劉鳳瓊,彭仙娥,瞿書銘,何 斐,何保昌

(福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,福建福州350108 1.流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系；2.衛(wèi)生管理學(xué)系)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查分析

劉鳳瓊1,彭仙娥1,瞿書銘2,何 斐1,何保昌1

(福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,福建福州350108 1.流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系；2.衛(wèi)生管理學(xué)系)

通過對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制總體利用率偏低，其中學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)而不知道如何與導(dǎo)師進(jìn)行溝通、導(dǎo)師資源匱乏與導(dǎo)師積極性不高是制約導(dǎo)師制的主要原因；有效利用導(dǎo)師制有助于學(xué)生專業(yè)能力及通用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新人格發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視和投入更多資源，改革現(xiàn)有的導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性,鼓勵(lì)教師把導(dǎo)師制當(dāng)作工作中一個(gè)重要組成部分。

導(dǎo)師制；預(yù)防醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新人格;教學(xué)方法

本科生導(dǎo)師制是一種在大學(xué)本科教育中由導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法[1]。長(zhǎng)期以來，導(dǎo)師制在我國(guó)只是針對(duì)研究生教育，而在本科生教育中還一直沿用班主任或輔導(dǎo)員制。21世紀(jì)初，隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招和大學(xué)學(xué)分制的實(shí)施，本科生導(dǎo)師制成為高等教育的一種有益嘗試。北京大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)于2002年全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制[2]，2003年山東省教育廳發(fā)文在全省高校全面推行本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制在全國(guó)各大高校得到越來越廣泛的應(yīng)用。我校于2010年實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從開始實(shí)行至今已有5年時(shí)間，但關(guān)于該制度的實(shí)施情況和效果尚未見系統(tǒng)性的調(diào)查和評(píng)價(jià)。筆者針對(duì)本科生導(dǎo)師制在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)施情況及效果做一調(diào)查總結(jié)，探討實(shí)施過程中可能存在的問題及建議，為更好地執(zhí)行和改進(jìn)這一制度提供依據(jù)。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

采用普查的方法，對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2011-2014級(jí)本科生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷665份，收回有效問卷662份，有效回收率為99%。其中男生226名，女生436名；一年級(jí)168名，二年級(jí)169名，三年級(jí)165名，四年級(jí)160名。另根據(jù)導(dǎo)師職稱采用分層隨機(jī)抽樣方法，選取15名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師進(jìn)行訪談，其中教授6人、副教授2人、講師7人；男性7人，女性8人。

(二)調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查問卷分為學(xué)生版和導(dǎo)師版，參考中山大學(xué)何細(xì)吟和第三軍醫(yī)大學(xué)戴琴等編寫的《本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況調(diào)查問卷》而設(shè)計(jì)[3-4]，并根據(jù)我校實(shí)際情況及長(zhǎng)期從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和導(dǎo)師工作實(shí)踐的相關(guān)專家意見進(jìn)行修改；為保證問卷的科學(xué)性和可靠性，抽取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并進(jìn)行效度和信度分析，其中問卷的內(nèi)容效度大于0.6，結(jié)構(gòu)效度大于0.5；重復(fù)測(cè)量可信度(Kappa系數(shù))大于0.75，內(nèi)部一致性可信度(Cronbach’s α系數(shù))大于0.8。學(xué)生版調(diào)查內(nèi)容主要包括一般情況信息(性別、戶口類型、年級(jí)、學(xué)生成績(jī)層次、年級(jí)綜合排名)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育情況、主動(dòng)尋求導(dǎo)師支持和幫助情況、參與導(dǎo)師課題情況及效果、創(chuàng)新人格評(píng)分等共計(jì)22個(gè)條目。導(dǎo)師版問卷主要內(nèi)容包括導(dǎo)師制的考核激勵(lì)及評(píng)價(jià)制度、指導(dǎo)內(nèi)容及師生聯(lián)系情況、關(guān)于導(dǎo)師制認(rèn)知情況、對(duì)導(dǎo)師制相關(guān)建議和要求等14個(gè)條目。數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生成績(jī)按各門課程期末成績(jī)平均分?jǐn)?shù)劃分為三個(gè)層次即60～74分、75～84分、85～100分，年級(jí)綜合排名按該專業(yè)各年級(jí)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)分為兩個(gè)層次即前30%和其余學(xué)生，將創(chuàng)新人格評(píng)分分為四等級(jí)：60分以下、61～70分、71～85分、86～100分；檢查并剔除無效問卷后，利用Epidata3.1軟件進(jìn)行雙核錄入，數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0軟件，各調(diào)查因素與導(dǎo)師制利用情況的相關(guān)性分析采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀

(一)尋求導(dǎo)師幫助影響因素及成因

在關(guān)于是否主動(dòng)尋求導(dǎo)師的幫助或支持(如答疑解惑)方面，662名被調(diào)查對(duì)象中共有214名學(xué)生(32%)主動(dòng)尋求導(dǎo)師支持或幫助。性別、戶口類型與學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)幫助關(guān)系不大(P值分別為0.647和0.122)，而決定是否會(huì)有效利用導(dǎo)師制的主要因素是學(xué)生所處的年級(jí)高低、成績(jī)層次及年級(jí)綜合排名(P值均<0.01)。2011—2014級(jí)導(dǎo)師制利用率分別為38%、26%、42%、31%，總體來看高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師制利用率更高，相對(duì)于大一剛?cè)雽W(xué)新生，高年級(jí)學(xué)生與導(dǎo)師溝通交流更頻繁。成績(jī)層次85～100分、75～84分、60～74分的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制利用率逐漸降低，分別為50%、34%、26%。年級(jí)綜合排名前30%學(xué)生導(dǎo)師制利用率(41%)高于其余學(xué)生導(dǎo)師利用率(30%)。

進(jìn)一步調(diào)查分析學(xué)生不愿尋求導(dǎo)師幫助的原因發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生只存在某一個(gè)主要原因，而部分學(xué)生存在多個(gè)原因。在所有448名未尋求導(dǎo)師幫助學(xué)生中，不知道如何與導(dǎo)師溝通交流者324名(72%)，擔(dān)心咨詢導(dǎo)師會(huì)暴露自己的不足者108名(24%)，沒有看到學(xué)長(zhǎng)參與導(dǎo)師課題得到提升效果者61名(14%)，認(rèn)為指導(dǎo)老師很忙而不愿與指導(dǎo)教師溝通者131名(30%)，不喜歡指導(dǎo)教師者14名(3%)，不愿主動(dòng)與導(dǎo)師溝通但希望老師主動(dòng)安排工作者132名(30%)。

(二) 參加導(dǎo)師課題研究及其影響因素

在662份問卷中，共有657份問卷填寫有較完整的關(guān)于參與導(dǎo)師課題信息，其中共有134名(20%)學(xué)生參與過或正在參與導(dǎo)師課題。性別、戶口類型與學(xué)生是否參與導(dǎo)師課題無關(guān)，決定學(xué)生是否參加導(dǎo)師課題研究的主要因素是學(xué)生所處年級(jí)和學(xué)生成績(jī)優(yōu)良程度。

2011-2014級(jí)參加導(dǎo)師課題的學(xué)生比例分別為29%、22%、17%、13%，總體來看高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生參加導(dǎo)師課題的比例更高，卡方趨勢(shì)檢驗(yàn)P值<0.01。隨著專業(yè)課程的深入開展，高年級(jí)學(xué)生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)以及更濃的學(xué)術(shù)興趣，與專業(yè)導(dǎo)師接觸交流的機(jī)會(huì)增多；另一方面大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在高年級(jí)的開展也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生參與導(dǎo)師課題。

從學(xué)生成績(jī)分層來看，成績(jī)?cè)?0～74分、75～84分、85～100分的學(xué)生參與導(dǎo)師課題的比例分別為12%、21%、50%，成績(jī)?cè)胶?，參與比例越大，卡方趨勢(shì)檢驗(yàn)P<0.01。從年級(jí)綜合排名來看，位于年級(jí)排名前30%和30%以外的學(xué)生其參與導(dǎo)師課題的比例分別為32%、17%，綜合排名靠前的學(xué)生參與比例明顯高于排名靠后者，卡方檢驗(yàn)P<0.01。成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)其學(xué)習(xí)意愿和對(duì)知識(shí)的探求欲更強(qiáng)，所以參與導(dǎo)師課題積極性也越高。

(三)導(dǎo)師制和學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關(guān)系

尋求導(dǎo)師指導(dǎo)幫助的學(xué)生中創(chuàng)新人格評(píng)分四個(gè)等級(jí)所占比例分別為8%(60分以下)、35%(61～70分)、47%(71～85分)、10%(86～100分)；而沒有尋求導(dǎo)師指導(dǎo)幫助的學(xué)生中比例依次為15%、42%、37%、6%；與未尋求導(dǎo)師指導(dǎo)幫助相比較，主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生中創(chuàng)新人格評(píng)分較高學(xué)生比例較大(P<0.01)。

參與導(dǎo)師課題的學(xué)生中創(chuàng)新人格評(píng)分四個(gè)等級(jí)所占比例分別為6%、37%、49%、8%；而沒有尋求導(dǎo)師指導(dǎo)幫助的學(xué)生中比例依次為15%、40%、38%、7%；與未參加導(dǎo)師課題相比較，參與導(dǎo)師課題學(xué)生創(chuàng)新人格評(píng)分較高，比例較大(P=0.03)。

進(jìn)一步利用logistics回歸分析，校正性別、戶口類型、年級(jí)、學(xué)生成績(jī)層次、年級(jí)綜合排名等因素影響后，主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)幫助仍然與創(chuàng)新人格評(píng)分有顯著相關(guān)(P<0.01)，導(dǎo)師指導(dǎo)幫助是創(chuàng)新人格評(píng)分的獨(dú)立影響因素。結(jié)果顯示，導(dǎo)師制確實(shí)有助于大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)。

(四)導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容與導(dǎo)師認(rèn)知程度

導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在科研方面，在學(xué)習(xí)和生活方面所占比重極小，說明目前導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的主要方式還是通過科研課題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)尚有所欠缺，而現(xiàn)實(shí)中尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)需求可能更高，需要根據(jù)指導(dǎo)對(duì)象做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在師生聯(lián)系方面，所有導(dǎo)師均反映有主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，而且在聯(lián)系溝通中自己比學(xué)生主動(dòng)，尤其是在指導(dǎo)對(duì)象為低年級(jí)學(xué)生的情況下，聯(lián)系的方式比較多樣化，常用的聯(lián)系方式依次是QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)和郵件；指導(dǎo)對(duì)象為高年級(jí)學(xué)生的主要聯(lián)系方式則為面談以及QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)。大部分導(dǎo)師2～3個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系一次，反映出師生聯(lián)系還不夠密切。

參與訪談?wù){(diào)查的導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的職責(zé)均有不同程度了解。而在獲取關(guān)于導(dǎo)師制的信息途徑方面，大部分導(dǎo)師反映主要是通過上級(jí)部門和同事，許多青年導(dǎo)師希望獲得有關(guān)導(dǎo)師制帶教方面的幫助，其中主要是關(guān)于職責(zé)和帶教方式等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說明開展本科生導(dǎo)師制的學(xué)校有必要針對(duì)青年導(dǎo)師開展更多的培訓(xùn)和知識(shí)普及。

三 、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

(一)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制總體利用率偏低

本次對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行跨年級(jí)的導(dǎo)師制實(shí)施效果情況調(diào)查結(jié)果顯示，有30%的學(xué)生主動(dòng)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)，20%的學(xué)生在校期間有參加導(dǎo)師課題研究，導(dǎo)師制逐漸成為學(xué)生和教師之間溝通的一個(gè)重要的渠道，取得了一定效果。浙江大學(xué)曾在2003年做過導(dǎo)師制實(shí)施情況調(diào)查，結(jié)果顯示15.4%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)自己有很大幫助，61.9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己有一定幫助，而22.7%的同學(xué)感到導(dǎo)師制對(duì)自己沒有幫助，與較早推行導(dǎo)師制的北京大學(xué)化工學(xué)院調(diào)查結(jié)果類似[5]。相較之下，我校導(dǎo)師制的利用程度還是低于國(guó)內(nèi)其他一些高校，亟待進(jìn)一步提高。

(二)現(xiàn)有導(dǎo)師制的考核激勵(lì)及評(píng)價(jià)制度有待優(yōu)化

參與訪談的半數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生參與導(dǎo)師制可取得很大收益，三分之一認(rèn)為收獲較小。其中，具有高級(jí)職稱者對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)明顯高于中級(jí)職稱導(dǎo)師，反映出高級(jí)職稱教師在指導(dǎo)學(xué)生方面的時(shí)間精力投入要更多，而且其經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，可為中級(jí)職稱尤其是青年老師提供進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。而且導(dǎo)師一致認(rèn)為單位并沒有健全的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系，而當(dāng)前有關(guān)導(dǎo)師制的考核激勵(lì)制度不合理，有效地指導(dǎo)20～30個(gè)本科生要投入大量的時(shí)間和精力，但是在折算工作量和績(jī)效時(shí)，導(dǎo)師制所占的比例甚微。目前，一位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)普遍都在20～30人，數(shù)量嚴(yán)重偏多，被調(diào)查導(dǎo)師均反映最佳指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在1～3人。

(三)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前我校導(dǎo)師制雖存在利用率偏低和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的問題，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，參與導(dǎo)師制和導(dǎo)師課題確實(shí)能一定程度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格發(fā)展。參與導(dǎo)師課題學(xué)生的收獲及能力提升方面的調(diào)查評(píng)估發(fā)現(xiàn)，在134個(gè)參與導(dǎo)師課題的學(xué)生中，有60%的學(xué)生認(rèn)為信息檢索方面能力有所提高，70%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)研究方法和能力有提升，說明參與導(dǎo)師課題對(duì)學(xué)生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)取得了較好的效果。在通用能力方面，49%的學(xué)生表達(dá)溝通能力有提高，27%的學(xué)生社交禮儀有所提升，48%的學(xué)生在培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)方面有所受益。林細(xì)吟等在護(hù)理本科畢業(yè)生中進(jìn)行的導(dǎo)師制調(diào)查也表明，20%～30%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在培養(yǎng)科研能力、解決問題能力和就業(yè)指導(dǎo)方面作用非常大，30%～35%的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、教會(huì)做人和培養(yǎng)職業(yè)道德方面作用非常大[3]。李呈德等關(guān)于工科學(xué)生的調(diào)查研究認(rèn)為，在研究型大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制,預(yù)期可幫助本科生在期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在科技大賽中獲獎(jiǎng), 從而有助于創(chuàng)新人格素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展[6]。不論對(duì)于醫(yī)學(xué)生還是理工科學(xué)生，本科生導(dǎo)師制確實(shí)有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得學(xué)校重視和投入更多資源。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的建議

(一)加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高溝通積極性

導(dǎo)師制設(shè)計(jì)的初衷是要求導(dǎo)師主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，而高校學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)也是如此。如果導(dǎo)師沒有主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，那么在他們眼里導(dǎo)師就僅是個(gè)擺設(shè)，有問題該不該問，怎么問導(dǎo)師都是他們無法確定的問題[7]。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未尋求導(dǎo)師幫助最主要原因是不知道如何與指導(dǎo)教師溝通,其次是認(rèn)為導(dǎo)師很忙而不愿與其溝通，或者表示沒有看到學(xué)長(zhǎng)與導(dǎo)師溝通和參加導(dǎo)師課題得到提升效果。因此，導(dǎo)師應(yīng)該與學(xué)生及時(shí)溝通，明確立場(chǎng)使學(xué)生意識(shí)到即使指導(dǎo)老師工作任務(wù)繁重，但是還是很愿意花時(shí)間和精力輔導(dǎo)幫助學(xué)生，消除學(xué)生顧慮。學(xué)院可在新生入學(xué)時(shí)，安排一些積極主動(dòng)與導(dǎo)師溝通或參與導(dǎo)師課題的高年級(jí)學(xué)生開展座談會(huì)和講座，講授參與導(dǎo)師制的溝通經(jīng)驗(yàn)和收獲，強(qiáng)調(diào)利用這一資源的重要性。

本科生導(dǎo)師制推行的另一大制約因素則是學(xué)生積極性，如何從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是每個(gè)教育工作者都需要考慮的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生導(dǎo)師制利用率往往越高，這一現(xiàn)象與高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確有關(guān)。因此，需要加強(qiáng)大一學(xué)生的入學(xué)教育，及早進(jìn)行正確的專業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生盡快確立專業(yè)目標(biāo)及人生目標(biāo)，提高學(xué)生求學(xué)過程的興趣和積極性，從根本上解決學(xué)生在師生溝通中態(tài)度消極的問題。

(二) 優(yōu)化現(xiàn)有導(dǎo)師制的考核和激勵(lì)機(jī)制，提高導(dǎo)師積極性

除了學(xué)生的積極性外，導(dǎo)師師資匱乏和導(dǎo)師積極性不高亦是導(dǎo)師制有效利用的重要制約因素[8]。實(shí)施本科生導(dǎo)師制的首要條件是高師生比，即具有充足的導(dǎo)師資源。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校平均一個(gè)導(dǎo)師帶教20～30個(gè)學(xué)生，而大部分導(dǎo)師的心理期望值僅為1～3個(gè)學(xué)生，由此體現(xiàn)出師資嚴(yán)重匱乏。華東理工大學(xué)和清華大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的調(diào)查結(jié)果也顯示，絕大多數(shù)師生都希望導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生越少越好[9]。因此，緩解目前的帶教壓力，一方面可以通過優(yōu)化現(xiàn)有導(dǎo)師制體制，利用本專業(yè)博士生、優(yōu)秀碩士生、優(yōu)秀的高年級(jí)本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部擔(dān)任導(dǎo)師或?qū)熤?，緩解分?dān)導(dǎo)師的部分任務(wù)。另一方面要努力提高現(xiàn)有導(dǎo)師的積極性。筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，由于繁重的科研和教學(xué)壓力，部分導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制工作大多礙于組織安排、迫于無奈，使導(dǎo)師制的實(shí)施流于形式。而且，現(xiàn)行的導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制不健全，不能很好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，建議采取加大導(dǎo)師制在績(jī)效考核中所占比重、進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選等措施，激勵(lì)教師把導(dǎo)師制當(dāng)作工作中一個(gè)重要組成部分。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高導(dǎo)師素質(zhì)

導(dǎo)師的素質(zhì)是本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵因素。與“教師”不同，“導(dǎo)師”應(yīng)該是一種復(fù)合型人才，具有知識(shí)、專業(yè)和思維的復(fù)合性[10]。部分學(xué)生反映，參與導(dǎo)師課題可以提高專業(yè)能力、表達(dá)能力，但與大學(xué)生應(yīng)該獲得人格特質(zhì)等內(nèi)在的全面培養(yǎng)和發(fā)展相去甚遠(yuǎn)，所以對(duì)導(dǎo)師制不感興趣；這一現(xiàn)象提示我們應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)師制預(yù)期的目標(biāo)、效果以及導(dǎo)師自身素質(zhì)要求等問題。因此，應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，一方面要求導(dǎo)師具有高度的責(zé)任感，能明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及全部培養(yǎng)過程；另一方面要求導(dǎo)師博覽群書、專業(yè)基本功扎實(shí)，有較高學(xué)術(shù)水平，能為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。

[1]姜永東，吳 玫，楊魯川.完善本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2007(10):665-666.

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[10]吳立爽.地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師探折[J].中國(guó)高教研究,2014(5)：74-76.

(編輯：陳 越，馬川建)

2016-04-01

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(FJJKCGZ15-067)

劉鳳瓊(1986-)，女，講師，醫(yī)學(xué)博士。研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)教學(xué)與研究。

G642;R1-4

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1009-4784(2016)04-0032-04