【摘要】為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）踐行《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，從選材內(nèi)容、編排體例及任務(wù)設(shè)置等方面出發(fā)，最大化呈現(xiàn)大學(xué)多元化目標(biāo)培養(yǎng)的編寫(xiě)理念。文章著重分析了該教材的目標(biāo)體系定位、呈現(xiàn)模式和完善途徑，為教師、學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知教材，有效使用教材和后期出版機(jī)構(gòu)改進(jìn)教材提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》；目標(biāo)體系；呈現(xiàn)模式

【作者單位】李翠平，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教改項(xiàng)目“可評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)‘教-學(xué)-評(píng)一致性研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016JC11）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教改項(xiàng)目“基于溝通分析理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂行為管理策略與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016JC10）。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)和根本。受高等教育規(guī)模、傳統(tǒng)教學(xué)觀念、師生水平和課程考試等各種因素影響，教材在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教材作為教師和學(xué)生共同使用的重要教學(xué)工具，其編寫(xiě)能否精準(zhǔn)呈現(xiàn)課程要求的核心目標(biāo)，體現(xiàn)先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理念是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的重要保障?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《讀寫(xiě)教程》）是面向廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的一套英語(yǔ)教材，在前兩版基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了全方位的提升和完善，于2015年正式出版發(fā)行。文章著重分析了該教材的目標(biāo)體系定位、呈現(xiàn)模式和完善途徑，為教師、學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知教材，有效使用教材和后期出版機(jī)構(gòu)改進(jìn)教材提供了借鑒。

一、目標(biāo)體系的定位

為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)國(guó)際化人才的需求超過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)期?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，高校要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求高校應(yīng)“落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)，創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求”。

經(jīng)過(guò)不斷探索，研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論研究也有了更加深刻的認(rèn)知。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家 Hymes 認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括生成語(yǔ)言的能力和使用語(yǔ)言的能力。認(rèn)知心理學(xué)家 Bruner 強(qiáng)調(diào)，教育的核心不是學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)，而是培養(yǎng)認(rèn)知技能和策略。人本主義心理學(xué)進(jìn)一步指出，培養(yǎng)認(rèn)知技能，培養(yǎng)完整的人都是教育的重要內(nèi)容，教育要以“學(xué)生為中心”，關(guān)注其內(nèi)在情感、信念、價(jià)值和意愿。此外，語(yǔ)言學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

基于國(guó)際化背景和語(yǔ)言教育研究，即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程兼有“工具性和人文性”的特點(diǎn)，并明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，并對(duì)閱讀材料選取與批判性閱讀思維培養(yǎng)等方面做了具體描述。以此為依據(jù)，《讀寫(xiě)教程》把“語(yǔ)言能力、文化交際能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力”作為教材編寫(xiě)的核心呈現(xiàn)目標(biāo)。

二、目標(biāo)體系的呈現(xiàn)

1.語(yǔ)言能力

《讀寫(xiě)教程》四冊(cè)書(shū)均以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主線，以每個(gè)單元section A和section B兩篇閱讀文章為依托，設(shè)計(jì)了與單元主題、詞匯和段落結(jié)構(gòu)相關(guān)的詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)和閱讀技能指導(dǎo)，通過(guò)全方位訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷使用文章中的詞匯和篇章知識(shí)，強(qiáng)化其意義表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境下的運(yùn)用，編者在每單元結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一項(xiàng)與主題相關(guān)的綜合性語(yǔ)言任務(wù)“unit project”，學(xué)習(xí)者需要與團(tuán)隊(duì)成員就項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)展信息搜集與整理、調(diào)研、討論，并通過(guò)口頭報(bào)告、演講或辯論等多樣的形式進(jìn)行展示。通過(guò) “語(yǔ)言做事”，學(xué)生能提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。以主題為單元的語(yǔ)言項(xiàng)目全面訓(xùn)練和由易到難的單元編排順序?qū)崿F(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的多樣性、連貫性和層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.批判性思維能力

批判性思維是在分析和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的思維重構(gòu)?！蹲x寫(xiě)教程》借助單元主題下的不同閱讀文本和課后問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)。閱讀同一主題的多個(gè)文本有利于學(xué)生構(gòu)建背景知識(shí)圖式，增強(qiáng)其思辨能力和意識(shí)。教材中的文本不僅呈現(xiàn)的是目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，更重要的是它們承載了不同的文化和信息。《讀寫(xiě)教程》每個(gè)主題單元下轄兩篇閱讀文本，這些文本是不同文化背景、不同價(jià)值觀和不同意識(shí)形態(tài)下的思維產(chǎn)物。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀此類(lèi)文本，可以理解、審視和質(zhì)疑其觀點(diǎn)，可以拓展認(rèn)知視角，開(kāi)闊思維方式，從而形成一種思維習(xí)慣和能力。課后閱讀理解中的“critical thinking”部分設(shè)計(jì)了與主題相關(guān)的開(kāi)放式問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠有效拓寬學(xué)習(xí)者的固有思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者開(kāi)展真實(shí)對(duì)話的欲望，成為他們主動(dòng)思考的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)者從單純對(duì)語(yǔ)言技能和課文內(nèi)容的理解和記憶層次提升到深層理解、分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用的層次，從而達(dá)到更高層次的認(rèn)知教育目標(biāo)。

3.跨文化交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教材的重要編排目的。為了幫助學(xué)習(xí)者理解、尊重和客觀審視文化差異和價(jià)值觀，防止由于社會(huì)文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式等差異造成的交際誤解或沖突，《讀寫(xiě)教程》通過(guò)信息批注、課后練習(xí)和教材材料選擇等方式滲透文化背景知識(shí)和語(yǔ)言差異。編者對(duì)文本中學(xué)習(xí)者不熟悉的文化元素以“culture note”的形式編注在單元文本末位。課后練習(xí)的“translation”部分包含英譯漢和漢譯英兩段段落翻譯，內(nèi)容涉及古今中外文化傳統(tǒng)與社會(huì)發(fā)展的方方面面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)中西文化差異，提高學(xué)生的文化溝通能力。在選材來(lái)源上，編者選取了英美國(guó)家原汁原味的閱讀材料，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)感知到真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言表達(dá)，接觸真實(shí)的文化元素，真切感受不同文化的思維模式和情感態(tài)度，有利于增進(jìn)學(xué)生的文化理解力，提高文化交流能力。在材料結(jié)構(gòu)上，教材充分考慮了時(shí)代背景和大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維特點(diǎn)，選材內(nèi)容涉及社會(huì)、歷史、科技和文化等范疇，題材廣泛，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野。

4.自主學(xué)習(xí)能力

《讀寫(xiě)教程》在出版紙質(zhì)教材的同時(shí)，還同步提供了外語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)Unipus和基于移動(dòng)終端的APP，作為教材的有效補(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸。通過(guò)Unipus平臺(tái)，《讀寫(xiě)教程》的數(shù)字課程提供了與紙質(zhì)教材配套的豐富學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)工具。學(xué)習(xí)者可以在課堂學(xué)習(xí)之余進(jìn)行多樣化、個(gè)性化的自我訓(xùn)練和提高，并可以通過(guò)社區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)的及時(shí)互動(dòng)。

三、呈現(xiàn)模式的完善

1.明確目標(biāo)敘述

雖然《讀寫(xiě)教程》符合《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的目標(biāo)定位，在核心目標(biāo)的呈現(xiàn)上做了細(xì)致、充分的考量和安排，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)在每個(gè)單元開(kāi)頭部分缺少清晰的敘述，教師、學(xué)生雙方很難精準(zhǔn)把握編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖。編寫(xiě)者可以在教材中將每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、明確化，為教師、學(xué)生提供清晰指向；還可以將整套書(shū)、每?jī)?cè)書(shū)和每個(gè)單元的目標(biāo)承載和設(shè)計(jì)納入教參中，在教學(xué)實(shí)踐中形成具有統(tǒng)一性、層次性和明確性的目標(biāo)體系，做到有的放矢。

2.強(qiáng)化自我評(píng)估

自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的自我檢測(cè)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)照評(píng)估項(xiàng)目反思學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，可以全面客觀地了解、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)情況。自我評(píng)估實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的照應(yīng)和總結(jié)。《讀寫(xiě)教程》中未涉及學(xué)習(xí)者自我檢測(cè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的形成，也不利于學(xué)習(xí)者自主管理習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。編寫(xiě)者可以針對(duì)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每單元結(jié)尾部分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者自我檢測(cè)項(xiàng)目，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的基本反饋工具，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所依，學(xué)有所測(cè)，從而促成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

3.豐富材料類(lèi)型

Cortazzi & Jin認(rèn)為，教材中有三種文化類(lèi)型的內(nèi)容可以呈現(xiàn)：英語(yǔ)作為本族語(yǔ)國(guó)家的文化，學(xué)習(xí)者自己國(guó)家的文化，所有英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家的文化。筆者分析《讀寫(xiě)教程》中的篇章，發(fā)現(xiàn)英美文化背景下的文本居多，其他兩類(lèi)文化內(nèi)容缺失或被邊緣化，文化配置存在明顯不均衡。配置失衡讓學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化之間、母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化之間缺少比對(duì)工具，不易對(duì)各族文化的主要特征形成深刻認(rèn)知，文化批判力會(huì)受到限制。中國(guó)文化在文本中的不足會(huì)讓學(xué)習(xí)者忽略對(duì)本族語(yǔ)文化的鑒賞和學(xué)習(xí)，也會(huì)造成用英語(yǔ)表達(dá)本土文化的失語(yǔ)。為提升學(xué)習(xí)者的文化包容度和對(duì)文化差異的敏感度，教材編寫(xiě)者有必要在教材中適度拓寬文化語(yǔ)境輸入，豐富文化類(lèi)型，讓學(xué)習(xí)者在多元文化語(yǔ)境下理解、分析和批判文化現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生跨文化交際和思辨能力，形成國(guó)際化的視野。

總體而言，《讀寫(xiě)教程》中的內(nèi)容選擇、編排結(jié)構(gòu)及任務(wù)設(shè)計(jì)都指向了目標(biāo)體系下各項(xiàng)能力的全面培養(yǎng)，是一套適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展形勢(shì)與教學(xué)改革趨勢(shì)，融時(shí)代特色、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和先進(jìn)教學(xué)理念為一體的優(yōu)秀教學(xué)材料。在教材實(shí)際使用中，教師需要結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》研讀教材內(nèi)容及體例，吃透教材編寫(xiě)意圖，制定課時(shí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估任務(wù)，補(bǔ)充與單元主題契合的多元文化語(yǔ)境下的語(yǔ)篇，為多維目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好的環(huán)境。

[1] 趙林靜，柳華妮. 基于整體教育觀的大學(xué)英語(yǔ)課程定位與教材建設(shè)研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（9）.

[2]安琳，王蓓蕾. 新要求 新視角 新體驗(yàn)——“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)”閱讀系列教材編寫(xiě)理念與特色[J]. 外語(yǔ)界，2016（2）.

[3]王曉霞. 教材、語(yǔ)言與高級(jí)思維能力培養(yǎng)[D]. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

[4]賈巍巍，周龍. 論外語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的傳承和革新——在“體驗(yàn)”思想指導(dǎo)下的外語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（9）.

[5]李翠平，王加俊. 大學(xué)英語(yǔ)教材出版現(xiàn)狀及編寫(xiě)策略[J]. 出版廣角，2015（14）.