邵星

在初中歷史教學(xué)中，經(jīng)常聽到有些教師反映：現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難教，有些知識(shí)強(qiáng)調(diào)了好多遍還是記不住。其實(shí)，對(duì)于一節(jié)好的歷史課而言，并不是教師滔滔不絕，口若懸河地唱獨(dú)角戲就可以完成的，關(guān)鍵是在于在這個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在傾聽與交流中擦出智慧的火花；還在于在教師的引領(lǐng)下能有多少收獲，能否真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，而這一點(diǎn)也正是所有教師共同的追求。

一、少一些“死記”，多一些“靈活”

知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的熟練情況，教師往往愛采取讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)固然是掌握了，但是，由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)過多過死，很容易造成學(xué)生張冠李戴的情形，為了避免這種現(xiàn)狀，教師不妨讓學(xué)生少一些死記硬背，多一些靈活思考，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

如在教學(xué)“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”一課時(shí)，有些教師總愛讓學(xué)生死記硬背一些匈奴以及漢朝的相關(guān)知識(shí)，而不注重對(duì)學(xué)生思想情感認(rèn)識(shí)的挖掘。對(duì)于匈奴與漢朝的關(guān)系，本來就無關(guān)乎兩種情況：或戰(zhàn)，或和。既然如此，戰(zhàn)具有戰(zhàn)的理由，和也有和的原因。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合這兩種情形教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些靈活性的思考：當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，匈奴與漢朝的主要決策者是誰，這些決策是一個(gè)怎樣的人，戰(zhàn)與和各能給本國帶來什么意義等。如此一來，在學(xué)生的靈活思考下，學(xué)生就會(huì)真正地感受到匈奴南下掠奪，本來就是一種非正義的行為，這種行為給民眾帶來了巨大的災(zāi)難，無論是匈奴人們和漢朝人們都避免不了，和平當(dāng)永遠(yuǎn)是社會(huì)的主流。

教師與其把大量時(shí)間花費(fèi)在讓學(xué)生死記硬背上，還不如讓課堂多一些靈活思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生能夠真正明白事件發(fā)生的來龍去脈以后，無需教師多講，學(xué)生也自然領(lǐng)會(huì)到了歷史的真諦。

二、少一些“機(jī)械”，多一些“生動(dòng)”

歷史課堂教學(xué)的過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于受教師固定教學(xué)模式的制約，致使歷史課堂教學(xué)模式機(jī)械化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能真正把自己的所思所想表述出來，因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要減少一些機(jī)械重復(fù)等教學(xué)模式的應(yīng)用，盡量采取豐富的教學(xué)模式使歷史課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

如在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭”一課時(shí)，教師通常的做法是在導(dǎo)入新課之后，讓學(xué)生自己讀歷史知識(shí)，并且在重要的歷史知識(shí)下面做好批注，加深印象，然后，教師再進(jìn)行必要的講解。但是，教師如果經(jīng)常采取這種方法，就會(huì)使學(xué)生覺得，歷史不過如此。教師不妨根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，把相關(guān)影視資料引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。在這直觀的、具體的、學(xué)生言論自由的環(huán)境中，經(jīng)過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度也更加深刻。

教師不應(yīng)采取老生常談或者照本宣科的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，或把媒體引入課堂，或讓學(xué)生對(duì)某一問題現(xiàn)象進(jìn)行辯論發(fā)表自己看法，或是讓學(xué)生模仿表演等，如此一來，不僅可以豐富歷史課堂，也可以使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有效。

三、少一些“灌輸”，多一些“生成”

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了多年，但是在初中歷史教學(xué)過程中，有些教師仍然走不出傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的怪圈，總是不信任學(xué)生，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，課堂上教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，這在某種程度上影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，教師要少一些課堂灌輸，多一些精彩生成，唯有如此，學(xué)生才能真正愛上歷史，喜歡歷史。

如在教學(xué)“近代工業(yè)化的起步”一課時(shí)，有些教師在教學(xué)時(shí)，總是愛直接告訴學(xué)生工業(yè)的發(fā)展對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有多么重要，而緣由呢？教師往往認(rèn)為學(xué)生還小，長大以后他們自會(huì)明白，殊不知這樣灌輸式的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展的積極性，形成思維惰性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要改變這種現(xiàn)狀，并為學(xué)生創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)臈l件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，筆者主要向?qū)W生展示了我國工業(yè)落后的圖片資料，許多儀器設(shè)備大都需要進(jìn)口，在許多交易面前不得不忍讓妥協(xié)的資料，從而使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生工業(yè)發(fā)展時(shí)不我待的堅(jiān)強(qiáng)決心，如此一來，也會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

教師與其把要學(xué)生掌握的知識(shí)灌輸給學(xué)生，還不如為學(xué)生提供舞臺(tái)讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂教學(xué)上，少一些灌輸，多一些生成，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。

總之，在當(dāng)今教育形勢下，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)?shù)脑鰷p一些教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)地愉快學(xué)習(xí)，才能夠從整體上提升歷史課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇連云港市門河中學(xué)）