李笑巖　曲洪林　金昌洙　袁文丹　孫旭紅　都鵬超　柴勇

【摘 要】《醫(yī)學(xué)概論》是我校針對各非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，筆者以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從課程概述、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析及教學(xué)方法三個方面對《醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)進行了深入的剖析。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)；公共事業(yè)管理

《醫(yī)學(xué)概論》是我校針對統(tǒng)計學(xué)、英語、勞動與社會保障、信息管理與信息系統(tǒng)、法學(xué)、市場營銷、公共事業(yè)管理等非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門綜合性學(xué)科。本課程圍繞各非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從強調(diào)整體、注重能力培養(yǎng)、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，選取醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課程及臨床課程中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容進行了有機的融合。現(xiàn)以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從以下三個方面對該課程教學(xué)進行介紹。

1 課程概述

《醫(yī)學(xué)概論》是在對醫(yī)學(xué)知識進行概括的基礎(chǔ)上，介紹并解釋各醫(yī)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系和主要知識點的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

本課程圍繞公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“分子—細(xì)胞—器官—系統(tǒng)”為主線，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程融為一體，并進行精簡優(yōu)化。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)及藥理學(xué)等在內(nèi)的眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和包括外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等主要臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，按物質(zhì)代謝與體溫、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液和免疫、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等幾個章節(jié)進行講授，使學(xué)生在掌握一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的同時，了解常見疾病的癥狀和診治方法，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)《社會醫(yī)學(xué)》、《健康教育學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》及《流行病學(xué)》等其他專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程打下一定的基礎(chǔ)。

授課學(xué)時共204學(xué)時，其中理論學(xué)時為144學(xué)時，實驗學(xué)時為60學(xué)時。授課內(nèi)容共12章節(jié)，除第一章緒論以外，其他章節(jié)都有相應(yīng)的實驗課跟隨，如學(xué)習(xí)機體的細(xì)胞與組織部分可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察復(fù)層扁平上皮、單層柱狀上皮及假復(fù)層纖毛柱狀上皮、透明軟骨、骨骼肌及脊髓前角運動神經(jīng)元等的形態(tài)，使學(xué)生對于構(gòu)成人體的四大基本組織的知識有了更直觀的認(rèn)識，方便同學(xué)們理解和記憶；再比如再講述消化系統(tǒng)時讓學(xué)生從白菜中提取維生素C，并進行定量測定，使學(xué)生了解關(guān)于維生素的知識。

通過課堂的講授及實驗實踐操作，在知識方面，使學(xué)生能夠掌握人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動及其機制、病理變化及藥物作用的基本理論和知識，同時了解一些常見疾病的癥狀和診治方法；在能力方面，通過掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和技能，能熟練分析與衛(wèi)生事業(yè)管理有關(guān)的醫(yī)學(xué)資料；在素質(zhì)方面，通過對《醫(yī)學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)，在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和醫(yī)學(xué)思維能力的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強社會責(zé)任感，為以后能在衛(wèi)生行政機關(guān)、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、防疫機構(gòu)等部門從事管理、教學(xué)、研究等工作打下基礎(chǔ)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

首先，在學(xué)生專業(yè)方面，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生文科生和理科生皆有，其中文科生在高中階段對生物、物理和化學(xué)相關(guān)知識的儲備較少，基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識時較理科生而言更容易出現(xiàn)理解困難，從而可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒；在知識方面，雖然學(xué)生通過初中、高中階段生物課程的學(xué)習(xí)及日常的科學(xué)普及，對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)形成了基本概念，但對于人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動和機制及常見疾病的癥狀和診治方法尚不清楚，還需要通過醫(yī)學(xué)概論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識；在情感方面，學(xué)生在這個年齡階段對外界新鮮事物較感興趣，求知欲比較強，希望能學(xué)習(xí)到關(guān)于自身的一些知識，而且因為公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生后續(xù)要學(xué)習(xí)的課程很多都與醫(yī)學(xué)知識存在著或多或少的聯(lián)系，所以大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還是比較高的。

當(dāng)然也有一少部分同學(xué)認(rèn)為自己以后未必一定會從事和醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，醫(yī)學(xué)概論這門課程和自己以后的工作關(guān)系并不太大，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，課堂遲到、早退甚至?xí)缯n，即使來上課也基本是在看手機，學(xué)習(xí)效果很差。對于這部分同學(xué)，我們需要進行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，學(xué)生被動的接受教師在課堂上灌輸?shù)闹R，這種刻板的教學(xué)模式和教學(xué)過程，無法引起學(xué)生尤其是這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上靈活運用了CBL-TBL教學(xué)，即把以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-Based Learning，CBL）和以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）兩種教學(xué)方法融合在一起， 按照教師提供的案例，學(xué)生分組查找資料、討論及歸納總結(jié)，并選出代表在課堂上講解分析，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的溝通及表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

在講授本課程教材內(nèi)容的同時，以人民衛(wèi)生出版社出版的第八版基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)書籍作為參考教材，對醫(yī)學(xué)概論當(dāng)前所用教材內(nèi)容進行一定的補充，方便同學(xué)們更好地理解教材內(nèi)容。同時，向同學(xué)們推薦我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，其中既包括《醫(yī)學(xué)概論》課程的相關(guān)多媒體課件及教學(xué)視頻，也有其他醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程資料，另外還有松鼠會、生物谷等醫(yī)學(xué)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以擴充學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，在進行課程成績考核時，期末考試卷面注重考察學(xué)生思考問題、解決問題的能力，而在實驗考核中，注重學(xué)生的動手操作能力和實驗報告中體現(xiàn)出來的對實驗內(nèi)容的掌握程度。同時，上述CBL-TBL教學(xué)中根據(jù)每組學(xué)生案例講解匯報的表現(xiàn)及隨堂抽查答疑情況進行現(xiàn)場評分，教師評分和各小組互評分的平均值作為每個小組全部學(xué)生的平時成績也計入期末考試成績中，提高學(xué)生參與案例分析的積極性。

【參考文獻】

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[責(zé)任編輯：田吉捷]