摘要：網(wǎng)絡(luò)依賴環(huán)境下課堂吸引力急劇下降，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，積極利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，構(gòu)建魅力課堂。當(dāng)前“課程中心”應(yīng)用中存在教師“重課堂、輕課外”學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)依賴”的現(xiàn)象。建議學(xué)校通過制度設(shè)計，激發(fā)教師利于“課程中心”平臺的積極性；教師應(yīng)充分發(fā)揮這一平臺的互動性優(yōu)勢，構(gòu)建多樣化的互動關(guān)系，提高平臺的吸引力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)依賴；積極性；課程中心

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0108-01

當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，導(dǎo)致了兩大教學(xué)上的困難：一是學(xué)生們碰到問題的第一反應(yīng)是上網(wǎng)搜索答案，而不是自己獨立思考；二是學(xué)生們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上進行交流，與人面對面溝通的能力下降。事實上，再完善的技術(shù)手段、再可靠的信息系統(tǒng)最終只是教師在高校教學(xué)中所借助的工具，教

學(xué)中的核心人物還應(yīng)該是人——學(xué)生和教師。特別是低年級學(xué)生，還是習(xí)慣于沿用高中時代的學(xué)習(xí)手段，不知道該如何更充分地利用現(xiàn)有的信息化資源進行學(xué)習(xí)，在豐富的信息面前只會機械地“下載、復(fù)制、粘貼”，篩選、處理、分析各類信息的能力較差，網(wǎng)絡(luò)常常只是聊天的工具。這些現(xiàn)象的存在必然導(dǎo)致利用“課程中心”進行作業(yè)批改、課下測試的效果大打折扣。

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能

教學(xué)改革未來的發(fā)展趨勢必然是順應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的發(fā)展潮流，走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、數(shù)字化、國際化、個性化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動、雙贏共進的發(fā)展目標(biāo)。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，現(xiàn)在不少高校開通了“課程中心”這一師生互動的平臺。教師可以將自己課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、教學(xué)案例、作業(yè)等內(nèi)容及時發(fā)布到“課程中心”，學(xué)生也可以將作業(yè)網(wǎng)上提交。其中的“互動欄目”，教師可以將要討論的話題放進去，讓學(xué)生可以隨時在線交流，十分方便。同時也解決了學(xué)生和教師面對面交流感覺不自由、不方便、拘謹?shù)膯栴}，尤其對于性格內(nèi)向、不善溝通的同學(xué)，更是提供了一個良好的溝通渠道。對于內(nèi)容比較復(fù)雜的案例，如果課堂用多媒體演示，一旦翻頁，就很容易忘記前面的內(nèi)容。將其放到互動欄目中，同學(xué)就可以在自己的電腦上研究案例，和其他同學(xué)交流。教師最后公布答案，并對同學(xué)提交的觀點進行點評。

盡管這一平臺極大地促進了師生互動，深受大家的歡迎，但存在的現(xiàn)實問題是，其功能雖然強大、便捷，卻仍有部分教師和學(xué)生對其“不感冒”。比如筆者所在學(xué)校有的教師的課程中心已經(jīng)被學(xué)生訪問了12000多次，有的教師卻根本沒有建立自己的課程中心。有的學(xué)生能夠在線積極互動，有的學(xué)生卻很少訪問“課程中心”。根據(jù)筆者的調(diào)查，其主要原因在于部分師生沒有充分發(fā)揮“課程中心”的優(yōu)勢。

比如，目前，高校的教學(xué)過程大多還是以教師講授、學(xué)生聽課的形式為主，教學(xué)的主動權(quán)在教師。教師在課堂上大量使用信息化手段，力爭讓課堂的內(nèi)容更為生動、學(xué)習(xí)更為有效。教學(xué)信息化

的重點在課堂教學(xué)上，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備和課后交流上投入相對較少。學(xué)生們總是認為在課堂上就能學(xué)到所有的知識，很少主動提前進行相關(guān)準(zhǔn)備和大量閱讀，而課后的交流也僅僅是圍繞著教材和習(xí)題而展開，知識的運用和拓展相對較少。教師對課堂的過度重視，學(xué)生對老師及課堂的高度依賴，都容易影響“課程中心”功能的充分發(fā)揮。鑒于“課程中心”的不足，我們認為可以從以下幾個方面入手，更好的利用這一平臺，進而構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系。

二、應(yīng)進一步增強網(wǎng)絡(luò)平臺的魅力

（一）通過激勵機制激發(fā)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺的熱情。

教師缺乏利用“課程中心”積極性的根本原因是，對這一平臺的利用全靠教師的自覺，學(xué)校沒有強制要求，也缺乏相應(yīng)激勵機制。實際上，這一平臺的利用與維護會占用教師不少的課下時間，如果學(xué)校不考慮這方面的工作量，勢必會影響教師的積極性。因此，要想讓這一花費了大量資金的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師課程中心的建設(shè)情況、學(xué)生訪問情況給予不同的工作量，激發(fā)教師利用這一平臺的積極性，畢竟這一師生互動的平臺很大程度上解決了前文提及的互動式教學(xué)的困境。

（二）通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的主動性。

為了打造基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動模式，教師應(yīng)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)檢查以及師生的各項考核等整個教學(xué)過程全部放到“課程中心”平臺。最值得一提的是課前準(zhǔn)備工作，這項工作是需要教師和學(xué)生共同進行的：對教師來講，教師不僅要針對課程提供大量的原始素材，如課程計劃、講義、PPT、閱讀參考、歷屆試題、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，還要針對學(xué)生的實際情況提出相應(yīng)的要求，布置預(yù)習(xí)和思考的主題，特別是需要上課進行討論的專題等；對學(xué)生而言，除了要求他們事先學(xué)習(xí)與課內(nèi)相關(guān)的各項知識外，還要讓他們準(zhǔn)備在課堂上就某一主題發(fā)表演講，從收集材料、分析數(shù)據(jù)、尋求問題的原因及解決方案等全部要獨立完成。有了這樣充分的準(zhǔn)備做基礎(chǔ)，課堂上教師可以更為輕松地作為一個引領(lǐng)者，學(xué)生也會更為積極地進行思考，課堂氣氛將會非?；钴S。

這樣一來，整個教學(xué)過程中師生們也可以保持著有效聯(lián)系。這些聯(lián)系大多不是面對面的交流，而是借助現(xiàn)“課程中心”來實現(xiàn)，也就形成了良好的師生互動關(guān)系。

（三）通過課堂魅力形成新型課堂互動模式。

當(dāng)然，“課程中心”只是構(gòu)建新型師生互動關(guān)系的基礎(chǔ)，由于其自身的局限性（比如，在線測試、線下作業(yè)難免有學(xué)生直接從網(wǎng)上搜答案，然后粘貼、上傳，而這一問題教師很難解決），實際教學(xué)中，可以將教師講授、師生互動、案例探討有機結(jié)合，構(gòu)建更為多樣化的互動模式。對于抽象、晦澀的內(nèi)容應(yīng)以教師講解為主，相反相對簡單的內(nèi)容則可以采用互動式教學(xué)，而和現(xiàn)實聯(lián)系較緊密的內(nèi)容則可以采用案例探討的方式。

因此，要構(gòu)建信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會背景下的新型師生互動關(guān)系，必然要借助“課程中心”等互動平臺構(gòu)建課下的師生互動，但為了彌補其難以避免的缺陷，又要求教師積極做好課堂上的師生互動，二者方能相得益彰，取長補短。

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作者簡介：郭俠（1979.06-），女，漢族，吉林遼源，職務(wù)/職稱：講師，學(xué)歷：本科，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語文學(xué)。