江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學(xué)(226561)

楊 艷●

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智能教育平臺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學(xué)(226561)

楊 艷●

在本文中，筆者經(jīng)過一系列調(diào)研和教學(xué)實踐，對智能教育平臺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行了探究，提出了一些建議和思考.

初中數(shù)學(xué)；智能教育平臺；教學(xué)

我國數(shù)學(xué)家張景中院士主持開發(fā)了主要用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的智能系統(tǒng)——“Z+Z”智能教育平臺，也就是“智能化的知識型教育平臺”.該智能化教育平臺將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的課程很好地結(jié)合在一起，豐富了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的自主探究性興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極變革.

1.創(chuàng)設(shè)合理數(shù)學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生探究熱情

智能教育平臺綜合了眾多先進(jìn)的軟件技術(shù)，具有動態(tài)作圖、問題生成、交互推理、符號計算、軌跡顯示、圖形運動和變換、公式編輯等強大功能，為教師創(chuàng)造活潑的教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了條件.教師要充分利用這一智能教育平臺，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高課堂的教學(xué)效率.

例如，在講解七年級數(shù)學(xué)中《豐富的圖形世界》一課時，由于空間的限制和空間想象能力的欠缺，對于各種圖形的展開圖學(xué)生們可能在理解上有些困難.

再比如，在講解三角形的穩(wěn)定性時，教師可以使用智能平臺播放一些體現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的圖片和影像，比如，籃球架、自行車的三腳架、房頂、變壓器結(jié)構(gòu)等.通過這些圖片，教師再予以相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生便可以輕松了解和掌握三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用.在講解正反比例函數(shù)時，可以利用智能教育平臺中的動態(tài)作圖軟件，生動形象地展示出正反比例函數(shù)圖象的特征，幫助學(xué)生更好地理解正反比例函數(shù)的概念.

2.利用平臺進(jìn)行練習(xí) 檢測知識掌握情況

在講解完課本上的數(shù)學(xué)概念和知識點后，教師一般會把課后練習(xí)當(dāng)做鞏固題目來做，事實上，課后題題型簡單，形式單一，不利于幫助學(xué)生鞏固和提高.此時，教師便可以利用智能教育平臺上的資源，豐富學(xué)生的題源和形式，幫助學(xué)生更好地掌握知識.

比如，在講解完《勾股定理》這一節(jié)時，教師可以利用智能教育平臺，向?qū)W生展示幾組三角形數(shù)據(jù)，比如，(1)9,10,12；(2)6,8,10；(3)5，12,13.然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“幾何畫板”進(jìn)行直角三角形制作，可以做出兩條直角邊，再通過度量斜邊長度檢驗是否能組成直角三角形.或者教師可以利用智能教育平臺上的計算器功能，便利地對各邊長度的平方值進(jìn)行計算比較，驗證兩個直角邊的平方和是否等于斜邊的平方，進(jìn)而增進(jìn)了學(xué)生對于勾股定理的理解和應(yīng)用.通過這種模式，學(xué)生增強了動手操作和自主探究的能力，潛移默化地鞏固了教學(xué)知識，提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

再比如，在講解完因式分解這節(jié)知識點時，教師可以利用智能教育平臺上的資源，將每種類型的因式分解題目都展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉考試題型，進(jìn)行相應(yīng)的變通，幫助學(xué)生吃透和理解因式分解的技巧.比如，下面兩道例題，第一道是考察因式分解的意義，第二道是介紹提公因式法.例題如下：

(1)下列從左到右的變形中，屬于因式分解的是( ).

A.a(x-y)=ax-ayB. (x-1) (x+2)=(x+2)(x-1)

C.2ab+2ac=2a(b+c) D. (x+4)(x-4)=x2-16

(2)分解因式：2a(b-c)-3c(b-c).

通過跟進(jìn)考試題目的趨勢，利用智能教育平臺的大量優(yōu)秀資源，教師可以更好地將知識點融合在鞏固練習(xí)中，幫助學(xué)生更好地提升成績、增強能力.

3.利用平臺進(jìn)行拓展 動態(tài)展示促進(jìn)理解

綜合考慮當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的考題和課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的能力要求，教師在幫助學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識的同時，也要助力學(xué)生更好地應(yīng)用現(xiàn)有知識，進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)和能力拓展，幫助學(xué)生提高實踐應(yīng)用能力，更好地吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識.

比如，教師可以利用智能教育平臺上的例題并使用上面的作圖軟件對題目進(jìn)行動態(tài)演示.例題如下：一反比例函數(shù)y=2/x(x>0)和一次函數(shù)y=-x+4相交于A、B兩點.點M是y=-x+4處于第一象限上的任意一點，過該點分別向x軸和y軸上作垂線，相應(yīng)的垂足分別為M1和M2.假設(shè)M、M1、O和M2所構(gòu)成的矩形面積為S1；點N則為函數(shù)y=2/x上任意一點，其在x軸和y軸上的垂足分別為N1和M2，同樣假設(shè)N、N1、O和N2所構(gòu)成的矩形面積為S2；試比較矩形S1和矩形S2在具體x數(shù)值下的大小.該題是比較一次函數(shù)和反比例函數(shù)大小的典型考題.此時，教師便可以借助智能教育平臺上的幾何畫板作圖功能，形象生動地為學(xué)生展示題目反映的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察點M移動的過程中兩個矩形面積的動態(tài)變化，進(jìn)而找到解題思路，更好地消化理解知識點，具體圖示如下.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要合理利用智能教學(xué)平臺的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，不斷加強學(xué)生的動手操作能力和實際應(yīng)用水平，適應(yīng)當(dāng)今信息社會的趨勢，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改革.

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1008-0333(2016)26-0041-01