■馬文武 李中秋

中國(guó)城鄉(xiāng)居民過(guò)度教育考察：CHNS數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)分析

■馬文武 李中秋

運(yùn)用CHNS數(shù)據(jù)，采用實(shí)際匹配法，對(duì)我國(guó)過(guò)度教育進(jìn)行了測(cè)度和分析。結(jié)果表明，我國(guó)存在過(guò)度教育現(xiàn)象，且從時(shí)間上有不斷增加趨勢(shì)，篩選理論能夠更好地解釋我國(guó)過(guò)度教育的發(fā)生。此外，不足教育相伴發(fā)生，但處于下降趨勢(shì)；城市居民過(guò)度教育發(fā)生程度高于農(nóng)村居民，且城市居民過(guò)度教育發(fā)生集中在社會(huì)地位較高的職業(yè)中，而農(nóng)村居民過(guò)度教育發(fā)生集中在社會(huì)地位相對(duì)較低的職業(yè)，這一定程度反映了城鄉(xiāng)居民教育機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)不均等，這是今后政策實(shí)施需要重點(diǎn)考慮的地方。

城鄉(xiāng)居民；過(guò)度教育；CHNS

隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及、高等教育的擴(kuò)招，以及大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的迅速增加，近年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。從近年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)來(lái)看，2013年、2014年、2015年分別為699、 727、749萬(wàn)人，而這幾年大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率約為70%，①數(shù)據(jù)來(lái)源麥可思研究院2015年發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生》。一些大學(xué)畢業(yè)生“一畢業(yè)就失業(yè)”現(xiàn)象受到社會(huì)關(guān)注。為了規(guī)避就業(yè)壓力，國(guó)家對(duì)研究生教育進(jìn)行擴(kuò)招，許多本科畢業(yè)生在就業(yè)前景不好的情況下，選擇繼續(xù)深造，最終出現(xiàn)越來(lái)越多的高學(xué)歷勞動(dòng)者從事著以前較低學(xué)歷勞動(dòng)者從事的職業(yè)，因此，有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)非常嚴(yán)重的過(guò)度教育現(xiàn)象。而另外一些學(xué)者從我國(guó)高等教育發(fā)展階段分析，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2002年為15%，2007年為23%，2012年為30%，①數(shù)據(jù)來(lái)源鳳凰網(wǎng)轉(zhuǎn)引文章《教育部：2011年全國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.9%》，http://baike.baidu.com/link?url= OEWIvoX_xAipJNKGAuAT2maHG9CDPdKsukc-AyZC_vBSXl3bxvrjw4WteAEMz7V9d0D8MEPAkNP7EMkij0_NRa#reference-［1］-137920-wrap，轉(zhuǎn)引日期為2012年。2015年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，提前實(shí)現(xiàn)了國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)，②數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部網(wǎng)站《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。而國(guó)際通常認(rèn)為毛入學(xué)率在15%～50%區(qū)間以下為精英教育階段，之上為普及階段，區(qū)間內(nèi)為大眾化階段，以此判斷，我國(guó)在2002年才剛跨入高等教育大眾化階段，即使到2020年仍然是處于這一階段，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比依然很低，因此并不存在過(guò)度教育現(xiàn)象。基于大家認(rèn)識(shí)的不同，用統(tǒng)計(jì)的方法，測(cè)度過(guò)度教育的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前過(guò)度教育進(jìn)行分析，是十分必要的。

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

回顧現(xiàn)有文獻(xiàn)，先有學(xué)者對(duì)過(guò)度教育含義進(jìn)行界定，過(guò)度教育最早是由Freeman針對(duì)美國(guó)20世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)的教育蓬勃發(fā)展與高學(xué)歷人群失業(yè)現(xiàn)象并存而提出來(lái)的（Freeman，1976），［1］他將過(guò)度教育定義為實(shí)際受教育水平超過(guò)了工作所需教育水平；Rumberger以及Tsang和Levin后來(lái)對(duì)這類(lèi)研究進(jìn)行了總結(jié)，得出過(guò)度教育具有的三種含義：一是相對(duì)于歷史相同教育水平者而言，過(guò)度教育者的收入水平下降了；二是過(guò)度教育者未能達(dá)到其職業(yè)預(yù)期目標(biāo)；三是過(guò)度教育者擁有超過(guò)從事職業(yè)所需的技能（Rumberger，1981；［2］Tsang&Levin，1985［3］）。接著，學(xué)者開(kāi)始對(duì)過(guò)度教育現(xiàn)象進(jìn)行理論解釋?zhuān)河腥肆Y本理論解釋認(rèn)為，過(guò)度教育只是勞動(dòng)者在不完全勞動(dòng)力市場(chǎng)上為了積累工作經(jīng)驗(yàn)以尋找更合適的工作的短暫現(xiàn)象，長(zhǎng)期內(nèi)是不存在過(guò)度教育的（Tsang&Levin，1985；［3］Buchel& Pollmann-Schult，2004［4］）；有篩選理論解釋認(rèn)為，過(guò)度教育是勞動(dòng)者為了發(fā)出自己能力更強(qiáng)的信號(hào)，以獲得更好職業(yè)而做出的提高自己教育層次的行為，因此過(guò)度教育是一種長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象（Spence，1981；［5］Chatterji et al.，2003［6］）；有供給需求理論解釋認(rèn)為，由于技術(shù)進(jìn)步、工業(yè)化或服務(wù)行業(yè)的拓展、成本調(diào)整、全球化或低工資國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，造成對(duì)低學(xué)歷勞動(dòng)者的需求減少或者是比歷史同學(xué)歷的勞動(dòng)者收入要低（Cahuc，Zylberberg，2001）；［7］有競(jìng)爭(zhēng)理論解釋認(rèn)為，過(guò)度教育是由于人們對(duì)獲取比較稀有的高報(bào)酬工作的競(jìng)爭(zhēng)（Thurow，1976），［8］使得年輕學(xué)生認(rèn)為市場(chǎng)需要更高的學(xué)歷，而愿意進(jìn)行過(guò)度教育投資（Freeman，1976）。［1］還有對(duì)過(guò)度教育發(fā)生的程度進(jìn)行測(cè)度，如對(duì)美國(guó)過(guò)度教育程度的估算為45%（Groot&Van Den Brink，2000）；［9］對(duì)英國(guó)過(guò)度教育程度估算為30%（Mason，1996）［10］，對(duì)澳大利亞的過(guò)度教育程度估算為 27.1%（Linsley，2005）。［11］對(duì)于我國(guó)過(guò)度教育的定量研究較少，武向榮（2005，2007）［12］［13］對(duì)我國(guó)過(guò)度教育估算發(fā)生程度大約在13%～40%之間，羅潤(rùn)東和彭明明（2010）［14］基于CGSS數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)受過(guò)高等教育職員的過(guò)度教育在2003年、2005年、2006年情況測(cè)算，大約在46%，另外，這些研究還發(fā)現(xiàn)，過(guò)度教育發(fā)生的同時(shí)，不足教育同樣存在。

通過(guò)以上文獻(xiàn)回顧可知，過(guò)度教育并不意味著勞動(dòng)者的學(xué)歷相對(duì)于社會(huì)工作崗位所需的學(xué)歷整體過(guò)高，社會(huì)培養(yǎng)的人才過(guò)剩。過(guò)度教育的實(shí)質(zhì)是勞動(dòng)者擁有的學(xué)歷與其工作所需學(xué)歷的匹配不當(dāng)，在一個(gè)社會(huì)完全可能同時(shí)存在過(guò)度教育與教育不足的問(wèn)題。因此，過(guò)度教育是一個(gè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，而不是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，其發(fā)生也具有普遍性，在各國(guó)均有不同程度的表現(xiàn)。由于對(duì)于我國(guó)過(guò)度教育的研究特別是經(jīng)驗(yàn)測(cè)度比較少，基于此，本文采用新的微觀數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)過(guò)度教育及不足教育狀況進(jìn)行測(cè)度，并對(duì)現(xiàn)有的幾種解釋理論進(jìn)行驗(yàn)證。

二、我國(guó)過(guò)度教育的經(jīng)驗(yàn)分析

雖然對(duì)過(guò)度教育的概念理解比較容易，但是對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和發(fā)生程度的精確計(jì)算，在現(xiàn)實(shí)操作中的確存在諸多困難。一個(gè)最大的困難就是如何測(cè)度某種工作實(shí)際應(yīng)該需要的適度教育，因?yàn)橹挥袑⒐ぷ魉璧倪m度教育測(cè)算出來(lái)，才能判斷出過(guò)度教育或不足教育及測(cè)度其發(fā)生的概率。

（一）過(guò)度教育測(cè)度方法介紹

綜合現(xiàn)有對(duì)過(guò)度教育測(cè)度方法的研究，大致可以分為以下幾種方法：

1.工作分析法JA（Job Analysis）

這種方法需要由職業(yè)分析師先對(duì)社會(huì)上所有行業(yè)的工作所需的教育層次進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，然后形成一個(gè)可供全社會(huì)參考的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。如美國(guó)就專(zhuān)門(mén)形成了一部美國(guó)職業(yè)分類(lèi)詞典（The United States Dictionary of Occupational Titles），在該詞典中，專(zhuān)門(mén)分門(mén)別類(lèi)對(duì)社會(huì)各種不同類(lèi)型的職業(yè)所需要求的信息進(jìn)行了詳細(xì)地披露，包括職業(yè)本身和雇傭工人各自的特點(diǎn)，其中一個(gè)就是對(duì)雇傭工人的教育層次的要求。研究者將獲得樣本個(gè)體的工作崗位與其教育信息進(jìn)行比對(duì)，就能得出該個(gè)體是適度教育、過(guò)度教育還是不足教育，并作相應(yīng)記錄。對(duì)所有樣本個(gè)體進(jìn)行這樣比對(duì)后，便可以采用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行判斷是否有過(guò)度教育發(fā)生。這種方法在美國(guó)被廣泛地運(yùn)用于過(guò)度教育及過(guò)度教育收益的研究，如Thurow和Lucas（1972）、［15］Hartog（1980）、［16］Rumberger（1987）［17］就利用美國(guó)職業(yè)分類(lèi)詞典進(jìn)行了相應(yīng)研究。

2.工人自我評(píng)估法WA（Worker Self-assessment）

該方法要求對(duì)調(diào)查樣本中每一個(gè)工人進(jìn)行調(diào)查，要求其對(duì)自己所從事的職業(yè)和自己的教育層次匹配情況進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷，讓工人回答關(guān)于職業(yè)與教育層次相關(guān)信息的問(wèn)題，最后按照問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，便能得出是否存在過(guò)度教育。這種方法比較簡(jiǎn)單，但由于是工人根據(jù)自身主觀感覺(jué)的回答，同一學(xué)歷和同一工作崗位的不同工人，回答結(jié)果可能截然相反，因而會(huì)影響判斷。但是由于其操作上方便、簡(jiǎn)單，也經(jīng)常被學(xué)者采用。

3.實(shí)際匹配法RM（Realized Matches）

實(shí)際匹配法指的是職業(yè)的適度教育的確定是根據(jù)從事該職業(yè)的工人教育年限分布的平均值或者眾數(shù)來(lái)確定。采用行業(yè)工人的平均值來(lái)確定適度教育的方法最早由Verdugo等（1989）［18］提出來(lái)，Kiker等（1997）［19］后來(lái)又改進(jìn)了平均值確定適度教育年限的方法，采用眾數(shù)法來(lái)確定適度教育的年限，彌補(bǔ)了平均值法的局限性。Verdugo等提出用平均值法確定適度教育年限的假設(shè)前提是將從事同一職業(yè)的工人受教育年限分布視為正態(tài)分布，這種方法的局限主要是：一是正態(tài)分布的假設(shè)不一定滿(mǎn)足，二是均值的計(jì)算容易受極端值的影響，結(jié)果不穩(wěn)定。因此Kiker等提出以眾數(shù)作為教育年限的中心，等于眾數(shù)的為適度教育，大于眾數(shù)的為過(guò)度教育，小于眾數(shù)的為不足教育。

（二）數(shù)據(jù)與方法選擇

本文采用中國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)（CHNS），該數(shù)據(jù)采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，時(shí)間跨度從1988年到2010年，共發(fā)布9次調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查地域涵蓋中、東、西地區(qū)共12各省份（2010年之前為9各省份），是以家庭和個(gè)體為單位的大型微觀數(shù)據(jù)庫(kù)，里面包含有個(gè)體教育層次、個(gè)體職業(yè)、個(gè)體性別、籍貫等人口學(xué)信息，對(duì)于研究過(guò)度教育狀況是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)上述過(guò)度教育的測(cè)度方法，結(jié)合CHNS數(shù)據(jù)特征，作者采用實(shí)際匹配法，用眾數(shù)法確定適度教育年限，來(lái)測(cè)度過(guò)度教育比較合適。

在具體處理上，首先對(duì)調(diào)查樣本的主要職業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及12個(gè)主要類(lèi)型的行業(yè)和1個(gè)不能歸類(lèi)的其他職業(yè)。其次，為了體現(xiàn)出過(guò)度教育隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)特征，本文按照年份分階段測(cè)度，對(duì)在時(shí)間上比較近、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化不大的年份劃為一個(gè)階段，將每一階段的數(shù)據(jù)視為一個(gè)截面數(shù)據(jù)測(cè)度過(guò)度教育，這樣做比對(duì)每一年單獨(dú)進(jìn)行測(cè)度的樣本大大增加，結(jié)果更具可靠性。

（三）測(cè)度結(jié)果及分析

表1列出了每一階段主要職業(yè)的過(guò)度教育發(fā)生率，以及按城鄉(xiāng)、按性別的過(guò)度教育發(fā)生率，最后按照行業(yè)求均值計(jì)算出每一階段綜合指標(biāo)。①過(guò)度教育發(fā)生率計(jì)算公式為：過(guò)度教育人口數(shù)/總?cè)丝跀?shù)；城鎮(zhèn)人口過(guò)度教育發(fā)生率為：城鎮(zhèn)過(guò)度教育人口數(shù)/總?cè)丝跀?shù)；農(nóng)村過(guò)度教育發(fā)生率為：農(nóng)村過(guò)度教育人口數(shù)/總?cè)丝跀?shù)；男性過(guò)度教育發(fā)生率為：男性過(guò)度教育人口數(shù)/總?cè)丝跀?shù)；女性過(guò)度教育發(fā)生率為：女性過(guò)度教育人口數(shù)/總?cè)丝跀?shù)。

1.過(guò)度教育整體分析

從整體的過(guò)度教育發(fā)生率測(cè)度結(jié)果看（將過(guò)度教育發(fā)生率與不足教育發(fā)生率的值繪制折線圖見(jiàn)圖1），過(guò)度教育發(fā)生率隨著時(shí)間段的推移，在不斷增加，說(shuō)明過(guò)度教育程度在加深，特別是1999年高校擴(kuò)招后，過(guò)度教育發(fā)生率在1999—2003年階段為31.5%，在2005—2010年增加為37.6%。測(cè)度結(jié)果不僅證實(shí)了我國(guó)的確存在過(guò)度教育的現(xiàn)象，而且還反映出這一現(xiàn)象發(fā)生程度不斷加深的事實(shí)。人力資本理論對(duì)我國(guó)過(guò)度教育這一現(xiàn)象的解釋有點(diǎn)乏力，因?yàn)槿肆Y本理論認(rèn)為，由于經(jīng)過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需雙方調(diào)整，最終能達(dá)到均衡（勞動(dòng)力的實(shí)際工資等于邊際產(chǎn)品），這樣會(huì)使理性的人力資本投資者根據(jù)被安排的工作崗位帶來(lái)的收益率，增加或減少人力資本投資，最終使得勞動(dòng)力實(shí)際工資等于邊際產(chǎn)品，故而過(guò)度教育只是暫時(shí)的。而本文從對(duì)過(guò)度教育測(cè)度的動(dòng)態(tài)結(jié)果來(lái)看，過(guò)度教育在我國(guó)一直存在且發(fā)生程度還在加深，與此理論不符。而篩選理論能夠較好解釋當(dāng)下的這種現(xiàn)實(shí)情況，在現(xiàn)在的勞動(dòng)市場(chǎng)上，用人雙方由于信息不對(duì)稱(chēng)，招聘方無(wú)法通過(guò)其他方式辨別應(yīng)聘者的能力大小，只能通過(guò)與能力大小有關(guān)系的學(xué)歷教育證書(shū)來(lái)甄別，將較高學(xué)歷的人安排在對(duì)能力需求較大的崗位，該崗位的收益也就相對(duì)較高。但是在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前，人人都想獲得高收益工作或收入穩(wěn)定的工作，于是往往借助提高自己學(xué)歷水平來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但在我國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于買(mǎi)方市場(chǎng)條件下，特別是高校擴(kuò)招后，人們獲得更高學(xué)歷的機(jī)會(huì)增加，但在面臨工作之際，一部分人在“就業(yè)難”的大環(huán)境下，為了就業(yè)自愿放低標(biāo)準(zhǔn)，從事比自己學(xué)歷要求低的職業(yè)；另一部分人，為了找到讓自己更滿(mǎn)意的工作，選擇繼續(xù)深造，在其畢業(yè)后用更高學(xué)歷信號(hào)的發(fā)送，選擇自己較為滿(mǎn)意但仍然可能比自己學(xué)歷要求低的職業(yè)，這兩種選擇的結(jié)果都會(huì)推高整個(gè)社會(huì)總的過(guò)度教育發(fā)生率，使得過(guò)度教育長(zhǎng)期存在。

伴隨過(guò)度教育發(fā)生的還有不足教育的并存，如圖1所示，不足教育的動(dòng)態(tài)特征與過(guò)度教育的動(dòng)態(tài)特征截然相反，在1988—1990年階段最高，達(dá)到了40%，之后開(kāi)始下滑，特別是高校擴(kuò)招后下降最多，在1999—2003年階段為30.7%，2005—2010年階段為28.7%。這種不足教育率不斷下滑的趨勢(shì)，說(shuō)明了我國(guó)一直以來(lái)致力于發(fā)展教育事業(yè)的努力成效顯著，特別是基礎(chǔ)教育的大力普及和高等教育走向“大眾化”，讓我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在的較高不足教育率得到了根本扭轉(zhuǎn)，在大力倡導(dǎo)的科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，必將會(huì)讓不足教育率繼續(xù)下滑，這也是高等教育從“精英”階段向“大眾化”階段轉(zhuǎn)化的必然趨勢(shì)。

圖1 過(guò)度教育與不足教育發(fā)生率折線圖

同時(shí)，過(guò)度教育和不足教育的并存，也反映出了我國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)人才的教育結(jié)構(gòu)的不匹配，特別是高等教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)不匹配。一直以來(lái)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上比較緊缺的人才是具有專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)工人，這些職業(yè)對(duì)從業(yè)者學(xué)歷要求不一定很高，但對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性要求很強(qiáng)。但是在我國(guó)，從研究教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)者到享受教育機(jī)會(huì)的普通學(xué)生，長(zhǎng)期沒(méi)有對(duì)這一結(jié)構(gòu)性問(wèn)題予以足夠的重視。一方面不少專(zhuān)科職業(yè)技術(shù)學(xué)校紛紛升格為本科院校，招收本科學(xué)生，從事非職業(yè)技能方面的教育，減少對(duì)職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)；另一方面，很多普通學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校持有偏見(jiàn)，認(rèn)為是劣等生就讀的沒(méi)有前途的學(xué)校，覺(jué)得即使上個(gè)冷門(mén)學(xué)校的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)也比就讀職業(yè)技校好。這樣，需求量大的專(zhuān)業(yè)技能型職業(yè)得不到所需的求職者，只好降低門(mén)檻招聘學(xué)歷較低的勞動(dòng)者，從而加深不足教育的發(fā)生率；而大批畢業(yè)于本科院校的本科畢業(yè)生卻面臨異常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了就業(yè)，不得不放低標(biāo)準(zhǔn)從事要求學(xué)歷較低的職業(yè)。諸如此類(lèi)的結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，使得勞動(dòng)市場(chǎng)上不可避免地會(huì)出現(xiàn)過(guò)度教育與不足教育并存的現(xiàn)象。

2.過(guò)度教育城鄉(xiāng)居民分析

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的增加，基礎(chǔ)教育的普及和高等教育走向大眾化，使得居民享受教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。因此，正如篩選理論所解釋分析的那樣，為了證明自己高能力而有可能找到自己滿(mǎn)意的工作，從而獲得較高收益，求職者有提高自身學(xué)歷的傾向，最終出現(xiàn)長(zhǎng)期的過(guò)度教育現(xiàn)象。從城鄉(xiāng)居民過(guò)度教育發(fā)生率綜合值看（見(jiàn)圖2），城鄉(xiāng)居民過(guò)度教育發(fā)生率均出現(xiàn)上升的趨勢(shì)，從側(cè)面反映出城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)在不斷增加，但城鎮(zhèn)人口過(guò)度教育發(fā)生率高于農(nóng)村人口過(guò)度教育發(fā)生率。在同一職業(yè)中，接受過(guò)度教育的員工一般比不足教育的員工在晉職等方面有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而在裁員減薪等方面面臨的風(fēng)險(xiǎn)又相對(duì)較小。城鄉(xiāng)過(guò)度教育發(fā)生率城市高于農(nóng)村的情況，一方面說(shuō)明城鎮(zhèn)人口比農(nóng)村人口更易獲取更高層次的學(xué)歷教育，也從側(cè)面反映了城鄉(xiāng)之間的教育機(jī)會(huì)不均等；另一方面，也說(shuō)明城鄉(xiāng)居民之間整體上在入職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和入職后的發(fā)展前途上機(jī)會(huì)不均等，城鎮(zhèn)居民具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

圖2 城鄉(xiāng)過(guò)度教育發(fā)生率折線圖

表1 我國(guó)過(guò)度教育、不足教育的分階段測(cè)度：1988—2010年 （單位：%）

續(xù)表1

續(xù)表1

從具體從事的職業(yè)分析（見(jiàn)表1），城市居民過(guò)度教育率高于農(nóng)村人口過(guò)度教育率的職業(yè)主要集中在01、02、03、04、06、12這些受社會(huì)青睞、地位較高的職業(yè)中，說(shuō)明城鎮(zhèn)人口借助于自己更易獲取教育的機(jī)會(huì)，在這些令人向往的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村人口過(guò)度教育率高于城鎮(zhèn)人口過(guò)度教育率主要集中在05、07、08、09、10、11這些社會(huì)地位相對(duì)較低職業(yè)，不是因?yàn)檗r(nóng)村人口偏好這些職業(yè)，而是因?yàn)樵谟兄T多行業(yè)壟斷、進(jìn)入壁壘的社會(huì)中，加上農(nóng)村人口相對(duì)于城市人口狹窄的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)（社會(huì)資本不足），農(nóng)村人口又相對(duì)缺少通過(guò)接受更優(yōu)更多的教育進(jìn)入社會(huì)地位較好職業(yè)機(jī)會(huì)，因此最后不得不選擇這些職業(yè)。

三、結(jié)論與政策啟示

總結(jié)全文分析，主要結(jié)論有：一是從整體上看，我國(guó)存在過(guò)度教育，發(fā)生程度在21.5%～37.6%之間，且從時(shí)間上看，是不斷增加的趨勢(shì)，同時(shí)還伴隨有不足教育的現(xiàn)象發(fā)生，但不足教育趨于下降。這體現(xiàn)的是我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的不完善和教育結(jié)構(gòu)的不合理。二是城鄉(xiāng)居民均存在過(guò)度教育現(xiàn)象，且有上升趨勢(shì)，但是城市居民過(guò)度教育發(fā)生程度高于農(nóng)村居民，反映的事實(shí)是城市居民更容易獲得教育機(jī)會(huì)。三是城市居民過(guò)度教育發(fā)生集中在受社會(huì)青睞、社會(huì)地位較高的職業(yè)中，而農(nóng)村居民過(guò)度教育發(fā)生集中在社會(huì)地位相對(duì)較低職業(yè)，這反映出城鄉(xiāng)居民就業(yè)方面的機(jī)會(huì)不平等。四是篩選理論更能解釋我國(guó)過(guò)度教育的發(fā)生。

這些結(jié)論給予的重要政策啟示有：要不斷完善我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)的很好匹配；要從制度上保證現(xiàn)城鄉(xiāng)居民享有同等的就業(yè)機(jī)會(huì)；要不斷完善我國(guó)的各級(jí)學(xué)歷教育，特別是高等教育，發(fā)揮高等教育信號(hào)傳遞的功能。

［1］Freeman，Richard B.，and W.Mccarthy：The Overeducated American in the 1980s［J］.College Graduates，1982：27.

［2］Rumberger R W.The rising incidence of overeducation in the U.S.Labor market［J］. Economics of Education Review，1981，1（3）：293-314.

［3］Tsang M C，Levin H M.The economics of overeducation［J］.Economics of Education Review，1985，4（2）：93-104.

［4］Buchel F，Pollmann-Schult M.Overeducation and human capital endowments［J］.International Journal of Manpower，2004，25（2）：150-166.

［5］Spence M.Signaling，screening，and information［M］.Studies in labor markets.University of Chicago Press，1981：319-358.

［6］Chatterji M，Seaman P T，Singell Jr L D.A test of the signalling hypothesis［J］.Oxford Economic Papers，2003，55（2）：191-215.

［7］Cahuc P，Zylberberg A.Le marché du travail［M］.De Boeck Supérieur，2001.

［8］Thurow L C.Generating inequality［M］. London：Macmillan，1976.

［9］Groot W，Van Den Brink H M.Overeducation in the labor market：a meta-analysis［J］. Economics of education review，2000，19（2）：149-158.

［10］Mason G.Graduate utilisation in British industry：the initial impact of mass higher education［J］.National Institute Economic Review，1996：93-103.

［11］Linsley I.Causes of overeducation in the Australian labour market［M］，2005.

［12］武向榮.過(guò)度教育的經(jīng)驗(yàn)研究——基于對(duì) 3家企業(yè)的調(diào)查［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2005（2）：4-8.

［13］武向榮.教育擴(kuò)展中的過(guò)度教育現(xiàn)象及其收入效應(yīng)——基于中國(guó)現(xiàn)狀的經(jīng)驗(yàn)研究［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（3）：132-136.

［14］羅潤(rùn)東，彭明明.過(guò)度教育及其演變趨勢(shì)分析——基于 CGSS受高等教育職員的調(diào)查［J］.經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較，2010（5）：173-179.

［15］Thurow L C，Lucas R E B.The American distribution of income：a structural problem［M］.US Government Printing Office，1972.

［16］Hartog J.Earnings and capability requirements［J］.The Review of Economics and Statistics，1980：230-240.

［17］Rumberger R W.The impact of surplus schooling on productivity and earnings［J］. Journal of Human resources，1987：24-50.

［18］Verdugo R R，Verdugo N T.The impact of surplus schooling on earnings：Some additional findings［J］.Journal of Human Resources，1989：629-643.

［19］Kiker B F，Santos M C，De Oliveira M M.Overeducation and undereducation：Evidence for Portugal［J］.Economics of Education Review，1997，16（2）：111-125.

［責(zé)任編輯：楊 彧］

Over-education in Urban and Rural Residents:Empirical Analysis by CHNS Data

Ma Wenwu Li Zhongqiu

We measure and analyze over-education in our country by CHNS data and actual matching method.The results show that there is excessive education in our country and an increasing trend.Screening theory can better explain the occurrence of excessive education.Besides,there is also a downward trend in under-education.The degree of over-education in urban residents is higher than that of over-education in rural residents,with the over-education phenomenon concentrated on the higher social status people;while the over-education in rural residents is concentrated on the relatively lowersocialstatus class.This reflectsthe inequality ofeducation opportunity and employment opportunity between the urban residents and rural residents.It is also good for the formulation and implementation of government's policies.

Urban and Rural Residents;Over-education;CHNS

G40-054

A

1673-8616（2016）06-0113-10

2016-09-02

中國(guó)博士后科學(xué)基金面上項(xiàng)目“中國(guó)城鄉(xiāng)居民高等教育投資收益與風(fēng)險(xiǎn)研究”（2016M592660）、四川省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“區(qū)域扶貧創(chuàng)新體系建設(shè)：模式、經(jīng)驗(yàn)及政策研究”（2013ZR0030）

馬文武，四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，四川大學(xué)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動(dòng)站在職博士后（四川成都，610065）；李中秋，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士（河北石家莊，050061）。