朱璇璇

(泉州醫(yī)學高等?？茖W校英語教研室，福建泉州362100)

信息技術(shù)環(huán)境下的醫(yī)學英語EGP與EOP融合教學

朱璇璇

(泉州醫(yī)學高等?？茖W校英語教研室，福建泉州362100)

信息技術(shù)在通用英語(EGP)與職業(yè)用途英語(EOP)相互融合教學中的應用成為高職教學改革的新動力，利用信息技術(shù)實現(xiàn)了包括慕課、微課、微信及網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室在內(nèi)的現(xiàn)代化教學方式，為學生提供更加多元化的學習內(nèi)容和學習方式，滿足了不同專業(yè)醫(yī)學高職學生需求，實現(xiàn)學生個性化學習和自主學習，提高學生學習效率，提升了學生的英語應用能力和職場交際能力。

EGP；EOP；信息技術(shù)；醫(yī)學英語

EGP(English for General Purpose)，也稱為通用英語或者普通英語，它要求學生掌握英語基礎知識，著重培養(yǎng)學生聽力、閱讀、寫作、翻譯的能力；EOP(English for Occupational Purpose)，也稱為職業(yè)用途英語，是專門用途英語(English for Special Purpose，ESP )的重要組成部分[1]。2008 年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》指出，“基礎英語(EGP)和行業(yè)英語(EOP)互相銜接融合，行業(yè)英語教學滲透教學全過程”[2]；2009年教育部高等教育司頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》進一步要求，“基礎英語與行業(yè)英語結(jié)合側(cè)重職場環(huán)境下培養(yǎng)學生職場英語交際能力”[3]。因此，在高職高專英語教學中應注重EGP與EOP的相互融合。

在信息化高度發(fā)達的當今社會環(huán)境下，信息技術(shù)與教學改革相結(jié)合是大勢所趨，因此，信息技術(shù)在高職醫(yī)學英語EGP與EOP相互融合教學中將發(fā)揮越來越重要的作用，也必將成為教學改革不斷向前推進的主要動力。我校從培養(yǎng)滿足用人單位和社會需要的應用技能型人才目標出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的EGP教學模式，在教學過程中注重高職學生與專業(yè)職業(yè)情境相結(jié)合的英語綜合應用能力的培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，更好地體現(xiàn)“學中用，用中學，學用統(tǒng)一”的原則，從而全面提高學生的英語水平。

一、信息技術(shù)為EGP與EOP相融合教學模式建設和發(fā)展提供了技術(shù)支持

信息技術(shù)是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠最大化發(fā)揮計算機網(wǎng)絡功能[4]。信息技術(shù)是高職醫(yī)學英語EGP與EOP相互融合教學模式改革的主要技術(shù)基礎，對EGP與EOP相融合教學信息化的發(fā)展和建設起到了積極的促進作用。

(一)信息技術(shù)提高了信息的采集、共享和交換的速度

推動EGP與EOP相融合教學信息化改革的前提在于信息的采集、共享以及交換的途徑與效率。隨著計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡通訊技術(shù)的普及和高速發(fā)展，計算機輔助英語教學可以實現(xiàn)信息的采集、共享和交換的高速度，教師通過音視頻、文字、圖像、動畫資料等為教學提供了豐富的英語學習資源，在增大教學信息量的同時也增加了教學的趣味性,可以進一步提高學生的學習興趣和學習效率，從而更好保證教學質(zhì)量，因此信息技術(shù)運用于英語教學受到教師和學生的普遍歡迎。

(二)信息技術(shù)的新媒體運用推動教學的互動

2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)中指出，要“積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段”[5]。EGP與EOP相互滲透教學模式的信息化建設將是現(xiàn)階段我國高職英語教學改革的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)實現(xiàn)了高職院校慕課、微課、網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室、微信等新媒體的運用，能夠更好地滿足學生英語學習自主化和個性化要求。學生能夠在多元的、相對開放的英語學習平臺上自主學習,并在完成規(guī)定學習任務的基礎上,根據(jù)自身專業(yè)需求、興趣導向和能力水平選擇合適的內(nèi)容進行個性化學習，而教師通過學生在學習平臺上所提的問題和難點進行解答，更有針對性。課堂教學環(huán)境與慕課、微課、網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室、微信等網(wǎng)絡學習平臺相結(jié)合，既實現(xiàn)了教與學、師生、生生之間的互動，也為EGP與EOP相互融合教學信息化改革發(fā)揮橋梁作用。

二、信息技術(shù)在EGP與EOP相互融合教學改革信息化建設中的應用

根據(jù)Krashen的 “輸入假設理論”和Merrill Swain的 “輸出假設理論”， 醫(yī)學高職院校的英語教學應更重視語言輸入的真實性和實用性，在教學內(nèi)容上更多地融入“醫(yī)學元素”[6-8]。對于語言的大量輸入，高職院校可在仿真醫(yī)學職場情境中鍛煉學生的語言綜合運用能力，在傳統(tǒng)課堂教學外借助信息化的網(wǎng)絡資源輔助英語教學。慕課、微課、網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室、微信等新媒體輔助教學的開展促進了醫(yī)學職場情景英語技能培訓平臺的構(gòu)建，實現(xiàn)了信息技術(shù)和EGP+EOP 模式的有機結(jié)合，踐行以學生為主體、以教師為主導的教育理念，提升了學生自主學習的能力。如我校通過引進的慕課平臺、英語作文智能學習系統(tǒng)建立了醫(yī)學職場英語互動微信平臺及專業(yè)仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室等，在慕課平臺共享了《醫(yī)學基礎英語》《醫(yī)學實用英語口語》等優(yōu)質(zhì)課程，并結(jié)合不同的平臺和系統(tǒng)，為師生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源，促進學生課外英語學習，培養(yǎng)和提高學生良好的自主學習能力。

(一)慕課平臺培養(yǎng)學生網(wǎng)絡探索學習能力，激發(fā)學生學習積極性和自主性

慕課平臺的優(yōu)質(zhì)課程建設形式多樣、見效快、成果明顯。這些優(yōu)質(zhì)慕課課程按照不同專業(yè)分類把每門課程知識單元化，并支持闖關(guān)模式網(wǎng)絡教學、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學等多種教學模式。課程中可以插入作業(yè)、視頻、圖書等作為任務點，通過任務點是否完成對學生的學習行為進行監(jiān)控。教師可以為每個班級制定學習計劃，將課程章節(jié)定時開放給學生，運用設置闖關(guān)式學習，使學生必須完成章節(jié)全部任務點才能進入下一節(jié)，從而控制學生的學習流程，監(jiān)控學習結(jié)果；學生可根據(jù)學習任務和需要，通過平臺查找在線資源，逐個完成任務點的學習，以便不斷闖關(guān)成功。在教學過程中，教師積極培養(yǎng)學生網(wǎng)絡探索知識的能力，使他們通過闖關(guān)成功累積成就感，激發(fā)他們的學習積極性和自主性。

2013年，我校臨床、護理、藥學、檢驗、口腔專業(yè)《醫(yī)學基礎英語》課程構(gòu)建以培養(yǎng)學生在醫(yī)學情景中的英語應用交際能力為目標的慕課平臺，以主題任務點驅(qū)動的形式引入真實語料，創(chuàng)設仿真職業(yè)場景，或者運用計算機網(wǎng)絡技術(shù)等信息化手段模擬職業(yè)工作場景，提高不同專業(yè)醫(yī)學生的職場交際能力。教師在教學過程中創(chuàng)設與醫(yī)院臨床工作實際的情景，要求學生能用英語表達病人入院到出院的各種情境，包括病人就診的基本程序，從預約醫(yī)生、門診掛號、診室介紹到一臺手術(shù)或一個病例和某種疾病的介紹。如要求護理專業(yè)學生必須掌握各診療科室的英語名稱、方位表達法、詢問病情的基本句型等；在導診病人時，根據(jù)病情引導病人到相應的科室看病，或明確告知病人就診科室的行走路線等。再如，藥學專業(yè)學生應掌握與取藥病人溝通交流的基本句型，能看懂英文藥品說明書并能給予病人必要的解釋說明，能介紹藥品的療效、服用方法及禁忌癥、藥品的有效期、貯存方法等；檢驗專業(yè)的學生要求掌握各種常規(guī)檢驗的各項指標內(nèi)容及名稱，在病人問詢時能明確解釋說明；口腔專業(yè)的學生要求能夠與病人進行簡單的溝通交流，解釋說明相關(guān)治療程序。在教學中充分體現(xiàn)“做中學(learning by doing)”的理念。

(二)網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室依托網(wǎng)絡教學平臺以動漫形式模擬涉醫(yī)工作環(huán)境，醫(yī)學行業(yè)英語基本知識可通過文字材料、音頻資料、視頻短片、動畫等得到深入淺出的展示；醫(yī)療行業(yè)的基本從業(yè)準則、醫(yī)學生職業(yè)道德也可以通過網(wǎng)絡虛擬仿真實訓室進行演示，縮小學生所學專業(yè)知識與職業(yè)實際要求之間的差距，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

以《醫(yī)學基礎英語》中第三單元Diseases的教學為例。教師先在課堂上播放一些與肝臟相關(guān)的疾病及治療的英文視頻短片和展示引發(fā)肝臟疾病原因的圖片等，使學生在視覺、聽覺感知信息同時捕捉其中與本單元主要內(nèi)容乙肝相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達法。通過學生結(jié)合專業(yè)知識，總結(jié)歸納肝炎的傳播途徑及如何預防肝臟疾病，消除以往“談肝病色變”的心理，正確對待傳染性疾病患者。網(wǎng)絡虛擬仿真實訓室教學實施項目驅(qū)動、任務導向、合作學習、PBL教學、課堂教學與校內(nèi)外實訓基地的一體化，使學生在仿真的實訓過程中得到語言運用能力的鍛煉和提高。臨床專業(yè)學生在網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室利用動漫模擬仿真的工作場景進行專業(yè)分工，使得學生更快融入工作角色，且各項技能的學習和訓練更真實、有效。教師利用平臺自動批改功能及時對學生的各項實訓操作進行評定，小組合作的同學也可以互相評價。仿真實訓平臺在教學中及時客觀地對學生的專業(yè)學習和職業(yè)道德進行全方位的評價優(yōu)勢，使得學生的職業(yè)素養(yǎng)在模擬演練中得到提高。

(三)網(wǎng)絡微課程深入淺出演示、模擬與操練知識點

在“輸入假說理論”和“輸出假設理論”的指導下，學校開始嘗試對醫(yī)學實用交際英語微課程的開發(fā)。在8～10分鐘的一門微課時間里，老師借助學校提供的仿真醫(yī)學實訓室，給學生講授與專業(yè)相關(guān)的交際英語知識點，或者講解解決職場問題的方法與技巧，幫助同學們解決一系列的問題。有些微課程是學生按照老師要求模擬職場需求設置的分組活動，教師課前給學生提供一些詢問病情的基本句型及一些常見疾病名稱、常用藥品名稱、用藥指導等，學生通過小組討論、資料收集、場景模擬、現(xiàn)場操練等一系列活動完善職場英語知識體系，并通過視頻將這些課程錄下來，上傳網(wǎng)絡，讓更多的學生學習。如藥學專業(yè)的學生進行模擬藥劑師和病人對話，讓一名學生扮演藥劑師、一名扮演病人，藥劑師隨機抽取醫(yī)生針對不同疾病病人開出的處方，指導病人用藥，模擬的主要內(nèi)容涉及疾病名稱、癥狀、藥品名稱、檢查、用藥指導等幾個方面。

(四)微信平臺促進師生、生生交互學習模式的建立

結(jié)合微信平臺的功能特點，建立交互學習模式。外語教研室在信息教研室的配合下建立了關(guān)于醫(yī)學英語互動教學的微信公眾號，讓所有學生關(guān)注，充分利用碎片化的時間學習英語。外語教師結(jié)合專業(yè)課程特點及學生的興趣合理劃分課程內(nèi)容模塊，及時更新各專業(yè)的醫(yī)學英語模塊學習資源，學生通過微信公眾平臺進行學習和交流。比如，“模塊1”是日常生活用語方面，包括吃穿住用行的交際用語，使學生能夠與外國人簡單交流；“模塊2”是醫(yī)學職場英語方面，涉及醫(yī)院各科室、各種工作人員等，使學生掌握職場情景下的英語交際技能；“模塊3”是醫(yī)學各專業(yè)交際英語，使學生根據(jù)自己所學專業(yè)進行相關(guān)職業(yè)英語學習，對醫(yī)學英語的常用詞匯和句型進行操練，能夠用英語在借助專業(yè)實訓室仿真實操情景下進行基于工作過程的溝通交流[9]；“模塊4”是反饋互動環(huán)節(jié)，使學生自主進行模塊學習后完成老師留下的作業(yè)并在微信平臺上提交，對模塊學習給出相關(guān)評價(點贊或反饋)等。

三、信息技術(shù)在EGP與EOP相互融合教學改革信息化建設中的意義

利用信息化的網(wǎng)絡資源將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標貫穿英語教學的全過程，將英語教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，促進了教學信息化和EGP+EOP模式的有機結(jié)合，有效確保所學內(nèi)容的實用性，充分調(diào)動學生學習積極性。我校通過慕課平臺、網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室、網(wǎng)絡微課程、微信平臺等建設，實施信息化教學改革，效果顯著，使教師和學生感受到在信息技術(shù)環(huán)境下EGP和EOP 融合為學校、教師、學生帶來的方便與益處。

(一)信息技術(shù)的應用實現(xiàn)英語教師轉(zhuǎn)型升級

高職高專英語教師通常是由缺少醫(yī)學專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的英語專業(yè)本科、碩士畢業(yè)生組成，這將會阻礙高職英語教學從EGP向EOP轉(zhuǎn)型，而網(wǎng)絡資源對英語教師轉(zhuǎn)型提供了不同專業(yè)主導的職場英語知識以及大量的醫(yī)學文章來擴展醫(yī)學專業(yè)知識。我校通過英語教研室統(tǒng)籌安排，把英語教研室教師按學院專業(yè)建設組成臨床、護理、口腔、藥學、檢驗等不同專業(yè)教學小組，每組設一名組長，負責各專業(yè)組的教學以及各學院不同專業(yè)教學指導委員會的溝通、協(xié)調(diào)、合作。比如，我校藥學專業(yè)與東南醫(yī)藥物流有限公司及太平洋藥業(yè)有限公司深度合作的東南醫(yī)藥班和太平洋藥業(yè)班作為校企合作班，這兩個班的英語教師可以選派到企業(yè)進行專業(yè)實踐和考察，參與企業(yè)的員工培訓，從而提高教師的實際專業(yè)水平，并在企業(yè)中通過網(wǎng)絡培訓的方式參與國內(nèi)外教育機構(gòu)的培訓。

(二)信息技術(shù)的應用實現(xiàn)英語醫(yī)學教材模塊化

根據(jù)信息化教學改革需求，我校制定與專業(yè)相關(guān)的《醫(yī)學實用英語口語》校本教材。通過合理配置網(wǎng)絡資源，不同專業(yè)教學小組的老師根據(jù)具體的專業(yè)添加不同的專業(yè)知識，同時創(chuàng)設醫(yī)學英語口語網(wǎng)絡學習平臺作為課程的輔助學習，模擬職業(yè)工作場景，提高不同專業(yè)醫(yī)學生的職場交際能力。此課程以培養(yǎng)醫(yī)學生英語職業(yè)運用能力為重點，通過“工學結(jié)合”的實踐教學模式展現(xiàn)EOP的特點。教學內(nèi)容以醫(yī)療行業(yè)工作涉及到的醫(yī)師、護士、藥劑檢驗技師、醫(yī)院管理人員等崗位所需的英語溝通能力、行業(yè)應用能力及醫(yī)學生職業(yè)道德等為重點，強化學生的聽說能力、職場情景交流能力。教學成果以錄像的形式展示，既有英語口語練習也有醫(yī)學專業(yè)英語的運用，并根據(jù)學生學習情況及專業(yè)需求完善和優(yōu)化資源庫。信息技術(shù)的應用使教學的內(nèi)容能夠做到以就業(yè)為導向，滿足了學生技能需求，保證學生自主學習。信息技術(shù)的應用實現(xiàn)了英語醫(yī)學教材專業(yè)模塊化，扎實推進了校本教程數(shù)字化建設，使得EGP與EOP更好地融合。

(三)信息技術(shù)的應用實現(xiàn)教學模式的多樣化

在EGP+EOP改革模式下的教學過程中，慕課、網(wǎng)絡微課程、微信等成為以“學生為中心”的因材施教的英語專業(yè)化學科平臺，實現(xiàn)了以知識單元化的慕課課程支持輔助教學、闖關(guān)式網(wǎng)絡教學、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學等多種教學模式。各專業(yè)小組教師以課程為中心，充分收集醫(yī)學專業(yè)英語資料，認真分析醫(yī)學情景英語的使用情況，通過常用句型、情景設計、閱讀材料和寫作主題的選擇等方式將專業(yè)術(shù)語和句型等進行適當滲透，有效保證學生完成從日常詞匯到應用詞匯的過渡，從核心詞匯(基本詞匯、常用詞匯) 到專業(yè)詞匯的提升[10]，在網(wǎng)絡或仿真情景下完成醫(yī)學英語的教學。同時運用網(wǎng)絡虛擬仿真的醫(yī)學職業(yè)工作實訓室模擬實際工作人機對話的場景，模擬崗位環(huán)境，設定目標任務，幫助學生更加真實地學習職業(yè)英語。這些信息化教學改革極大調(diào)動了學生積極性，在提高學生參與度的同時，鍛煉與提升了學生的溝通能力、合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。慕課平臺、網(wǎng)絡微課程、微信平臺等支持各種移動終端，可以滿足師生隨時隨地移動學習。它不僅在強化EGP的同時實現(xiàn)EOP的教學目標，提高了學生職業(yè)核心能力，而且促進了EGP與EOP的有效融合。

(四)信息技術(shù)的應用促進教學全方位評估

在教學效果評價方面，慕課平臺、微信平臺、網(wǎng)絡虛擬仿真醫(yī)學職業(yè)工作實訓室的綜合運用實現(xiàn)了考核形式的多樣化，如英語基礎知識與醫(yī)學英語交際能力測試相結(jié)合、醫(yī)學基礎英語筆試與口試相結(jié)合、階段測評與學期測評相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合。信息技術(shù)將多項測評數(shù)據(jù)進行及時統(tǒng)計與分析，使教師對學生的學習情況、自身的教學效果有較客觀、全面的評價，可以幫助學校和教師更好地進行教學管理評估。

在EGP與EOP有效融合下，新媒體在教學中的運用為學生提供了多元化的學習內(nèi)容，同時借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，滿足了不同專業(yè)高職醫(yī)學生需求，實現(xiàn)了學生個性化學習和自主學習，提升了學生的英語應用能力和職場交際能力。信息技術(shù)的運用進一步深化了英語教學改革，提高了教學質(zhì)量，全面推動了英語教學的信息化建設。

[1]Hutchinson T，Waters A. English for specific purposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987.

[2]高職高專教育英語類教學指導委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學要求[R/OL].(2015-02-10)[2016-08-10].http://wenku,baidu.com/view/acb7b43b852458fb770b56d d.html?from=searcg.

[3]教育部高等教育司.高職院校教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]梁海麗.信息技術(shù)對物流信息化的影響[J].中國商貿(mào),2011(9)：138-139.

[5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[R/OL].(2012-03-24)[2016-08-10].http://wenku.baidu.com/view/8ca7e72d4b73f242336c5fe5.html.

[6]Krashen S. Second language acquisition and second language learning[M].Oxford:Pergamon,1981:100-118.

[7]Swain M. Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M].Rowley, MA: Newbury House, 1985:99-136.

[8]林速容.EGP與EOP雙軌融合下的醫(yī)學院校英語技能訓練平臺的構(gòu)建[J].長江大學學報:自科版,2013,10(21):125-127.

[9]連小英,胡曉琳.基于微信平臺的英語移動教學模式研究[J].福建醫(yī)科大學學報:社會科學版,2015,16(2)：61-64.

[10]鄭 維.高職公共英語EGP+EOP教學模式探索實踐[J].語文學刊,2013(4)：110-115.

(編輯：常志衛(wèi))

2016-08-09

朱璇璇(1984-)，女，助教。研究方向：醫(yī)學英語教學和教學方法。

H319

A

1009-4784(2016)04-0055-04