劉　燕

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院　太原　030031）

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基于崗位培養(yǎng)的C語言理實(shí)一體化教學(xué)改革探討

劉燕

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院太原030031）

摘要針對(duì)傳統(tǒng)C語言教學(xué)中存在的諸多問題，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將基于崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系引入到教學(xué)當(dāng)中。針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程特開設(shè)了《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程，采用“理實(shí)一體化”與“任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，并從教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式各方面都進(jìn)行了調(diào)整，目的在于引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，經(jīng)過一年多的施行，取得了階段性的成果，希望為后續(xù)深入開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作提供了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革理實(shí)一體化任務(wù)引導(dǎo)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

在我國，普通高等院校都將《C語言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門程序設(shè)計(jì)課程，但是對(duì)于大一新生來說，由于之前從未接觸過計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)，而C語言本身具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，不僅要掌握其基本理論，還要擁有較強(qiáng)的應(yīng)用操作能力，教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)程序、編寫程序及調(diào)試程序的能力，所以學(xué)生往往不知所措，難以下手編程，這對(duì)于后續(xù)的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成了影響，漸漸失去了學(xué)習(xí)信心，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)，甚至主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。

針對(duì)教學(xué)中存在的此類問題，2015年，我院從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將基于崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系引入到教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程特開設(shè)了《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程，并從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和考核方式各方面都進(jìn)行了調(diào)整，目的在于引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本人從事C語言教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合我院此次改革，經(jīng)過深入思考，提出自己的一些建議和大家共同探討。

一、高等院校C語言的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的C語言教學(xué)將理論和實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行，理論課合班授課，采用多媒體教學(xué)，沿用中學(xué)那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，什么都由老師講解和演示，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由于課時(shí)有限，教師不可能停留在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生僅靠上課聽講很難跟上課程進(jìn)度，嚴(yán)重挫敗了學(xué)習(xí)的興趣。還有部分學(xué)生反映上課的時(shí)候聽懂了，但是具體做實(shí)驗(yàn)編寫程序的時(shí)候總覺得無從下手。

實(shí)驗(yàn)課都有配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，但大多是一些驗(yàn)證性的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要將源代碼原樣輸入，最后運(yùn)行程序得出結(jié)果。這就造成學(xué)生很難形成C語言的思維方式，編程解決實(shí)際問題的能力差，甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)C語言對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有什么用處。

期末考核不論是筆試，還是所謂的機(jī)試，考核重點(diǎn)放在了一些基礎(chǔ)知識(shí)上，并不能全面考察學(xué)生對(duì)C語言的綜合應(yīng)用能力，不能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)于C語言的掌握情況。在參加一些全國性的競(jìng)賽，比如：全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)C語言，全國軟件設(shè)計(jì)大賽時(shí)總感覺力不從心。

二、高應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要特色，這種培養(yǎng)模式以“能力為中心”，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)或?qū)嵺`應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

在人才培養(yǎng)過程中，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用是應(yīng)用型本科的重要特征，對(duì)于這類人才，培養(yǎng)的過程應(yīng)該是理論與實(shí)踐逐步融合的過程，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透的過程。應(yīng)用型本科的教學(xué)體系必須突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于這類人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該單純依附于理論教學(xué)，而是應(yīng)該獨(dú)立地構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系中的每一層次，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)及要求，必須充分調(diào)研，廣泛征求意見，在增長(zhǎng)應(yīng)用型人才的才干方面切實(shí)起到應(yīng)有的作用。

三、C語言理實(shí)一體化教學(xué)改革

2015年，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施的試點(diǎn)單位，我院從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將基于崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系引入到教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程特開設(shè)了《高級(jí)程序設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程，并從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和考核方式各方面都進(jìn)行了調(diào)整，目的在于引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)方面

1～8周進(jìn)行《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)，9～18周進(jìn)行《高級(jí)程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)，全部在機(jī)房完成。實(shí)驗(yàn)前教師明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按能力層次分為：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，提前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)報(bào)告；課上利用終端控制平臺(tái)簡(jiǎn)要介紹相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫程序并調(diào)試程序，查看運(yùn)行結(jié)果正確與否，針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)解決，進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課后要求復(fù)習(xí)本次課程的內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，報(bào)告的重點(diǎn)是對(duì)程序調(diào)試的過程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

2、在教學(xué)方法方面

《C語言程序設(shè)計(jì)》采用采用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，《高級(jí)程序設(shè)計(jì)》采用“任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，包括兩個(gè)項(xiàng)目：綜合學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)和俄羅斯方塊游戲。

3、在考核方式方面

《C語言程序設(shè)計(jì)》采用機(jī)試，主要考察學(xué)生對(duì)于C語言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力；《高級(jí)程序設(shè)計(jì)》以小組為單位共同完成項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后進(jìn)行驗(yàn)收，答辯，主要考察學(xué)生對(duì)C語言的綜合應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

期間學(xué)院組織過多次師生座談會(huì)，聽取了大家的意見和建議，并相應(yīng)提出了調(diào)整和改進(jìn)方案；老師和同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)效果做出總結(jié)，提出建議，以方便對(duì)后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程提供借鑒。經(jīng)過連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，成效顯著，雖然實(shí)施過程中老師和同學(xué)們都很辛苦，但是通過克服種種困難，堅(jiān)持到結(jié)課，學(xué)生均受益匪淺；而且實(shí)訓(xùn)課程的考核進(jìn)行了徹底改革：以小組為單位共同完成項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后進(jìn)行驗(yàn)收，答辯，成效明顯，學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、語言能力、思維能力。

四、結(jié)束語

通過兩個(gè)學(xué)期的C語言教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)改革工作取得了階段性的成果，對(duì)改革過程中碰到的各種困難摸索了一些破解之道，更重要的是使我們看到了改革給學(xué)生帶來的實(shí)際效果，堅(jiān)定了大家改革的信念，為后續(xù)深入貫徹落實(shí)我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。改革是艱難的，老師同學(xué)們要堅(jiān)定信心，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；成績(jī)的取得是階段性的，還要繼續(xù)加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性而努力。一定要在改革的過程中想辦法、動(dòng)腦子主動(dòng)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能發(fā)展。

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Discussion on the Post-based Cultivation Teaching Reform of C Language with Theory-practice Integration

Liu Yan
（Business College of Shanxi University Taiyuan 030031）

AbstractIn view of many problems in the traditional C language teaching，starting from the practice teaching link，the practical teaching system based on the post ability training is introduced. Aiming at the〈C Language Program Design〉，〈Advanced Language Program Design〉is opened a special training course，adopting teaching method of "theory-practice integration" and "guiding task，driving project"，and the aspects of teaching and assessment methods are adjusted. The purpose is to guide students to improve the interest and ability of independent learning，from passive learning to active learning. After more than a year of implementation，phasic results are achieved，we hope further implement the application type talents training system to build the job，providing a valuable experience.

KeywordsTeaching reform Theory-practice integration Task guided Project driven

中圖分類號(hào)G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)160517-7282

作者簡(jiǎn)介

劉燕，女，講師，1985年3月生，碩士學(xué)位，現(xiàn)任教于山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，研究方向?yàn)椋呵度胧较到y(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用研究。