岳青彬

摘 要：“勤”老師是趕著幼兒學(xué)，而“懶”老師則不同，其采用的方法往往是出人意料的，是引導(dǎo)幼兒學(xué)，讓幼兒喜歡學(xué)、樂(lè)意學(xué)?！扒凇崩蠋熓敲嫔舷鹿Ψ?，而“懶”老師往往是底下下功夫，面上很輕松。

關(guān)鍵詞：“懶”老師；勤幼兒作為；不作為

一、勤幼兒是這樣的

1.他們動(dòng)手能力強(qiáng)

廚房區(qū)傳來(lái)稚嫩的童聲：面粉放多了，挖出半勺后再看一下天平。只見(jiàn)三個(gè)幼兒圍在小天平旁邊，一個(gè)挖面粉，一個(gè)稱，一個(gè)指揮，忙得不亦樂(lè)乎。轉(zhuǎn)眼間，又一個(gè)幼兒手里已拿著一個(gè)雞蛋，隨即在桌子上磕了一下。接下來(lái)的下一秒，如我料想的一樣：蛋液沾滿了小姑娘的手?？伤姆磻?yīng)卻出乎了我的意料，只見(jiàn)她瞥了下嘴說(shuō)道：“比上次好一點(diǎn)點(diǎn)了，可還是失敗了，把鍋拿過(guò)來(lái)，不然要浪費(fèi)掉啦?！?/p>

美工區(qū)顯然與廚房區(qū)形成了鮮明的對(duì)比，在這個(gè)區(qū)域幾乎聽(tīng)不到有誰(shuí)在說(shuō)話，偶爾冒出一兩句也是“讓我用一下膠水”“剪刀放哪了”。他們似乎已沉浸到美的世界，似乎這時(shí)的他們就是偉大的藝術(shù)家，正在全神貫注地創(chuàng)作著世界上獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品。

建筑區(qū)、手工區(qū)等其他區(qū)域的幼兒，看似他們自己的領(lǐng)域內(nèi)也是毫無(wú)章法可循，可他們之間的配合以及整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，又是那么和諧，那么井然有序。

2.他們成就感強(qiáng)

在活動(dòng)的最后，我注意到這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)：美工區(qū)的幼兒把自己的作品拿給老師幫他們封紙盒口時(shí)，他們的小心翼翼讓我意識(shí)到這個(gè)作品對(duì)于他們的意義；廚房區(qū)的幼兒給自己做好的雞蛋餅做造型時(shí)，所流露出的激動(dòng)和喜出望外之情，讓我深深體會(huì)到幼兒們對(duì)這個(gè)小小雞蛋餅所投入的感情。

幼兒通過(guò)各自的區(qū)域活動(dòng)所獲得的成就感是發(fā)自內(nèi)心的，好像做完今天的這項(xiàng)活動(dòng)，他們就能像大人一樣，變得特別強(qiáng)，能做很多小孩子不能做的事情。

3.他們幸福感強(qiáng)

“老師，你快過(guò)來(lái)看一下我們的雞蛋餅。”小姑娘話還沒(méi)講完，就急忙拉著我這還算是“陌生人”的老師，去一起分享他們的喜悅?！斑@個(gè)小扣子是你自己縫上去的嗎？”我走到手工區(qū)的一個(gè)幼兒跟前問(wèn)道，她甚至顧不上看我一眼，只是輕輕點(diǎn)了下頭，然后滿滿幸福的微笑溢滿了整個(gè)小臉。在紙牌游戲區(qū)，幼兒的聲音此起彼伏，抑或是神氣于自己能贏牌的勝利，抑或是欣喜于自己搶先一步的按鈴，都能給幼兒帶來(lái)巨大的幸福感。

幼兒的幸福感就是這么簡(jiǎn)單，小小的付出，小小的回報(bào)，甚至是沒(méi)有回報(bào)的付出。

二、“懶”老師是這樣的

1.活動(dòng)中不插手

老師的“不插手”不等于不干預(yù)，而是指絕不動(dòng)手干預(yù)，不手把手教，不動(dòng)手操作、示范，留給幼兒足夠的時(shí)間、空間去自己探索，去發(fā)現(xiàn)。其干預(yù)的最大限度僅限于一定的語(yǔ)言引導(dǎo)。在幼兒忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，這位老師只是在旁邊站著看一看，幾乎不會(huì)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域“幫”幼兒。

2.活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)

“我很懶，我很怕活動(dòng)不適合孩子，導(dǎo)致他們進(jìn)行一半而終止，或孩子根本對(duì)我構(gòu)想的區(qū)域活動(dòng)不感興趣，這個(gè)區(qū)域待一會(huì)，那個(gè)區(qū)域待一會(huì)，這樣孩子的各方面的能力根本得不到提高。這樣的話，我就需要抽出很大的精力來(lái)維持秩序，而這個(gè)工作是我特別不想做的?！痹摾蠋熜α诵^續(xù)說(shuō)，“因此，我會(huì)在活動(dòng)前想一些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼切或幼兒真正有興趣的題材，把它們放到我們的區(qū)域活動(dòng)中。”該教師的“懶”是基于“懶”之前的勤，活動(dòng)之前精心設(shè)計(jì)，才讓她在活動(dòng)中少了很多后顧之憂。

3.活動(dòng)后總結(jié)

幼兒區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束，伴隨而來(lái)的不是整個(gè)活動(dòng)的完結(jié)，而是該名教師與幼兒針對(duì)本次區(qū)域活動(dòng)的討論與總結(jié)。教師針對(duì)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，逐一發(fā)表了自己的看法并提出了改進(jìn)的建議。在這個(gè)基礎(chǔ)上，該名教師也向“當(dāng)事者”的幼兒詢問(wèn)了他們的想法，在其為幼兒搭建的這個(gè)平等、友好的平臺(tái)上，幼兒很是樂(lè)于發(fā)表自己的看法及觀點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)過(guò)程，幼兒是很投入的并且也是很享受的。

“懶”老師有自己的原則，對(duì)待幼兒，不該“幫”的堅(jiān)決不“幫”。正因?yàn)椤皯小崩蠋煻没顒?dòng)中的“不作為”，以及活動(dòng)前期的“作為”，才得以培養(yǎng)出這么一群能干的勤幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫 莉.我愿當(dāng)一名懶老師[J].山東教育，2009（10）.

[2]張中波.莫做“老黃?！保瑢W(xué)當(dāng)“懶老師” [J].教育科學(xué)論壇，2010（7）.