王淼

[摘要]情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中一直備受重視。縱觀課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)[摘要]基于教研視角將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園一日生活中貫徹落實(shí)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了梳理，總結(jié)以聯(lián)合教研為主線的區(qū)域教研活動經(jīng)驗(yàn)并提出未來探索路徑。以《綱要》《指南》為主葉脈，以“五年”為一個周期，編織適合本地實(shí)際的學(xué)前教研發(fā)展脈絡(luò)，努力構(gòu)建具有本地特色的學(xué)前研訓(xùn)機(jī)制，展示邊遠(yuǎn)地區(qū)因地制宜開展學(xué)前教研工作的探索與嘗試過程。

[關(guān)鍵詞]教研；學(xué)習(xí)與發(fā)展；幼兒園；一日生活

黑河市教育研究院學(xué)前教育研修工作室本著“因地制宜”的基本原則，在立足本地實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并謀劃我市學(xué)前教育教研工作。在面向六個縣（市、區(qū)）引導(dǎo)開展常規(guī)性教研活動的基礎(chǔ)上，近幾年，為了能“抓好典型，找準(zhǔn)示范，以點(diǎn)帶面，全面開花”，逐步調(diào)整工作思路，將工作重點(diǎn)放在“診斷式分層次教研”方面，尋找、嘗試了一些適宜我市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的有效方法和途徑。

一、正視問題找方法

學(xué)前三年行動計(jì)劃的落實(shí)，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業(yè)教師的缺口卻很大，優(yōu)秀的專業(yè)教師就更少。教師專業(yè)能力亟待提升的現(xiàn)實(shí)問題擺在我們面前。地處邊遠(yuǎn)的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現(xiàn)有的人才發(fā)揮更大作用是我們當(dāng)前條件下必須優(yōu)先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實(shí)為主線，設(shè)計(jì)了為期五年的教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。圍繞省規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的實(shí)踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵分層次開展教研聯(lián)盟活動。市教研部門成立“省級示范園教研聯(lián)盟”，區(qū)縣教研部門成立“市級一類園教研聯(lián)盟”，并以此為載體開展系列教研活動，均取得了較好的效果。

在第一個周期結(jié)束后，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合問題調(diào)整策略，將課題研究與常規(guī)教研活動有機(jī)整合。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)為主線，成功立項(xiàng)省規(guī)劃課題《邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園“一日生活”中落實(shí)〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉措施的研究》。教科研同步進(jìn)行，加速提升教師的專業(yè)能力。積極引導(dǎo)、充分發(fā)揮幼兒園教研團(tuán)隊(duì)的作用，促進(jìn)共同發(fā)展，提高園本教研和園本培訓(xùn)的實(shí)效性，助推教師專業(yè)化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質(zhì)量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，給普通教師搭建成長的平臺，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

二、診斷跟進(jìn)定調(diào)子

在平時深入園所進(jìn)行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進(jìn)行督導(dǎo)檢查的工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園園本教研、培訓(xùn)活動各園都在開展，但往往不夠系統(tǒng)，還處在“零打碎敲”階段，甚至發(fā)現(xiàn)個別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們及時進(jìn)行診斷并提出指導(dǎo)策略，決定以市直屬幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，開辟實(shí)驗(yàn)田。根據(jù)黑河市直屬三所幼兒園的實(shí)際情況，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研分析后確定以優(yōu)化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研為突破口，拓展教研聯(lián)盟活動空間，嘗試構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和市直幼兒園辦園質(zhì)量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵教師職業(yè)自主與專業(yè)發(fā)展動能的新實(shí)踐。支持幼兒園可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施品牌名園戰(zhàn)略，努力打造高質(zhì)量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實(shí)意義的地域名園策略，由此制訂并下發(fā)了《黑河市直屬幼兒園聯(lián)合教研工作方案》。

三、目標(biāo)明確巧定位

1.確立聯(lián)合教研的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

總體目標(biāo)：建立和完善研修共同體機(jī)制。通過全面提升教師的教研能力，增強(qiáng)教師引導(dǎo)幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)教師研究意識，拓展專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，整體促進(jìn)市直幼兒園辦園質(zhì)量的提升。

階段目標(biāo)：①通過系列活動的開展，在自覺自愿的基礎(chǔ)上，基于實(shí)踐選拔骨干教師，建立專家型研修團(tuán)隊(duì)。②通過周期性活動，激活園本教研力量流動格局，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。打造優(yōu)秀專業(yè)教師隊(duì)伍。③通過靈活把握的遞進(jìn)式教研研習(xí)活動，培養(yǎng)專兼職項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，為學(xué)前教研隊(duì)伍儲備力量。

2.選擇恰當(dāng)?shù)难行尥緩脚c方法

采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點(diǎn)，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據(jù)自己的專業(yè)興趣與專業(yè)特長自行申報(bào)并參與共同體研修活動。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應(yīng)政策、經(jīng)費(fèi)、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進(jìn)。每個項(xiàng)目由責(zé)任主體負(fù)責(zé)一個研修共同體的研修活動，提供相應(yīng)的場地、經(jīng)費(fèi)支持，定期組織形式多樣的研修活動。擬定每月一次重大研修展示活動。由市教育局學(xué)前科負(fù)責(zé)監(jiān)管督導(dǎo)，市教研院學(xué)前教育教師研修工作室統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，各幼兒園配合完成各項(xiàng)目組自行安排組織的活動?；顒右笞⒅貙?shí)踐，突出參與性。

3.根據(jù)診斷確定研修主題

學(xué)前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個研究主題：

（1）基于傳統(tǒng)文化傳承的幼兒民間游戲體驗(yàn)與實(shí)踐活動建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以民間文化體驗(yàn)與實(shí)踐活動為重點(diǎn)的系列研修活動。重點(diǎn)研修如何將傳統(tǒng)文化和民間游戲體驗(yàn)與實(shí)踐活動融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師通過自身對傳統(tǒng)文化、民俗民風(fēng)和民間游戲的體驗(yàn)與實(shí)踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。

（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動作發(fā)展活動建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市教育幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以幼兒園藝術(shù)教育教研工作為重點(diǎn)的系列研修活動。重點(diǎn)研修如何將藝術(shù)審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師具備創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)、激發(fā)幼兒藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發(fā)展為身心健康的完整兒童的專業(yè)能力。重點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)和利用藝術(shù)環(huán)境和氛圍中的審美熏陶功能。以動作發(fā)展為主線，以心靈感受為終極目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒感知、專注、動靜相宜的自我管理能力。endprint

（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市英才幼兒園。

主要內(nèi)容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點(diǎn)研習(xí)如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導(dǎo)能力，將生活活動作為幼兒在園生活的重點(diǎn)，通過游戲載體將“好習(xí)慣”注入幼兒發(fā)展、成長的全過程。

四、上下協(xié)同顯成效

通過一年的研修活動預(yù)演，每個園都在聯(lián)合教研活動中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設(shè)計(jì)和調(diào)整了更有針對性的園本研修活動。根據(jù)聯(lián)合教研的開展情況，2016年起又及時調(diào)整了活動頻率，設(shè)立每月第三周為“聯(lián)合教研周”。聯(lián)合教研的核心目的是“發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人”，所以，調(diào)動教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領(lǐng)導(dǎo)和教研員主導(dǎo)教研活動的現(xiàn)狀，將“話語權(quán)”還給普通教師，給教師平等、充分的表達(dá)與表現(xiàn)機(jī)會?；顒又薪處熓侵鹘牵蚱茍@所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵普通教師走向臺前，結(jié)合自身的研修項(xiàng)目，開展微講座活動，涉及多個維度。

針對過去教師在教學(xué)活動中過于在意教師的表現(xiàn)而忽視幼兒的現(xiàn)象，我們在活動中倡導(dǎo)“關(guān)注孩子，忘記自己”的活動理念。基于提升教師觀察能力，我們設(shè)計(jì)了多維度幼兒觀察記錄表，倡導(dǎo)教師通過觀察、反思建構(gòu)適宜性活動課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實(shí)《指南》、幼兒園區(qū)域活動的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統(tǒng)游戲和民俗文化傳承的有機(jī)融合等專題研究。從中幫助教師學(xué)會以幼兒的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓(xùn)的空間。通過近兩年的實(shí)踐，讓教師通過參與活動，提升了自我的“專業(yè)自信”，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，在活動中挖掘了一批有潛質(zhì)的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發(fā)展定位，構(gòu)建了“特色化可持續(xù)發(fā)展愿景”。

市直幼兒園聯(lián)合教研活動的探索還在路上，我們一定會在堅(jiān)持與修正中不斷努力前行。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個淘得真金的游戲，雖苦尤甜。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民國共國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

[2]虞永平.生活與幼兒教育/讓理論看得見[M].南京：安徽少年兒童出版社，2011.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint