楊瑞

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的教學(xué)理念更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)療體制也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，藥理學(xué)教育中，學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為了相關(guān)考核的關(guān)鍵所在，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，在藥理學(xué)教育中，融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念極為重要。本文主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對(duì)藥理學(xué)教學(xué)的影響展開(kāi)深入剖析，旨在提升藥理學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念；影響；借鑒

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相關(guān)概述

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教學(xué)任務(wù)中，以此為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式由此產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要內(nèi)容為： 將材料中的理論知識(shí)制作成一定的視頻課件，之后將視頻課件傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。在該種學(xué)習(xí)模式之下，教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，解答由學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步探究理論知識(shí)的目標(biāo)。換言之，該教學(xué)模式需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后教師再通過(guò)課堂進(jìn)行提問(wèn)等，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

在藥理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也會(huì)存在不足之處，具體表現(xiàn)在：一方面，很多教師在課堂教學(xué)中 很難接受翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，更加難以靈活運(yùn)用該方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，使得翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式的作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。另一方面，藥理教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，一旦教師無(wú)法掌握正確的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)藥理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？蓪?shí)際上，很多教師在教學(xué)期間，都無(wú)法認(rèn)真考察與了解翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的意義與作用，甚至一些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)際作用不大，因此忽視翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的應(yīng)用。這兩方面問(wèn)題的存在，都不利于藥理教學(xué)工作的實(shí)施。

二、藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的途徑探究

藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的途徑主要有：首先，需要實(shí)現(xiàn)布置教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。教師在每次授課前，都需要將下堂課的自學(xué)任務(wù)布置好，同時(shí)需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等移動(dòng)設(shè)備下載與下堂課相關(guān)的教學(xué)視頻資料，并且針對(duì)所提出的問(wèn)題給出相應(yīng)的答案，要求該自學(xué)活動(dòng)能夠在下一堂課的課上得到真正的落實(shí)。其次，教師還需要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過(guò)小組形式，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠展開(kāi)相應(yīng)的交流與探討，通過(guò)互動(dòng)交流將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，從而提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，教師在總結(jié)與評(píng)價(jià)工作實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要一同布置課后需要鞏固練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在此期間，為了能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容充分落實(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)生參與到實(shí)際課堂教學(xué)工作中，針對(duì)藥物的使用情況，向?qū)W生解釋具體的實(shí)踐說(shuō)明，從而確保教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的落實(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對(duì)藥理學(xué)教學(xué)的影響分析

首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)的灌輸“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過(guò)一定的交流與探究實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂理論知識(shí)點(diǎn)的吸收，這為藥理學(xué)教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的模式之下，還能夠通過(guò)主動(dòng)搜集資料的方式，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上提升了學(xué)生的表達(dá)能力，在此期間，其思維能力也會(huì)得到一定的培養(yǎng)。

其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。藥理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)較為困難，而學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性能夠被充分調(diào)動(dòng)。這在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著積極意義。

最后，在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式能夠取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)用該教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以提升學(xué)生的溝通交流能力，具備一定的信息素養(yǎng)等。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在藥理教學(xué)中的應(yīng)用極為重要，教師在藥理教學(xué)中必須予以高度重視，確保將其作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 俊.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科藥理學(xué)教學(xué)中的探討[J].時(shí)代教育， 2015（20）：45.

[2]朱新波.以提高應(yīng)用能力為導(dǎo)向的藥理學(xué)教學(xué)模式的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：22-24.