(jié)上存在的問題，素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同參與，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出人格健全、視野開闊、和諧發(fā)展的完整之人。通識(shí)教育更側(cè)重于育人，這是通識(shí)教育的核心，是對(duì)教育本身的回歸。

高校設(shè)立通識(shí)教育課的目的和意義

通識(shí)教育的目的是一直受到國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者的重視和討論的話題。李曼麗等在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究人員的研究結(jié)果后，給出，通識(shí)教育的目的旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。從概念中不難看出，我們的教育成果——人所應(yīng)滿足這個(gè)社會(huì)之需要的條件是先做人，然后才是做事。做什么樣的人，需要我們的教育來培養(yǎng)來塑造。在當(dāng)今的信息時(shí)代，人們對(duì)外面的了解具有更多的機(jī)會(huì)和渠道，不同意識(shí)形態(tài)的國(guó)家間交往也更加頻繁，人們?cè)诒容^中獲得了更多的體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜃屛覀冏陨沓浞肢@得自尊心和自豪感時(shí)，我們的教育就成功了，由此可見，教育是多元化的，我們不能在學(xué)生在接受教育的各個(gè)環(huán)節(jié)只注重應(yīng)試或?qū)I(yè)教育而無視通識(shí)教育，教育出了問題，影響的不是一代人或幾代人這么簡(jiǎn)單。

通識(shí)教育課學(xué)生選課心理

通過調(diào)查得知，學(xué)生選課的心理有如下幾種：

以自己感興趣的課程為主進(jìn)行選課（約30～40%）；有相當(dāng)一部分同學(xué)不看課程介紹，他們更關(guān)注一門課程的考核方式，以選擇易過的課程優(yōu)先選報(bào)（約20～30%）；集中選課，由班級(jí)幾個(gè)人確定后，其他人集中跟隨選報(bào)（約20%）；部分同學(xué)由于各種原因，在選課的最后階段選課，就沒有主觀上的選擇權(quán)了，只能從還未選滿的課程中選課，也有少部分同學(xué)因自己喜歡的課已滿額，而最終沒有選上的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生（約3%）；有的同學(xué)根據(jù)學(xué)長(zhǎng)們的建議來選課，如有些同學(xué)考慮哪門課老師講的好，哪門課程學(xué)分易得，哪門課程老師經(jīng)常不來上課，哪門課程老師上課不經(jīng)常點(diǎn)名等（約10%）；隨機(jī)選課，能選上的就上，而不把獲取相應(yīng)的知識(shí)作為最終目的（約7%）。

可見，學(xué)生在選課過程中的選課心理我們一般是不易掌握的，具有不確定性。

通識(shí)教育課設(shè)置及開課現(xiàn)狀

目前我校通識(shí)教育課程在冊(cè)的共有511門，其中多元文化特色類46門，人文科學(xué)類192門，社會(huì)科學(xué)類113門，自然科學(xué)類130門，教師教育類30門。

每學(xué)期根據(jù)任課教師主觀意愿自愿申請(qǐng)（通識(shí)教育必修課除外），再由學(xué)生在線選課。一般每學(xué)期申請(qǐng)通識(shí)教育課程的門數(shù)在70門左右，最后開課的課程為40～50門，從學(xué)生選課及開課實(shí)際情況來看，通識(shí)教育課程含蓋了所有的學(xué)科門類。目前學(xué)校不對(duì)課程的數(shù)量及學(xué)科門類做出相關(guān)規(guī)定，只對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選修通識(shí)教育課程應(yīng)修的學(xué)分做了規(guī)定。學(xué)生可根據(jù)本人情況在不同的學(xué)期進(jìn)行選修。

當(dāng)前每門通識(shí)教育課程的選課容量為140人，一般多數(shù)情況超過100人，有些課程是滿額的，學(xué)生選課人數(shù)達(dá)不到30人的則本學(xué)期此門課程不能開課。通識(shí)教育課程每學(xué)期開兩次（前八周和后八周）集中上課。

目前通識(shí)教育課程上課形式及課堂現(xiàn)狀

目前，通識(shí)教育課的上課形式基本上按傳統(tǒng)上課模式來進(jìn)行，即老師講授為主，部分教師在課堂中會(huì)串插一些相關(guān)視頻。通識(shí)教育課程均被安排在晚間（17：30～21：00）上課。從調(diào)查結(jié)果來看，上課學(xué)生以聽課為主的人約1/5，在課堂上做其他課程作業(yè)或看專業(yè)書籍的人約為1/2，看手機(jī)的人約為2/5～3/5。由于學(xué)生人數(shù)過多，出勤情況不易如實(shí)掌握，學(xué)生找人帶課時(shí)有發(fā)生，很難控制。

存在問題及思考

教師對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解不明確。施教者對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解不清，必然導(dǎo)致對(duì)所授課程的大綱內(nèi)容（尤其是自然科學(xué)類）及形式把握不到位，至使授課過程中講授內(nèi)容過于偏向應(yīng)用和專業(yè)化，不利于學(xué)生理解，進(jìn)而影響了課堂氛圍，這必然致使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

授課專業(yè)化，形式單一。經(jīng)常聽到許多自然科學(xué)領(lǐng)域的授課教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)感到無耐，雖然對(duì)每一個(gè)講授的問題都進(jìn)行了深入淺出的講解，但聽者甚少，貌似對(duì)牛彈琴，久而久知，老師上課也沒有了激情，效果不言而喻。

大班授課，不利于教學(xué)形式改革的實(shí)施和管理。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體制下，一些有意進(jìn)行教學(xué)改革嘗試教師，面對(duì)如此龐大的課堂容量也感到無力面對(duì)。

教育教學(xué)主管者對(duì)通識(shí)教育相關(guān)課程的講授者缺少引導(dǎo)和監(jiān)管。首先，在教學(xué)的主管者應(yīng)對(duì)學(xué)校的定位有明確的把握，并將這種思想納入學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)體系中，然后對(duì)講授通識(shí)教育課程的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)或開展集中式的研討，來強(qiáng)調(diào)和普及教師對(duì)通識(shí)教育的理解的把握；其次，對(duì)任課教師提交的相關(guān)課程教學(xué)大綱沒有進(jìn)行把關(guān)和認(rèn)證；再次，在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，缺少必要的監(jiān)督和檢察等必要環(huán)節(jié)。

解決思路的探討

強(qiáng)化教育行政管理意識(shí)，充分重視通識(shí)教育課程設(shè)置。從目前學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)置情況，能夠看出學(xué)校教育主管是十分重視的，尤其是最近幾年又花大力氣建設(shè)了幾門網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，而且類似的課程門數(shù)還在增加中，這為我校通識(shí)教育課程走向成熟提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。但從運(yùn)行現(xiàn)狀來看，還有很多需要逐漸完善和改進(jìn)的地方。目前的課程設(shè)置門數(shù)和學(xué)科類別是十分充裕，當(dāng)前需要提升的是教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整和教學(xué)效果。對(duì)自然科學(xué)類的課程內(nèi)容有必要進(jìn)行適度的調(diào)整，以使其能夠符合通識(shí)教育的目的和要求，在內(nèi)容講授上適當(dāng)增加人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在實(shí)踐上也會(huì)提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)做人，這就達(dá)到了通識(shí)教育課程所要達(dá)到的目的了。

但大多數(shù)課程在講授內(nèi)容和授課形式上與傳統(tǒng)授課沒有多少變化，這不能滿足跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生在對(duì)教師所講授的內(nèi)容上領(lǐng)悟的同步性，所以這是急需改變和調(diào)整的?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)任課教師對(duì)通識(shí)教育課程的理解基礎(chǔ)上先去調(diào)整講授內(nèi)容，并逐步完善授課形式，以達(dá)到令人滿意的課堂效果。通識(shí)教育課與專業(yè)課相比，由于聽課對(duì)象的巨大差異，對(duì)授課者在講授形式上的要求明顯要更具靈活性，對(duì)講授內(nèi)容要形象化、生動(dòng)化和科普化。

用通識(shí)教育的觀念來組織相關(guān)課程的教學(xué)過程?！巴ㄗR(shí)教育”的觀念是什么？這是所有施教者應(yīng)最先思考的，只有正確地回答了這個(gè)問題才能有效地去組織相關(guān)的教學(xué)過程，回到具體的問題上來，也就是要先回答“通識(shí)教育”是培養(yǎng)“全人”還是“人才”的問題？我們面臨的現(xiàn)實(shí)情況是社會(huì)需要通才，而目前我國(guó)高校把培養(yǎng)專業(yè)性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，或是理論上要培養(yǎng)通才，但結(jié)果卻未能如愿，很多在校學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者參加工作后被單位的認(rèn)可度（社會(huì)需要的能力）卻遠(yuǎn)不如那些在校時(shí)專業(yè)成績(jī)平平而業(yè)務(wù)較強(qiáng)的學(xué)生。這些問題足以說明我們的培養(yǎng)方案在定位上或是在教學(xué)環(huán)節(jié)上出了問題，問題就出在我們過分地重視專業(yè)教育而忽視了通識(shí)教育在高校課程體系中的重要程度，亦或是在專業(yè)教育中缺少或淡化了通識(shí)教育的元素，沒有讓通識(shí)教育的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，沒有讓“教”與“育”在教師的教學(xué)過程中有機(jī)地呈現(xiàn)出來。在學(xué)校，老師所教授的知識(shí)，學(xué)生可以在日后的工作中較為容易地重新獲得，但對(duì)生活和工作中的領(lǐng)悟卻不見得那么輕易的就能獲取到，老師在課堂上的一句不經(jīng)意的話或感悟會(huì)讓學(xué)生記住很久，有些甚至?xí)绊懰ㄋ┤蘸蟮男袨?，這就是“教”與“育”的不同之處吧。

教學(xué)形式的革新

隨著“e”時(shí)代和“劃”時(shí)代的到來，普通高校的課堂再也不像以前那樣的寧?kù)o和單調(diào)了，學(xué)生的閑暇時(shí)間再也不那么無聊而無趣了，“微”時(shí)代的到來，改變了人類獲取信息的方式，擴(kuò)大了我們獲得知識(shí)的容量。學(xué)生對(duì)知識(shí)的索取形式和方式也隨之發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的需求，而這種需求必將會(huì)促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革。文字式、灌輸式的說教效果滿足不了學(xué)生和學(xué)校的要求。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）、小規(guī)模限制性在線課程，即SPOC（Small Private Online Course）等碎片化的小微內(nèi)容片段授課形式應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)讓所有教學(xué)單位的教學(xué)環(huán)節(jié)不再寂靜，雖然這種形式還不被眾多的一線教師所認(rèn)可，但它所帶來的沖擊已是不可避免，網(wǎng)絡(luò)在線課程的實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的整合和共享無疑創(chuàng)造了最佳的平臺(tái)，它需要更多的相關(guān)教學(xué)形式的變革來適應(yīng)這種與時(shí)俱進(jìn)之產(chǎn)物的即定需求。目前這種教學(xué)形式上的改革已經(jīng)從我國(guó)的各個(gè)層次的辦學(xué)單位蔚然成風(fēng)，希望能有更多的教師參與進(jìn)來，盡快適應(yīng)它并利用好這個(gè)工具，因勢(shì)利導(dǎo)，改善目前在教學(xué)上的不足，提升教學(xué)效果。

當(dāng)前我校的通識(shí)教育課程在考核方法上與專業(yè)課有了較大的改進(jìn)，即不以試卷的形式來進(jìn)行最終的考核，目前，以提交課程論文的形式來進(jìn)行考核較為普遍，偶有以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)在線提交的。筆者認(rèn)為，重視平時(shí)考核，淡化期末考核對(duì)通識(shí)教育類的課程更加合理而有效，這樣更有利于學(xué)生平時(shí)對(duì)授課內(nèi)容的理解、消化和吸收， 能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。

“縮小”現(xiàn)有課容量。在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全校學(xué)生完成并達(dá)到選修通識(shí)教育課程學(xué)分，從教學(xué)管理者和學(xué)生角度講都是一件困難的事，目前學(xué)校已是黔驢技窮，筆者認(rèn)為，加快和督促教師充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)所有通識(shí)教育課程的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線課堂（當(dāng)然我校的該平臺(tái)還有部分功能沒有升級(jí)，但這已不是技術(shù)問題了）講授，如果能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，那么我們完全不用考慮人數(shù)問題。否則，教學(xué)主管部門應(yīng)認(rèn)真考慮目前課容量過大所帶來的教學(xué)效果不佳的問題。

應(yīng)試教育對(duì)通識(shí)教育的影響無疑是巨大而深遠(yuǎn)的，我們雖然在教育上投入了巨資，但收獲的卻不令社會(huì)滿意，通識(shí)教育只從大學(xué)入手，不再是亡羊補(bǔ)牢這么簡(jiǎn)單而有效了，教育是長(zhǎng)期和持續(xù)的事情，而不是一蹴而就的事情。就高等教育的通識(shí)教育來講，要做的事情也遠(yuǎn)不止當(dāng)前所做的形式多于內(nèi)容這么淺償則止，而是須要高度重視，切實(shí)謀劃，注重實(shí)效地進(jìn)行設(shè)置和建設(shè)，把通識(shí)教育真正納入到高等教育教學(xué)中來，讓教育得到真正的回歸，大學(xué)輸出的人才能真正符合社會(huì)發(fā)展的需要，符合人類進(jìn)步的需要，這才是未來教育的目的所在。

（作者單位：1.龍井市第四中學(xué)；2.延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院）

2016年度延邊大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目成果資助