劉勇

欲知其義，必先誦讀其文。文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目地的誦讀課文，能降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、讀出聲韻之美

文言文講究韻律，讀起來抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

達(dá)成這種目的的誦讀可分四步進(jìn)行：第一步，讀準(zhǔn)字音。這是讀好文言文的前提，一般可以采用教師范讀、學(xué)生跟讀，或者學(xué)生自讀、教師正音的方式進(jìn)行。第二步，了解文意。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、課下注釋，或通過生生交流、教師點(diǎn)撥等形式初步理解文言文的大概意思。第三步，明確節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意一邊輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，確保誦讀時(shí)不讀破句子。第四步，讀出聲韻。教師設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，如個(gè)人讀、分組讀、配樂朗讀、朗讀競賽等，使課堂書聲瑯瑯，使學(xué)生以誦讀為樂。

二、讀出語言之美

文言文具有行文簡練、言文統(tǒng)一、意蘊(yùn)深厚的語言特點(diǎn)。品味這種語言之美不能做肢解性的翻譯，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓他們真切地感受到這些語言在遣詞造句中獨(dú)有的精妙。

“峨峨兮”“洋洋兮”是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)（同版本教材以下只注明年級(jí)和冊(cè)數(shù)）《伯牙絕弦》一文中高度凝練的兩個(gè)詞語。教學(xué)這兩個(gè)詞語時(shí)，教師問學(xué)生：“鐘子期聽到伯牙的琴聲后，心中仿佛出現(xiàn)了怎樣的高山和江河？”學(xué)生想到了“巍峨挺拔”“高大雄偉”“波瀾壯闊”“浩浩蕩蕩”等詞語。于是，教師讓學(xué)生帶著自己的理解讀出高山的偉岸、江河的氣魄，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生說：“你們剛才的描述，用文中的兩個(gè)詞語來表達(dá)，就是——”“峨峨兮，洋洋兮?！睂W(xué)生不約而同地回答。教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)：“這就是文言文的魅力所在——用最簡潔的語言表達(dá)出最豐富的意象！”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊想象邊讀，使他們自然而然地感受到了文言文獨(dú)特的語言之美。

再比如，六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》中，“辯斗”一詞是文本的中心詞，需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。教學(xué)時(shí)，教師利用角色扮演的方式，通過生生“辯斗”和師生“辯斗”的形式，讓學(xué)生真切地感受到“辯斗”的含義。表面看，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，其實(shí)是在不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀文本、理解文本，進(jìn)而潛移默化地感受到文字的語言魅力。

三、讀出情感之美

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”作者的情感往往是潛藏在文字之中的。誦讀是發(fā)現(xiàn)、體悟、表達(dá)情感的有效方式。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)出文字中蘊(yùn)含的哲理和情趣。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)弈》時(shí)，教師始終抓住文中的對(duì)比描寫，引導(dǎo)學(xué)生明白兩位學(xué)弈者的不同結(jié)果不是智力的差異，而是態(tài)度的不同。學(xué)生在此基礎(chǔ)上誦讀文本，質(zhì)疑、贊美、否定等情感自然滲透其中了。這種精彩的誦讀所折射的正是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)知——學(xué)習(xí)要專心致志，不可三心二意。教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師又順勢(shì)引出了文中的“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解，并告訴學(xué)生“專心致志，則得也，則大有可為也”這樣一個(gè)道理。這樣教學(xué)，讀和悟始終是聯(lián)系在一起的，兩者既相輔相成，又相映成趣。

（作者單位：十堰市廣東路小學(xué)）