樊鴻序

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生自主地思考并鍛煉學(xué)生的勇氣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師通過這一環(huán)節(jié)還可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，使得語文這一學(xué)科的教學(xué)得以正常進(jìn)行。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注意多采用提問教學(xué)的形式。

一、把握原則，開啟正確提問模式

語文課堂提問是有原則的，并不是所有的提問形式都能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。課堂提問應(yīng)該遵循以下原則：

1.整體性原則。提問是為了促進(jìn)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和思考的過程中，所以教師在提問時(shí)要注意盡量調(diào)動所有學(xué)生的積極性，而非部分學(xué)生，更不應(yīng)該只提問優(yōu)生而忽略了差生，這樣會更加加重兩極分化現(xiàn)象。鼓勵(lì)性原則，即教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，即使在學(xué)生答錯(cuò)了題，教師也要將其回答的閃光點(diǎn)提出來作為鼓勵(lì)。例如，當(dāng)回答《靜夜思》這首詩所表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生如果回答：表達(dá)了作者對夜色的贊美。顯然這不是最主要的情感，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)：作者所處的環(huán)境景色雖然不錯(cuò)，但是作者卻無心享受，是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)。這樣就可以把學(xué)生引到正確的思路上來。

2.層次性原則。教師對于不同的學(xué)生可以設(shè)置不同的提問深度。提問優(yōu)等生，可以比較深入；提問差生，可以選擇比較基礎(chǔ)的問題。

3.啟發(fā)性原則。教師在課堂上提問是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，所以問題要有價(jià)值，避免毫無價(jià)值問題的出現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，就老頭子不帶槍這一行為進(jìn)行思考，教師在提問時(shí)可以假設(shè)老頭子帶槍，讓學(xué)生猜想最后的結(jié)果；或者教師可以這樣提問：沒帶槍表現(xiàn)了老頭子怎樣的性格？而不要提問老頭這樣的性格有什么不好這類沒價(jià)值的問題。

二、巧妙提問，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

現(xiàn)如今，教師采用的多是“填鴨式”教學(xué)，課堂只是老師一個(gè)人的課堂，學(xué)生無法參與進(jìn)去，每節(jié)課都收效甚微，這種情況繼續(xù)發(fā)展可能會磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在此狀況下，成功調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性顯得尤為重要，此時(shí)迫切需要一種新思想，于是情景式提問教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計(jì)情境，首先，我們不僅要有計(jì)劃、有意識地為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，做到因材施教，而且還要適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，在教《草原》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，對課文中的情景進(jìn)行了解；再次，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放草原的圖片，讓學(xué)生在視覺的享受中進(jìn)入想象中的草原之境。最后，教師可以提問：課文中描述草原美景的句子，采用了什么修辭手法？這種手法有什么作用？

此外，教師在新課的預(yù)習(xí)中還可以采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生采用正確的預(yù)習(xí)方法，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。中國教育全面實(shí)施改革，教學(xué)創(chuàng)新在教學(xué)水平的提升及學(xué)生能力提高方面發(fā)揮著越來越重要的作用。小學(xué)生的預(yù)習(xí)十分重要，而且語文特別強(qiáng)調(diào)自主探索學(xué)習(xí)，包括情感與句式，只有自身主動學(xué)習(xí)了，才能真正掌握語文內(nèi)在的思想情感。例如，教師在講授《狐假虎威》這篇課文之前，可以給學(xué)生講狐貍和老虎的特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后教師對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生有了興趣會更好地回答教師的提問。

三、客觀評價(jià)，深化提問教學(xué)效果

學(xué)生在回答完問題后，教師需要進(jìn)行評價(jià)。課堂評價(jià)是鮮活的、動態(tài)的，課堂上的評價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，對學(xué)生的成長和教師的發(fā)展意義重大，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷讓自己的評價(jià)更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩。傳統(tǒng)的評價(jià)就是直接指出學(xué)生的對錯(cuò)，毫無樂趣可言。所以，今日我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)牢籠，豐富評價(jià)內(nèi)容，不僅帶來樂趣，更收獲結(jié)果。首先，評價(jià)主體要轉(zhuǎn)換。以往總是以教師為主體，而此時(shí)我們不妨試著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或者評價(jià)他人。每一次學(xué)生的正確評論，都是自己的一次反思。而且讓學(xué)生自我評價(jià)，也是尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。在此過程中學(xué)生調(diào)動一切自己學(xué)過的知識，相當(dāng)于又復(fù)習(xí)了一次，而每一次評價(jià)的展現(xiàn)，也是學(xué)生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機(jī)會。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以提問學(xué)完這篇課文后的啟示。學(xué)生的回答各有各的特點(diǎn)，其中包括優(yōu)點(diǎn)和不足，也許學(xué)生的回答不夠全面，此時(shí)教師可以讓其他學(xué)生對該學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，或者對該同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充，這樣一來，一個(gè)提問，可以讓學(xué)生進(jìn)行多次思考，學(xué)生的能力也得到了鍛煉和提高。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)）