季鳴童　彭玉丹　劉亭亭

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行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用*

季鳴童1彭玉丹2劉亭亭1

（東北石油大學(xué)秦皇島分校秦皇島066004）1
（中國環(huán)境管理干部學(xué)院秦皇島066000）2

摘要高職院校是以培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求的高級專業(yè)技術(shù)性人才為目標，為達到這一目的，需要將行動導(dǎo)向教學(xué)法的精髓運用到課程的教學(xué)中來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。本文以環(huán)境專業(yè)的若干專業(yè)課為例，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的“項目教學(xué)法”、“文本引導(dǎo)法”、“模擬教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴法”等在教學(xué)中的應(yīng)用，契合了當前新形勢下高等職業(yè)院校新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞行動導(dǎo)向高職教育環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式

*河北省高等教育學(xué)會2015年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（GJXHZ2015-307）。

環(huán)境專業(yè)是一門相對較年輕的學(xué)科，也是一門需要以社會需求為導(dǎo)向，理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。高職環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅要掌握基礎(chǔ)與專業(yè)課程的知識，更要從實際出發(fā)，使學(xué)生具有熟練地操作技能，勝任各項環(huán)境治理的一線工作。這就給該學(xué)科的教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)，各任課教師尤其是專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“學(xué)生、老師雙主體”的教學(xué)觀念［1］。

一、高職教育的目的與行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

我國高職院校的定位在于培養(yǎng)具有基本理論知識、掌握熟練專業(yè)技能的應(yīng)用技術(shù)型人才，滿足學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的愿望。但目前的實際情況并非如此，課堂教學(xué)仍然沿用本科教學(xué)的模式，即重理論輕實踐，將過多的學(xué)時用于理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，令其無法適應(yīng)激烈多變的就業(yè)市場需求。因此，為扭轉(zhuǎn)這一狀況，將倡導(dǎo)“以活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在環(huán)境專業(yè)的日常教學(xué)中是必要的。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心內(nèi)容是將學(xué)習(xí)過程與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生實踐能力的提升。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生要將腦、心、手同時調(diào)動，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，做到將腦力勞動和體力勞動有機結(jié)合的效果，教師通過行為引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，使其獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的各項職業(yè)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

由于職業(yè)教育的特點不同，使得傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)無法達到預(yù)期效果。我國于20世紀末引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，以契合高職教育的目標。行動導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法與技術(shù)組成，主要包括：項目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等?，F(xiàn)簡單介紹其中三個在環(huán)境專業(yè)專業(yè)課中的具體應(yīng)用。

1、項目教學(xué)法

所謂項目教學(xué)法，是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動［2］。項目教學(xué)法在德國的教育中很流行，它強調(diào)學(xué)習(xí)者自身對于知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和把握，教師在該過程中起到組織者與協(xié)調(diào)者的作用。讓學(xué)生獨立的進行信息的采集、篩選，方案的設(shè)計、實施及評價，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和經(jīng)驗的能力。

以專業(yè)課《水污染控制工程》中城市生活污水處理廠設(shè)計為例，遵循上述步驟，利用項目教學(xué)法開展教學(xué)。首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標進行項目的編排，如搜集不同地域、人口、經(jīng)濟發(fā)展水平的城市生活污水的成分，同時結(jié)合學(xué)生的認知能力指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)習(xí)，如各種處理技術(shù)的原理、設(shè)備及特點，在此過程中，要充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，對全班學(xué)生進行分組，并盡量使每組學(xué)生的能力層次均衡，各組學(xué)生根據(jù)教師分配的項目任務(wù)書獨立地制定該項目的實施計劃，如確定污水處理廠的規(guī)模、工藝等內(nèi)容。再次，各小組根據(jù)各自指定的計劃，討論確定項目的實施步驟和程序，最終完成項目的實施，在此過程中，教師應(yīng)注意提醒小組各成員的相應(yīng)職責，并觀察記錄在此過程中出現(xiàn)的閃光點，如處理工藝選擇的理由。最后，學(xué)生對項目的完成情況進行自我評價和總結(jié)，該過程是最重要的環(huán)節(jié)，因為項目教學(xué)法關(guān)注的重點是學(xué)生通過這樣的活動學(xué)到了什么，遇到了哪些問題，這些問題又是如何解決的，與此同時，教師的評價同樣重要，要對學(xué)生得出的各種經(jīng)驗給予正確的引導(dǎo)，而且需注意方式方法，要更多的鼓勵學(xué)生，要肯定學(xué)生取得的成績。

2、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在一種人造環(huán)境或虛擬的情況下進行教育活動。它分為模擬設(shè)備教學(xué)和模擬情境教學(xué)兩大類［3］。

以專業(yè)課《固體廢棄物污染控制工程》中垃圾焚燒處理工藝為例，利用模擬教學(xué)法開展教學(xué)。由于垃圾焚燒工藝的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境很復(fù)雜，且含有多個高危操作環(huán)節(jié)，例如助燃油的儲存與輸送、垃圾焚燒爐、蒸汽發(fā)電系統(tǒng)、有毒煙氣處理系統(tǒng)等。因此，必須在熟練技能的情況下才能安全操作并應(yīng)對可能發(fā)生的各種安全事故。然而，由于相關(guān)設(shè)備體積龐大，且造價昂貴，無法在學(xué)校提供給學(xué)生實際的操作體驗，且出于安全生產(chǎn)考慮，也無法在有關(guān)企業(yè)進行多人次的現(xiàn)場實習(xí)。所以，應(yīng)用模擬教學(xué)法可以很好地解決上述問題，使學(xué)生可以反復(fù)訓(xùn)練并隨時隨地的對學(xué)習(xí)過程進行評價。

3、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

又稱知識激勵教學(xué)法，指通過一種小型會議的組織形式，在輕松自由的氛圍中，使與會者無拘束地交換想法，以此激發(fā)參與者的思維靈感，激起頭腦風(fēng)暴［4］。

以專業(yè)課《大氣污染物控制工程》中廢氣凈化器設(shè)計為例，利用頭腦風(fēng)暴法開展教學(xué)。由于在實際的生產(chǎn)過程中，需要處理的廢氣成分復(fù)雜，即使是相同生產(chǎn)流程，在不同工況下廢氣成分相差較大。因此，為使學(xué)生在今后的工作中能夠設(shè)計出滿足實際需要的廢氣凈化器，而不是簡單地重復(fù)與模仿書本上的知識，就需要在傳授學(xué)生相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對某一種實際產(chǎn)生的廢氣提出不同的處理方案，在此過程中教師只起引導(dǎo)作用，旨在學(xué)生對比不同設(shè)計思路的過程中發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，逐步得出最合理的設(shè)計方案。在這樣的教學(xué)過程中，由于沒有各種規(guī)則的限制，使學(xué)生突破原有呆板觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而將教學(xué)效果帶入一個全新的領(lǐng)域。

三、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法的一系列教學(xué)技能與方法在教學(xué)過程中并不是單一存在的。教師要在充分理解和掌握各方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的課程運用單一或復(fù)合的方式，更好地完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)：心、腦、手緊密圍繞，最終得以向社會輸送對口，有熟練專業(yè)技能，職業(yè)道德與修養(yǎng)兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，形成院校、學(xué)生、企業(yè)共贏的局面。

參考文獻

［1］王開勇，張鳳華，楊樂，龐瑋，潘旭東，樊華.“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)研究探索［J］.中國電力教育，2011，10：100-101.

［2］吳全全.“項目教學(xué)法”——中德職教師資進修項目收獲之一［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，06：50.

［3］陳勝，張立秋，孫德智.提高北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考與實踐［J］.中國林業(yè)教育，2010，01：21-24.

［4］傅偉，袁強，王庭俊.高職教育行動導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析［J］.中國高教研究，2011，04：91-93.

Practice of Action-oriented Teaching Method in the Teaching of Environmental Specialty in Higher Vocational Education

Ji Mingtong1Peng Yudan2Liu Tingting1
（Qinhuangdao Branch，Northeast Petroleum University Qinhuangdao 066004）1
（Environmental Management Cadres College of China Qinhuangdao 066004）2

AbstractIn higher vocational colleges，the goal is training senior professional technical personnel to meet the demand of job markets. To achieve this goal，the essence of action-oriented teaching method should be applied to the teaching courses，and the students' subjective initiative and learning motivation could be fully arouse. Take a number of specialized courses in the environmental specialty as examples，the application of action-oriented teaching methods in the teaching，such as project teaching method，text guiding method，simulation teaching method，case teaching method and brainstorming method were elaborated in this paper. It fits the new teaching mode in vocational colleges under the new situation.

KeywordsAction-oriented Higher vocational education Environmental specialty Teaching mode

中圖分類號G712

文獻標識碼A

文章編號160530-7292

作者簡介

季鳴童（1981～），男，講師，主要從事環(huán)境工程方面的教學(xué)及相關(guān)研究。

彭玉丹（1981～），女，講師，主要從事環(huán)境管理與規(guī)劃方面的教學(xué)及相關(guān)研究。

劉亭亭（1980～），女，副教授，主要從事環(huán)境方面的教學(xué)及相關(guān)研究。