朱璇璇

(泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校英語教研室，福建泉州362100)

信息技術(shù)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語EGP與EOP融合教學(xué)

朱璇璇

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校英語教研室，福建泉州362100)

信息技術(shù)在通用英語(EGP)與職業(yè)用途英語(EOP)相互融合教學(xué)中的應(yīng)用成為高職教學(xué)改革的新動力，利用信息技術(shù)實現(xiàn)了包括慕課、微課、微信及網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，滿足了不同專業(yè)醫(yī)學(xué)高職學(xué)生需求，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職場交際能力。

EGP；EOP；信息技術(shù)；醫(yī)學(xué)英語

EGP(English for General Purpose)，也稱為通用英語或者普通英語，它要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生聽力、閱讀、寫作、翻譯的能力；EOP(English for Occupational Purpose)，也稱為職業(yè)用途英語，是專門用途英語(English for Special Purpose，ESP )的重要組成部分[1]。2008 年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》指出，“基礎(chǔ)英語(EGP)和行業(yè)英語(EOP)互相銜接融合，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程”[2]；2009年教育部高等教育司頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》進(jìn)一步要求，“基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語結(jié)合側(cè)重職場環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力”[3]。因此，在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)注重EGP與EOP的相互融合。

在信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會環(huán)境下，信息技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合是大勢所趨，因此，信息技術(shù)在高職醫(yī)學(xué)英語EGP與EOP相互融合教學(xué)中將發(fā)揮越來越重要的作用，也必將成為教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)的主要動力。我校從培養(yǎng)滿足用人單位和社會需要的應(yīng)用技能型人才目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的EGP教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重高職學(xué)生與專業(yè)職業(yè)情境相結(jié)合的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，更好地體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用統(tǒng)一”的原則，從而全面提高學(xué)生的英語水平。

一、信息技術(shù)為EGP與EOP相融合教學(xué)模式建設(shè)和發(fā)展提供了技術(shù)支持

信息技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠最大化發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能[4]。信息技術(shù)是高職醫(yī)學(xué)英語EGP與EOP相互融合教學(xué)模式改革的主要技術(shù)基礎(chǔ)，對EGP與EOP相融合教學(xué)信息化的發(fā)展和建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。

(一)信息技術(shù)提高了信息的采集、共享和交換的速度

推動EGP與EOP相融合教學(xué)信息化改革的前提在于信息的采集、共享以及交換的途徑與效率。隨著計算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的普及和高速發(fā)展，計算機(jī)輔助英語教學(xué)可以實現(xiàn)信息的采集、共享和交換的高速度，教師通過音視頻、文字、圖像、動畫資料等為教學(xué)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，在增大教學(xué)信息量的同時也增加了教學(xué)的趣味性,可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而更好保證教學(xué)質(zhì)量，因此信息技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。

(二)信息技術(shù)的新媒體運(yùn)用推動教學(xué)的互動

2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中指出，要“積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段”[5]。EGP與EOP相互滲透教學(xué)模式的信息化建設(shè)將是現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)改革的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)實現(xiàn)了高職院校慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室、微信等新媒體的運(yùn)用，能夠更好地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主化和個性化要求。學(xué)生能夠在多元的、相對開放的英語學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí),并在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身專業(yè)需求、興趣導(dǎo)向和能力水平選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，而教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上所提的問題和難點進(jìn)行解答，更有針對性。課堂教學(xué)環(huán)境與慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室、微信等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，既實現(xiàn)了教與學(xué)、師生、生生之間的互動，也為EGP與EOP相互融合教學(xué)信息化改革發(fā)揮橋梁作用。

二、信息技術(shù)在EGP與EOP相互融合教學(xué)改革信息化建設(shè)中的應(yīng)用

根據(jù)Krashen的 “輸入假設(shè)理論”和Merrill Swain的 “輸出假設(shè)理論”， 醫(yī)學(xué)高職院校的英語教學(xué)應(yīng)更重視語言輸入的真實性和實用性，在教學(xué)內(nèi)容上更多地融入“醫(yī)學(xué)元素”[6-8]。對于語言的大量輸入，高職院校可在仿真醫(yī)學(xué)職場情境中鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外借助信息化的網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)。慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室、微信等新媒體輔助教學(xué)的開展促進(jìn)了醫(yī)學(xué)職場情景英語技能培訓(xùn)平臺的構(gòu)建，實現(xiàn)了信息技術(shù)和EGP+EOP 模式的有機(jī)結(jié)合，踐行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如我校通過引進(jìn)的慕課平臺、英語作文智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立了醫(yī)學(xué)職場英語互動微信平臺及專業(yè)仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室等，在慕課平臺共享了《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》《醫(yī)學(xué)實用英語口語》等優(yōu)質(zhì)課程，并結(jié)合不同的平臺和系統(tǒng)，為師生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

(一)慕課平臺培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性

慕課平臺的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)形式多樣、見效快、成果明顯。這些優(yōu)質(zhì)慕課課程按照不同專業(yè)分類把每門課程知識單元化，并支持闖關(guān)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式。課程中可以插入作業(yè)、視頻、圖書等作為任務(wù)點，通過任務(wù)點是否完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控。教師可以為每個班級制定學(xué)習(xí)計劃，將課程章節(jié)定時開放給學(xué)生，運(yùn)用設(shè)置闖關(guān)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生必須完成章節(jié)全部任務(wù)點才能進(jìn)入下一節(jié)，從而控制學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和需要，通過平臺查找在線資源，逐個完成任務(wù)點的學(xué)習(xí)，以便不斷闖關(guān)成功。在教學(xué)過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索知識的能力，使他們通過闖關(guān)成功累積成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2013年，我校臨床、護(hù)理、藥學(xué)、檢驗、口腔專業(yè)《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》課程構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)情景中的英語應(yīng)用交際能力為目標(biāo)的慕課平臺，以主題任務(wù)點驅(qū)動的形式引入真實語料，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)場景，或者運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化手段模擬職業(yè)工作場景，提高不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的職場交際能力。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與醫(yī)院臨床工作實際的情景，要求學(xué)生能用英語表達(dá)病人入院到出院的各種情境，包括病人就診的基本程序，從預(yù)約醫(yī)生、門診掛號、診室介紹到一臺手術(shù)或一個病例和某種疾病的介紹。如要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握各診療科室的英語名稱、方位表達(dá)法、詢問病情的基本句型等；在導(dǎo)診病人時，根據(jù)病情引導(dǎo)病人到相應(yīng)的科室看病，或明確告知病人就診科室的行走路線等。再如，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握與取藥病人溝通交流的基本句型，能看懂英文藥品說明書并能給予病人必要的解釋說明，能介紹藥品的療效、服用方法及禁忌癥、藥品的有效期、貯存方法等；檢驗專業(yè)的學(xué)生要求掌握各種常規(guī)檢驗的各項指標(biāo)內(nèi)容及名稱，在病人問詢時能明確解釋說明；口腔專業(yè)的學(xué)生要求能夠與病人進(jìn)行簡單的溝通交流，解釋說明相關(guān)治療程序。在教學(xué)中充分體現(xiàn)“做中學(xué)(learning by doing)”的理念。

(二)網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以動漫形式模擬涉醫(yī)工作環(huán)境，醫(yī)學(xué)行業(yè)英語基本知識可通過文字材料、音頻資料、視頻短片、動畫等得到深入淺出的展示；醫(yī)療行業(yè)的基本從業(yè)準(zhǔn)則、醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德也可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實訓(xùn)室進(jìn)行演示，縮小學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與職業(yè)實際要求之間的差距，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

以《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》中第三單元Diseases的教學(xué)為例。教師先在課堂上播放一些與肝臟相關(guān)的疾病及治療的英文視頻短片和展示引發(fā)肝臟疾病原因的圖片等，使學(xué)生在視覺、聽覺感知信息同時捕捉其中與本單元主要內(nèi)容乙肝相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)法。通過學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，總結(jié)歸納肝炎的傳播途徑及如何預(yù)防肝臟疾病，消除以往“談肝病色變”的心理，正確對待傳染性疾病患者。網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實訓(xùn)室教學(xué)實施項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)、課堂教學(xué)與校內(nèi)外實訓(xùn)基地的一體化，使學(xué)生在仿真的實訓(xùn)過程中得到語言運(yùn)用能力的鍛煉和提高。臨床專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室利用動漫模擬仿真的工作場景進(jìn)行專業(yè)分工，使得學(xué)生更快融入工作角色，且各項技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更真實、有效。教師利用平臺自動批改功能及時對學(xué)生的各項實訓(xùn)操作進(jìn)行評定，小組合作的同學(xué)也可以互相評價。仿真實訓(xùn)平臺在教學(xué)中及時客觀地對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德進(jìn)行全方位的評價優(yōu)勢，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在模擬演練中得到提高。

(三)網(wǎng)絡(luò)微課程深入淺出演示、模擬與操練知識點

在“輸入假說理論”和“輸出假設(shè)理論”的指導(dǎo)下，學(xué)校開始嘗試對醫(yī)學(xué)實用交際英語微課程的開發(fā)。在8～10分鐘的一門微課時間里，老師借助學(xué)校提供的仿真醫(yī)學(xué)實訓(xùn)室，給學(xué)生講授與專業(yè)相關(guān)的交際英語知識點，或者講解解決職場問題的方法與技巧，幫助同學(xué)們解決一系列的問題。有些微課程是學(xué)生按照老師要求模擬職場需求設(shè)置的分組活動，教師課前給學(xué)生提供一些詢問病情的基本句型及一些常見疾病名稱、常用藥品名稱、用藥指導(dǎo)等，學(xué)生通過小組討論、資料收集、場景模擬、現(xiàn)場操練等一系列活動完善職場英語知識體系，并通過視頻將這些課程錄下來，上傳網(wǎng)絡(luò)，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬藥劑師和病人對話，讓一名學(xué)生扮演藥劑師、一名扮演病人，藥劑師隨機(jī)抽取醫(yī)生針對不同疾病病人開出的處方，指導(dǎo)病人用藥，模擬的主要內(nèi)容涉及疾病名稱、癥狀、藥品名稱、檢查、用藥指導(dǎo)等幾個方面。

(四)微信平臺促進(jìn)師生、生生交互學(xué)習(xí)模式的建立

結(jié)合微信平臺的功能特點，建立交互學(xué)習(xí)模式。外語教研室在信息教研室的配合下建立了關(guān)于醫(yī)學(xué)英語互動教學(xué)的微信公眾號，讓所有學(xué)生關(guān)注，充分利用碎片化的時間學(xué)習(xí)英語。外語教師結(jié)合專業(yè)課程特點及學(xué)生的興趣合理劃分課程內(nèi)容模塊，及時更新各專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語模塊學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過微信公眾平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。比如，“模塊1”是日常生活用語方面，包括吃穿住用行的交際用語，使學(xué)生能夠與外國人簡單交流；“模塊2”是醫(yī)學(xué)職場英語方面，涉及醫(yī)院各科室、各種工作人員等，使學(xué)生掌握職場情景下的英語交際技能；“模塊3”是醫(yī)學(xué)各專業(yè)交際英語，使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行相關(guān)職業(yè)英語學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)英語的常用詞匯和句型進(jìn)行操練，能夠用英語在借助專業(yè)實訓(xùn)室仿真實操情景下進(jìn)行基于工作過程的溝通交流[9]；“模塊4”是反饋互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)后完成老師留下的作業(yè)并在微信平臺上提交，對模塊學(xué)習(xí)給出相關(guān)評價(點贊或反饋)等。

三、信息技術(shù)在EGP與EOP相互融合教學(xué)改革信息化建設(shè)中的意義

利用信息化的網(wǎng)絡(luò)資源將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿英語教學(xué)的全過程，將英語教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)信息化和EGP+EOP模式的有機(jī)結(jié)合，有效確保所學(xué)內(nèi)容的實用性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我校通過慕課平臺、網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)微課程、微信平臺等建設(shè)，實施信息化教學(xué)改革，效果顯著，使教師和學(xué)生感受到在信息技術(shù)環(huán)境下EGP和EOP 融合為學(xué)校、教師、學(xué)生帶來的方便與益處。

(一)信息技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)英語教師轉(zhuǎn)型升級

高職高專英語教師通常是由缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的英語專業(yè)本科、碩士畢業(yè)生組成，這將會阻礙高職英語教學(xué)從EGP向EOP轉(zhuǎn)型，而網(wǎng)絡(luò)資源對英語教師轉(zhuǎn)型提供了不同專業(yè)主導(dǎo)的職場英語知識以及大量的醫(yī)學(xué)文章來擴(kuò)展醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。我校通過英語教研室統(tǒng)籌安排，把英語教研室教師按學(xué)院專業(yè)建設(shè)組成臨床、護(hù)理、口腔、藥學(xué)、檢驗等不同專業(yè)教學(xué)小組，每組設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)各專業(yè)組的教學(xué)以及各學(xué)院不同專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的溝通、協(xié)調(diào)、合作。比如，我校藥學(xué)專業(yè)與東南醫(yī)藥物流有限公司及太平洋藥業(yè)有限公司深度合作的東南醫(yī)藥班和太平洋藥業(yè)班作為校企合作班，這兩個班的英語教師可以選派到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐和考察，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，從而提高教師的實際專業(yè)水平，并在企業(yè)中通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式參與國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。

(二)信息技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)英語醫(yī)學(xué)教材模塊化

根據(jù)信息化教學(xué)改革需求，我校制定與專業(yè)相關(guān)的《醫(yī)學(xué)實用英語口語》校本教材。通過合理配置網(wǎng)絡(luò)資源，不同專業(yè)教學(xué)小組的老師根據(jù)具體的專業(yè)添加不同的專業(yè)知識，同時創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)英語口語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為課程的輔助學(xué)習(xí)，模擬職業(yè)工作場景，提高不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的職場交際能力。此課程以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語職業(yè)運(yùn)用能力為重點，通過“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)模式展現(xiàn)EOP的特點。教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)療行業(yè)工作涉及到的醫(yī)師、護(hù)士、藥劑檢驗技師、醫(yī)院管理人員等崗位所需的英語溝通能力、行業(yè)應(yīng)用能力及醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德等為重點，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力、職場情景交流能力。教學(xué)成果以錄像的形式展示，既有英語口語練習(xí)也有醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及專業(yè)需求完善和優(yōu)化資源庫。信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)的內(nèi)容能夠做到以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足了學(xué)生技能需求，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了英語醫(yī)學(xué)教材專業(yè)模塊化，扎實推進(jìn)了校本教程數(shù)字化建設(shè)，使得EGP與EOP更好地融合。

(三)信息技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化

在EGP+EOP改革模式下的教學(xué)過程中，慕課、網(wǎng)絡(luò)微課程、微信等成為以“學(xué)生為中心”的因材施教的英語專業(yè)化學(xué)科平臺，實現(xiàn)了以知識單元化的慕課課程支持輔助教學(xué)、闖關(guān)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式。各專業(yè)小組教師以課程為中心，充分收集醫(yī)學(xué)專業(yè)英語資料，認(rèn)真分析醫(yī)學(xué)情景英語的使用情況，通過常用句型、情景設(shè)計、閱讀材料和寫作主題的選擇等方式將專業(yè)術(shù)語和句型等進(jìn)行適當(dāng)滲透，有效保證學(xué)生完成從日常詞匯到應(yīng)用詞匯的過渡，從核心詞匯(基本詞匯、常用詞匯) 到專業(yè)詞匯的提升[10]，在網(wǎng)絡(luò)或仿真情景下完成醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。同時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真的醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室模擬實際工作人機(jī)對話的場景，模擬崗位環(huán)境，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生更加真實地學(xué)習(xí)職業(yè)英語。這些信息化教學(xué)改革極大調(diào)動了學(xué)生積極性，在提高學(xué)生參與度的同時，鍛煉與提升了學(xué)生的溝通能力、合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。慕課平臺、網(wǎng)絡(luò)微課程、微信平臺等支持各種移動終端，可以滿足師生隨時隨地移動學(xué)習(xí)。它不僅在強(qiáng)化EGP的同時實現(xiàn)EOP的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生職業(yè)核心能力，而且促進(jìn)了EGP與EOP的有效融合。

(四)信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)全方位評估

在教學(xué)效果評價方面，慕課平臺、微信平臺、網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真醫(yī)學(xué)職業(yè)工作實訓(xùn)室的綜合運(yùn)用實現(xiàn)了考核形式的多樣化，如英語基礎(chǔ)知識與醫(yī)學(xué)英語交際能力測試相結(jié)合、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語筆試與口試相結(jié)合、階段測評與學(xué)期測評相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合。信息技術(shù)將多項測評數(shù)據(jù)進(jìn)行及時統(tǒng)計與分析，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身的教學(xué)效果有較客觀、全面的評價，可以幫助學(xué)校和教師更好地進(jìn)行教學(xué)管理評估。

在EGP與EOP有效融合下，新媒體在教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，滿足了不同專業(yè)高職醫(yī)學(xué)生需求，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職場交際能力。信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)一步深化了英語教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，全面推動了英語教學(xué)的信息化建設(shè)。

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(編輯：常志衛(wèi))

2016-08-09

朱璇璇(1984-)，女，助教。研究方向：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)方法。

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