摘要：如何轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為地方本科高校研究的重要課題。本文從應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的角度出發(fā)，以人為中心，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，深入闡述應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，借鑒臺灣及國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效經(jīng)驗(yàn)，提出適合我國地方本科院校轉(zhuǎn)型階段人才培養(yǎng)的方式，以期為地方本科普通院校提供一些參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

為了全面提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部門在2015年11月聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該意見中指出鼓勵有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。當(dāng)然，高校應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變包括組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資以及教學(xué)改革等眾多方面，毫無疑問，人是一切的核心，地方本科院校應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變立足點(diǎn)是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目標(biāo)是服務(wù)于當(dāng)?shù)?，為?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，以服務(wù)并促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文旨在從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，深入闡述應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，借鑒臺灣及國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些建議，以期為地方本科普通院校提供一些借鑒。

二、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

（一）關(guān)于應(yīng)用型人才的理論

1.知行合一理論。著名思想家、教育家王陽明提出了“知行合一”的觀點(diǎn)，知是指科學(xué)知識，是“良知”，行是指人的實(shí)踐，知與行的統(tǒng)一，是一個事物的兩個方面，用科學(xué)知識來指導(dǎo)實(shí)踐，反過來，實(shí)踐又能促進(jìn)科學(xué)知識的進(jìn)步;教育家陶行知也指出過“教學(xué)做合一”的思想，兩者都強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。而地方本科院校人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型人才恰恰是對科學(xué)理論知識的應(yīng)用，地方本科高等院校著重于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)區(qū)別于研究型人才，關(guān)鍵在于應(yīng)用，在高等教育階段學(xué)習(xí)的理論知識理應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合起來，否則將無法體現(xiàn)出學(xué)生自身價值，也不能促進(jìn)社會的發(fā)展，使教育的社會價值無法達(dá)到目的。因此，本文認(rèn)為“知行合一”理論應(yīng)是應(yīng)用型學(xué)習(xí)的首要理論，其他理論的學(xué)習(xí)都需以此為基礎(chǔ)。

2.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育概念的提出源于1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”，這是首次提出素質(zhì)的概念，隨后素質(zhì)教育不斷發(fā)展，并在2010年正式全面開啟素質(zhì)教育的發(fā)展，將其立為我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題。廣義的素質(zhì)教育包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)不僅關(guān)注學(xué)生身體健康還強(qiáng)調(diào)身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。在素質(zhì)教育理論的影響下，地方本科院校在培養(yǎng)人才時不僅局限在專業(yè)方面教育還加強(qiáng)了人文素質(zhì)方面的教育，然而人文素質(zhì)教育并不是完整的素質(zhì)教育，地方本科學(xué)校培育的高等應(yīng)用人才不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)有內(nèi)在的精神素質(zhì)、外在素養(yǎng)及自主創(chuàng)新精神，這才是符合地方特征的高級專門應(yīng)用人才。

3.終身教育理論。20世紀(jì)60年代中期以來，終身教育作為一個重要的教育概念在全世界廣泛推廣起來，關(guān)于終身教育理論，學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)不一，但統(tǒng)一認(rèn)為終身教育是人一生所受的各種教育的總和。終身性是終身教育最重要的一個特征，它把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，每個人都應(yīng)該是終身教育理論的實(shí)行者，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷融入。地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培育的應(yīng)用型人才更應(yīng)是終身教育的學(xué)習(xí)者，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)需要不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整，與此相關(guān)聯(lián)的人才需要不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，受終身教育理論的影響，應(yīng)用型人才必定也是終身教育的受益者。

（二）應(yīng)用型人才概念的界定

何紹芬認(rèn)為，本科應(yīng)用型人才首先要符合本科教育要求，同時還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備熟練操作技能、適應(yīng)社會的素質(zhì)[1]。吳興華對應(yīng)用型人才做了定義，認(rèn)為應(yīng)用型人才是面向企事業(yè)單位，所掌握的理論知識必須應(yīng)用到具體的企事業(yè)單位的具體工作的復(fù)合型人才[2]。姜秀麗、楊銳鋒在人才培養(yǎng)方面提出自己的見解，對應(yīng)用型人才做了更全面的概括，應(yīng)用型人才是相對研究型人才來說的，是指具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識，并能運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，以及能夠隨著工作要求變化和專業(yè)理論的發(fā)展而持續(xù)更新知識和提高工作能力的高級專門人才[3]。姜秀麗等對應(yīng)用型人才概念的概括既反映了“知行合一”理論要求的理論與實(shí)踐相結(jié)合，又反映了終身教育理論中持續(xù)更新學(xué)習(xí)的觀念，概念理解較為全面。但是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新的素質(zhì)教育發(fā)展，而不是盲目的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，因此本文強(qiáng)調(diào)地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題，并能隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷更新自己專業(yè)知識的綜合素質(zhì)人才。

三、臺灣及國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的借鑒

臺灣應(yīng)用型大學(xué)多為私立或高職院校，其應(yīng)用型大學(xué)成立時間長久，辦學(xué)特色明顯，臺灣應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)特色明顯之處在于以下幾點(diǎn)：一是專業(yè)設(shè)置貼近市場、符合實(shí)際人才需求。如臺灣中州技術(shù)學(xué)院，在專業(yè)設(shè)置上理念是“順應(yīng)科技與發(fā)展趨勢、配合國家與地區(qū)發(fā)展需求”，是一個典型的工科應(yīng)用型院校[4]。二是臺灣院校普遍注重校企合作，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學(xué)。在協(xié)同教學(xué)過程中，落實(shí)是關(guān)鍵。臺灣德明財經(jīng)科技大學(xué)的協(xié)同教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生一學(xué)期18周課程，前12周由本校教師講授，后6周由業(yè)界專家實(shí)踐操作，本課程教師與學(xué)生一起旁聽，一起參與討論。這樣一方面學(xué)生學(xué)到實(shí)務(wù)知識，另一方面擴(kuò)大教師專業(yè)范圍知識面，便于專家挑選優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)并工作。

美國的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較為明顯，一是當(dāng)?shù)卣峁┱咧С郑菍W(xué)校辦學(xué)宗旨和思想扎根當(dāng)?shù)貐^(qū)域，服務(wù)當(dāng)?shù)?，并且取得良好效果。比較有代表性的是“舊金山-帕洛阿爾托科學(xué)工業(yè)中心”，它是以斯坦福大學(xué)為中心，以加利福尼亞大學(xué)和加利福尼亞州理工學(xué)院為主建立起來，在實(shí)際運(yùn)行中積極推動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。

四、地方普通院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑

（一）培養(yǎng)自信心，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)

事物的成功受內(nèi)在因素和外在因素的影響，內(nèi)在因素是決定成敗的關(guān)鍵，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是人才自身的關(guān)鍵因素。學(xué)生的心理因素對其接受高等教育至關(guān)重要，因此要強(qiáng)化學(xué)生的自信心，樹立自信、專注的理念。一是強(qiáng)化學(xué)生自身意識，公立、私立學(xué)校一樣，只要自己努力都可以成才。赫赫有名的麻省理工學(xué)院是一所私立學(xué)校，日本的早稻田大學(xué)也是一所綜合性私立學(xué)校，但是這些學(xué)校卻都是專業(yè)突出，人才杰出。二是學(xué)校有意識的進(jìn)行引導(dǎo)。積極的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生，肯定其積極的方面，鼓勵并改正其不足。

（二）立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，設(shè)置科學(xué)合理人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)主要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人“兩個方面進(jìn)行，而科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，地方本科院校在人才培養(yǎng)上首先要符合本科教育的要求，然后加強(qiáng)有針對性的應(yīng)用型建設(shè)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不容忽視的是專業(yè)實(shí)踐操作能力的提升，地方本科院校在專業(yè)課程設(shè)置、年級銜接與學(xué)生學(xué)習(xí)能力上要有所關(guān)注，具體問題具體分析，在具體某個年級或?qū)W生適應(yīng)能力上設(shè)置有針對性的實(shí)踐操作，體現(xiàn)專業(yè)要求的系統(tǒng)性、實(shí)用性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力與解決問題的能力，以便更好的適應(yīng)并融入社會。

（三）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，選擇科學(xué)有效的課程體系

俗話說“興趣是最好的老師”，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)和課程的興趣度對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響，這種表現(xiàn)通常有以下兩點(diǎn)：一是若學(xué)生對課堂不感興趣，就會表現(xiàn)出厭倦、困倦、煩躁的狀態(tài)，進(jìn)而在以后的課堂期間都不想學(xué)習(xí)，一開始課程沒有跟上，最后很難整體把握教材內(nèi)容;二是極少人在出生時就知道自己的興趣，大部分人都是在學(xué)習(xí)或探索的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，而初入大學(xué)的學(xué)生們在大學(xué)以前階段目的是為了考大學(xué)而盲目的學(xué)習(xí)，在大學(xué)選擇專業(yè)時受家庭影響較多，自主選擇方面較少，專業(yè)和課程的選擇有點(diǎn)被動，不是自主意識的深入學(xué)習(xí);因此，鑒于目前大部分學(xué)生的普遍狀態(tài)，本文倡導(dǎo)大學(xué)初期就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自己的興趣，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，設(shè)置科學(xué)有效的課程體系。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的發(fā)展不容忽視的一點(diǎn)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育所蘊(yùn)含的另一功能是發(fā)掘蘊(yùn)藏在每個人身上的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，因此素質(zhì)教育應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生興趣、開發(fā)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。高校是思想開放、個性化發(fā)展最具氛圍的環(huán)境，地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，一方面要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，創(chuàng)造民主、平等的校園環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的氛圍;另一方面，在教學(xué)過程中，針對某些課程教師要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用啟發(fā)式、討論式和參與式的形式教授課程，而不是一味灌輸式的教育，這樣也利于引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紹芬.試論地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國成人教育，2007（7）.

[2]吳興華.實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式[J].中國成人教育，2009（11）.

[3]姜秀麗，楊銳鋒.試析新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

[4]李雪絨.臺灣高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)[J].新西部，2011（15）.

作者簡介：周冉冉（1989-），女，山東聊城人，會計(jì)學(xué)碩士，寧波大紅鷹學(xué)院會計(jì)系，會計(jì)師，研究方向：教育教學(xué)、財務(wù)會計(jì)等。