劉丹鳳 （渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121013）

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研究型教學(xué)模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略

劉丹鳳 （渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121013）

長期以來，高校外語專業(yè)學(xué)生語言運用能力較好而研究和創(chuàng)新等能力欠缺，人文素養(yǎng)有待提高。外語專業(yè)往往過于強調(diào)外語的工具性，而忽視外語的人文性。外語課堂教學(xué)一般重視培養(yǎng)外語技能的運用，在相當程度上采用知識傳授型教學(xué)，限制了學(xué)生獲取知識、獨立思考、分析解決問題和創(chuàng)新等能力的發(fā)展，束縛學(xué)生的知識儲備和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。高校實施“研究型教學(xué)”的理念不失為高等教育教學(xué)發(fā)展的有效方略，而在研究型教學(xué)模式下高校外語教師亟需更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面提升自身的研究能力，充分發(fā)揮外語教師的多元角色。

一、高校外語專業(yè)實施研究型教學(xué)的意義

高校外語專業(yè)具有人文性和工具性的雙重屬性，人文性是其工具性的靈魂，工具性是人文性的途徑，二者必須兼濟，而不能顧此失彼。把外語專業(yè)單純視為工具性的應(yīng)用專業(yè)，必然會局限于“物”的層面上，容易導(dǎo)致對外語專業(yè)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的忽視，進而弱化外語專業(yè)相應(yīng)的學(xué)科地位，同時也會降低外語專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。相反，若能重視外語專業(yè)內(nèi)在的人文屬性，則會關(guān)注“人”本身，著力培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，提升人的內(nèi)在思辨水平與精神境界，從而增強外語學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是就高校外語教學(xué)實際情況而言，外語教師往往未能根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采用形態(tài)各異的教學(xué)模式。外語教學(xué)一般習(xí)慣于知識傳授型教學(xué)模式，重視聽說讀寫的技能訓(xùn)練，而忽視人文素養(yǎng)的培育，進而弱化了外語學(xué)習(xí)者研究、創(chuàng)新能力。同樣，外語專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的長期影響，習(xí)慣于機械傳授式的教學(xué)形態(tài)，基本沒有認識到自身主動探究能力的重要性。而外語專業(yè)的研究型教學(xué)模式則把外語學(xué)習(xí)、實踐與研究有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與以及充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，從而在積極的研究過程中強化人文熏陶、提升思辨水平、提高文化素養(yǎng)。外語專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要使其具備熟練的外語運用技能、扎實的專業(yè)知識，還要具有人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神，尤其要具備融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力?？梢姡凑宅F(xiàn)代教學(xué)理念的要求，在高校外語專業(yè)開展研究型教學(xué)有重要的意義。

另一方面，研究型教學(xué)模式也有助于教師改進教學(xué)方法、發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進外語教學(xué)中理論和實踐相互滲透，提高授課實效。在高校外語專業(yè)實施研究型教學(xué)，可以最大限度地提升外語專業(yè)學(xué)生的綜合研習(xí)能力，拓寬知識領(lǐng)域和文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)對外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的認識，高校外語教師應(yīng)該根據(jù)所授的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際思辨水平，積極引導(dǎo)學(xué)生充分地參與教學(xué)、踴躍思考、探求新知，主動地建構(gòu)自己的知識體系，主動地探究未知并分析、解決問題，繼而實現(xiàn)其主體作用。在創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的過程中，高校外語專業(yè)應(yīng)重視對專業(yè)知識的獲取與研究，外語專業(yè)教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)，而大力開展研究型教學(xué)模式改革。外語專業(yè)的研究型教學(xué)應(yīng)以開放性、綜合性和實踐性為特征，立足課堂但同時超越課堂[1]。以英語專業(yè)為例，一些“內(nèi)容依托型”課程如《語言與社會》《英美文學(xué)史》《英語教學(xué)法》《英語教育史》《西方文化》《跨文化交際》《翻譯理論與實踐》等，其教學(xué)內(nèi)容完全具備研討探究的價值，英語教師應(yīng)該充分挖掘研究主題，為學(xué)生設(shè)計和布置有現(xiàn)實針對性和學(xué)術(shù)訓(xùn)練性的研究任務(wù)。所以，鑒于外語專業(yè)學(xué)科的獨特性，高校外語專業(yè)本身具備深厚的學(xué)術(shù)底蘊和豐富的研究課題，能夠為研究型教學(xué)提供可操作的平臺，進而培養(yǎng)出研究型、創(chuàng)新型的外語人才。

二、外語教師在研究型教學(xué)中的作用與角色

研究型教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的全面發(fā)展。外語專業(yè)進行研究型教學(xué)，應(yīng)以外語專業(yè)學(xué)生及其研究性學(xué)習(xí)為主體，將培養(yǎng)外語學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力作為基本目標，主張師生研究性地“教”與“學(xué)”，力圖做到二者的有機結(jié)合，既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠尊重學(xué)生的主體地位。實施研究型教學(xué)模式[2]，旨在激發(fā)外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其分析與解決問題的實際能力，并鼓勵學(xué)生在掌握外語專業(yè)學(xué)科知識的同時，切實提升實踐與創(chuàng)新的能力，進而在研究型教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、批評精神、合作精神。外語教師在研究型課堂教學(xué)模式中居于主導(dǎo)地位。外語教師在研究型教學(xué)中應(yīng)超越傳統(tǒng)的僵化定位，和學(xué)生溝通互動，作為學(xué)術(shù)課題的設(shè)計者、課堂研討的引導(dǎo)者以及調(diào)研成果的評價者與交流平臺的掌控者，激勵學(xué)生不斷棄舊納新，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

研究型教學(xué)要求外語教師完成角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者到引導(dǎo)者、從知識的掌握者到知識的解讀者，實現(xiàn)師生平等的對話以及有效的互動。外語教師的角色發(fā)揮與學(xué)生角色的發(fā)揮密不可分。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中具有自主性，外語教師應(yīng)該做好引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，不應(yīng)代替學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐。在課內(nèi)外強化自主性學(xué)習(xí)，能夠為研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)提倡和堅持外語研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生應(yīng)以研究的思維學(xué)習(xí)外語知識，感受和體驗知識內(nèi)容，并積極提出自己的疑點和看法。外語教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極動腦思維，并組織學(xué)生探討研究有價值的問題，各抒己見，自尋答案，自主解決疑難，進一步激活學(xué)生的研究意識，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。當然，在外語學(xué)習(xí)中會體驗強烈的思想文化碰撞，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行批判性外語學(xué)習(xí)，努力辨別真?zhèn)危l(fā)現(xiàn)偏差，并做出自己的判斷。

三、研究型教學(xué)模式下外語教師的發(fā)展策略

（一）實施研究型教學(xué)模式，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的知識傳授型外語教學(xué)重視外語的工具屬性，忽視外語的人文價值，需要對其進行深入變革。實施研究型教學(xué)，以研究為本，與社會實踐有效結(jié)合，尊重學(xué)生個體人格，注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)動力[3]。為了有效開展研究型教學(xué)，外語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以“小課題”為切入點，教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開，在解決問題的過程中來掌握語言、文化、文學(xué)、教法的基本理論和應(yīng)用路徑。教師的課堂講授要嚴格控制在必要的范圍內(nèi)，而將具有學(xué)術(shù)探究價值的一些問題交給學(xué)生進行研討。以《英語教學(xué)法》為例，課程所授的外語教學(xué)理論是經(jīng)過外語專家和教育學(xué)者通過長期教學(xué)實踐而概括總結(jié)發(fā)展而來的，其產(chǎn)生的社會背景、發(fā)展的曲折歷程、應(yīng)用的基本范圍、實際的教學(xué)效果、改進的廣闊空間都值得開掘和探討，但這些卻在英語教學(xué)法教材中很少體現(xiàn)。教法教師可以給學(xué)生布置課前任務(wù)，如讓學(xué)生查找相關(guān)教法理論的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自主完成研討外語教學(xué)技巧；教師也可以給學(xué)生提供能反映教學(xué)理論的外語教學(xué)課例，讓學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上通過小組探究的方式提出問題。在外語教學(xué)法課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理有關(guān)“課題”的現(xiàn)有資料，對未知情況進行比較研究和分析推證，并組織學(xué)生通過小組討論歸納出研究要點。在一系列課內(nèi)活動的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生到課外通過觀察記錄、調(diào)查訪談、教學(xué)實踐等形式探求問題的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨向，而在實踐活動轉(zhuǎn)入課內(nèi)后，教師則可指導(dǎo)學(xué)生對實踐數(shù)據(jù)和調(diào)研信息進行深入研究、綜合加工，歸納出可靠的科學(xué)見解、訓(xùn)練研究的思維路徑，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）爭做研究型教師，提升自身的科研水平

高校外語教師首先要具備熟練的外語綜合運用能力和專業(yè)知識，尤其還要具備研究型教學(xué)的理念和意識。研究型教學(xué)要求教師本身具備較強的研究能力，對所教的課程內(nèi)容有深刻且獨到的理解，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展某一課題的研究任務(wù)。因此，外語教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)研究課題，設(shè)計研究項目并開展后續(xù)研究工作?！敖虝场迸c“大師”的區(qū)別就在于科學(xué)研究能力的差異,只有具備科學(xué)研究能力才能成為教學(xué)的真正主宰者。在一定意義上說，外語教師對自己教育職業(yè)的熱愛，對學(xué)生的責任感和對教與學(xué)的深刻認識與反思，會成為外語教學(xué)與科學(xué)研究的原動力[4]。研究型教學(xué)把教學(xué)與科研結(jié)合起來,促進科研與教學(xué)的良性互動，使外語教師能夠在不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實踐的教學(xué)實踐中，成長為具有探索與科學(xué)研究精神的學(xué)者。在外語課堂研究型教學(xué)模式下，外語教師應(yīng)努力成長為研究型教師，將科研落到實處，做好課前準備、課堂教學(xué)、課后鞏固延伸等環(huán)節(jié)教研工作，并積極組織學(xué)生從事實踐調(diào)研。簡言之，在研究型教學(xué)模式下高校外語教師應(yīng)關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，著力提升自身的科研水平與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]藍仁哲.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標——關(guān)于外語專業(yè)改革與建設(shè)的思考[J].中國外語,2009(6): 4-8.

[2]鄭艷.認識外語專業(yè)內(nèi)涵、建立研究性教學(xué)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].外語界,2006(3):2-6.

[3]葉國榮，陳達強，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討[J].中國高教研究，2009（3）：90-91.

[4]安琦.外語教師專業(yè)發(fā)展與外語專業(yè)學(xué)科建設(shè)[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(4）：116-119.

（責任編輯單麗娟）

作者簡介：劉丹鳳（1979—），女，教育學(xué)碩士，渤海大學(xué)外國語學(xué)院講師，從事英語教學(xué)法研究。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項目“基于研究型教學(xué)的高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略研究”成果之一（項目編號：JG14DB027）；渤海大學(xué)2014年教學(xué)改革研究項目“體驗式教學(xué)模式與英語學(xué)習(xí)者綜合語言能力培養(yǎng)的行動研究”成果之一（項目編號：BDJG-14-Q N -C-004）

收稿日期：2015-06-18

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8254（2016）01-0150-02