楊光

摘要：本文分析了理工本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要存在四點問題：部分學(xué)生缺乏目標、容易迷失自我；師生間溝通交流少，缺乏良好的化學(xué)反應(yīng)；本科教育片面強調(diào)學(xué)術(shù)性，缺乏實踐課程；相關(guān)科目考核標準低，缺乏有效的評估體制。針對上述問題，提出四點對策：完善本科生導(dǎo)引和激勵機制，幫助其樹立正確價值觀和人生目標；切實實行導(dǎo)師制，讓其接觸科研項目；合理安排課程，平衡理論與實踐能力；提高課程考核標準，完善教學(xué)評估體制。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 激勵機制 導(dǎo)師制 實踐教學(xué)理工科本科生

1.理工科本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1部分本科生缺乏目標，容易迷失自我。

本科生正處在人生發(fā)展關(guān)鍵而敏感的時期，面對人才培養(yǎng)模式體制改革過程中校園文化多元化發(fā)展，容易做出錯誤的選擇。一方面，本科生剛剛從高中題海中踏人大學(xué)生活，對大學(xué)生活保持著美好神秘的向往，如果他們沒有明確目標，而是一味苦學(xué)，那么會很快失去學(xué)習動力，從而自暴自棄，不思進取。另一方面，其在遭受打擊或遇到各種社會誘惑時，由于沒有明確目標，因此容易逐漸丟失自信心，迷失自我。

此外，本科生在學(xué)習和生活上，容易呈現(xiàn)嚴重兩極分化現(xiàn)象。學(xué)習成績突出的學(xué)生能夠找到學(xué)習的樂趣，從而確立明確積極的目標，更加專注學(xué)習；學(xué)習落后的學(xué)生思想淡薄，整天無所事事，依托網(wǎng)絡(luò)游戲等不良嗜好為自己找到精神依托，形成惡性循環(huán)。

1.2師生間溝通交流少，缺乏良好的化學(xué)反應(yīng)。

在當前的高等院校本科教育中，作為教育的兩個載體，老師和學(xué)生間的關(guān)系變得疏遠了，缺乏有效溝通，老師對學(xué)生不了解，同樣，學(xué)生對老師的做法有時候也會產(chǎn)生抵觸，這種現(xiàn)象在本科生教育中特別明顯。一方面，師生間課堂互動少，學(xué)生不能在課堂上積極參與，無法把自己對知識的掌握程度及時反饋給老師，導(dǎo)致老師講課不能高效進行。另一方面，學(xué)生不能理解老師的良苦用心，對課堂知識乏味，課上逃課、睡覺、玩手機，課下養(yǎng)成抄作業(yè)的惡習，這樣，本來老師傳道授業(yè)變成了形式上的應(yīng)付，不能達到教育的根本目的。

1.3本科生教育片面強調(diào)學(xué)術(shù)性，缺乏實踐課程。

現(xiàn)在我國工科本科教育的課程安排依然存在不合理的地方，學(xué)生動手能力差，容易形成高分低能。文化課課堂教育和實踐教學(xué)時間比例嚴重失調(diào)，使得部分學(xué)生認為學(xué)習的最終目的就是在試卷上取得高分，對課下的實習和課程設(shè)計不夠重視，缺乏足夠的實踐動手環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識就難以轉(zhuǎn)化為成果，不能學(xué)以致用。

1.4相關(guān)科目考核標準較低，缺乏有效的評估體制。

一些高校大多只重視改革老師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方式，卻往往容易忽視對教學(xué)質(zhì)量評價檢測這一環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是檢驗高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，目前我國的本科生教學(xué)評價卻存在諸多問題_2_。比如一些學(xué)生平時不學(xué)習，卻常在一周或者幾天的突擊之后，由于試題簡單、較往年考試相比重復(fù)率高等原因，通過了考試，更有甚者竟能取得不錯的成績，測評不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，這是教肓測試評估中的一大遺憾。一些高年級給低年級傳授經(jīng)驗：這科考試挺好過的，考試前突擊一下就行，這就滋生了“臨時抱佛腳”、“考前突擊”等不良現(xiàn)象。再者，大多與實踐結(jié)合緊密的考試科目有的僅僅以單一的卷面成績評判學(xué)生能力，這種單一的評價方式是不合理的，往往會造成評價的片面性，不能真實反映問題所在。

2.提高理工科本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

2.1切實實行導(dǎo)師制，讓本科生接觸科研項目。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。自古以來，老師都是傳播知識中最大的奉獻者，能夠讓老師的奉獻得到最大限度的收獲，也是高等教育中應(yīng)該注重的一點。切實實行導(dǎo)師制，可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，消除障礙，彼此間形成良好的化學(xué)反應(yīng)，師生間溝通更加高效。

在導(dǎo)師制之下，讓學(xué)生積極參與老師的科研項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下從小做起，讓每個學(xué)生都真正體驗科研的全過程，從點滴做起。這樣，學(xué)生便可以站在更高層次上看待大學(xué)生活，更加合理地規(guī)劃未來的人生。此外，在整個科研過程中，學(xué)生和老師之間還可以形成一個小的學(xué)習、科研團體，在成員的相互支持和鼓勵下，往往能夠喚起每個人的團隊意識和責任感，更容易融入團體中，這種科研和教學(xué)的互動中，容易取得“1+1>2”的效應(yīng)。

2.2合理安排課程，平衡學(xué)生理論與實踐能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過增加實踐教學(xué)課時，讓學(xué)生親自動手操作，可以讓學(xué)生切實感受到所學(xué)知識的價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并進一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，學(xué)?？梢赃m當增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對某一實踐教學(xué)設(shè)立一個競賽，這樣會提高學(xué)生學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)當合理設(shè)置課程，減少課程內(nèi)容重復(fù)、知識老化、內(nèi)容不適應(yīng)等問題，適當豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生真正因為熱愛學(xué)習而學(xué)習。

2.3提高課程考核標準，完善教學(xué)評估體制。

要提高教育質(zhì)量，提高課程考核標準，完善評估體制是重要保障。首先是提高課程的考核標準，取消掛科率的限制，提高考試合格的門檻，豐富考核形式，使真正認真學(xué)習的學(xué)生考出自己真實的水平，并督促一部分學(xué)生重視課程，提高其律能力。其次，要完善教學(xué)評估體制，客觀、科學(xué)地聽取學(xué)生意見，通過問卷調(diào)查、學(xué)生評價等方式確定評價指標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，建立完善的評價反饋機制。