姜培華

為了保障課堂教學(xué)的正常秩序，很多教師會把教學(xué)步驟安排得井井有條，這樣的課堂就是“靜態(tài)”的。如此一來教師便會在無形中霸占課堂的“主體”地位，學(xué)生只能被動接受知識，缺乏了交互與建構(gòu)，學(xué)生與教師的隨機(jī)應(yīng)變能力都會逐漸降低。其實(shí)，在教學(xué)過程中，我們不僅要有精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，更要留出一定的教學(xué)空間，讓學(xué)生們有動態(tài)生成的機(jī)會，以教師的教學(xué)智慧化解課堂中的小意外，發(fā)現(xiàn)并收獲這意外之喜。

一、因材施教，多層次預(yù)設(shè)教案

教師所倡導(dǎo)的“動態(tài)”，并非站在教師充分備課的對立面，而是強(qiáng)調(diào)教師在課前要做更充足的教學(xué)設(shè)計和課前預(yù)設(shè)。如果缺少了這一步驟，教師上起課來像一只無頭蒼蠅，學(xué)生只能“飛到哪跟到哪”，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，隨意間影響了知識掌握。那么，這一準(zhǔn)備應(yīng)該包括兩個方面，第一個是對課堂突發(fā)狀況、學(xué)生存疑可能的充分假設(shè)與備案，第二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生之間的接受水平差異進(jìn)行多層次問題與練習(xí)準(zhǔn)備。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級上冊第四單元“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)之前，我做了以下幾個部分的準(zhǔn)備。首先，我對學(xué)生“認(rèn)識小數(shù)”的單元小測做了一個考試分析，總結(jié)出他們薄弱的地方，也根據(jù)掌握情況對學(xué)生進(jìn)行分層。然后，備課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了3種難度的問題，準(zhǔn)備在課堂提問不同層次的學(xué)生，調(diào)動全班氣氛。比如上課一開始我準(zhǔn)備了一道題目：我在超市買了一支鉛筆2元，一個橡皮擦1元5角，一本便簽紙2元4角。問題1：請把題干中出現(xiàn)的錢寫成小數(shù)。（預(yù)設(shè)這道題由中低水平的學(xué)生回答）；問題2：我在超市一共花了多少錢，你們會用小數(shù)來表示嗎？（預(yù)設(shè)這道題由成績較好的學(xué)生回答）

二、跳出“套路”，多活動補(bǔ)缺補(bǔ)漏

部分教師依然存在傳統(tǒng)、保守教學(xué)方式遺留的詬?。汉ε率杪┙滩膬?nèi)容，不分重難點(diǎn)就照搬照念，或者制作ppt按著順序講課。為了讓學(xué)生更有活力、更有求知欲，就要打破這一“套路”。教師不僅要把握住教材重點(diǎn)，更要懂得設(shè)計活動展現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而在變化的情境與需求中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解方法與問題解決思維，讓學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。

例如，蘇教版小學(xué)五年級上冊第二單元的第一課時學(xué)習(xí)的是平行四邊形的計算，以往的教學(xué)中教師首先公布計算公式再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，多次教學(xué)觀摩后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此不再“買賬”。為了充分發(fā)揮他們的積極主動性，我把鞏固環(huán)節(jié)變成游戲競賽，首先讓他們以小組為單位，每個人畫一個平行四邊形，并在小組間進(jìn)行交換計算。在這個交換與計算的過程中，不少學(xué)生還沒計算就遇上了難題，這主要是由于不少學(xué)生在“畫”的時候就是失了手，圖形畫得不標(biāo)準(zhǔn)，計算可怎么進(jìn)行呢？這一過程中可能發(fā)生的問題很多是教師無法預(yù)估的，但是往往就是在這些意料之外，我們可以更多地知曉學(xué)生的疏漏并及時做好補(bǔ)缺工作。

三、求同存異，巧引導(dǎo)多方見解

生機(jī)勃勃的課堂，少不了的就是討論，當(dāng)學(xué)生抒發(fā)不同見解時，正好給了師生之間互動的機(jī)會，教師此時萬不可妄下評論。在數(shù)學(xué)課上，往往一個激烈討論正是尋得真理的途徑，在學(xué)生們展開激辯，甚至質(zhì)疑教師時，我們不要著急一棍子打死，而應(yīng)秉持求同存異的教學(xué)態(tài)度，在肯定學(xué)生大膽發(fā)言的同時，巧妙引導(dǎo)，既要鼓勵他們有不一樣的見解，又要循循善誘地達(dá)成教學(xué)共識。

例如，“校園的綠化面積”教學(xué)目的在于鞏固學(xué)生先前學(xué)習(xí)的各圖形面積的計算方法。當(dāng)我在多媒體設(shè)備展現(xiàn)出要計算的綠化圖形時，大部分學(xué)生認(rèn)為要把綠化面積分成8個平行四邊形、4個梯形、4個長方形，此時他們運(yùn)用的是分割法和統(tǒng)籌法。當(dāng)全班統(tǒng)一了這個方法時，我故意問到：真的沒有更簡單的方法論嗎？此時，幾個蠢蠢欲動的學(xué)生提出，這個圖形其實(shí)是對稱的，只要計算一部分再乘于2就可以得到答案了。這幾個學(xué)生告訴我，大部分同學(xué)的觀點(diǎn)和他們不一樣，怕說出自己的看法會被批評，還好我鼓勵了他們。

總之，數(shù)學(xué)是一個創(chuàng)造與實(shí)踐的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們切忌強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的教學(xué)目標(biāo)按部就班地學(xué)習(xí)，應(yīng)該多給他們施展的空間，這對于教師而言往往也能收獲意想不到的提升?？梢姡覀儾粌H要做好預(yù)設(shè)，更要在教的過程中，期待生成，讓學(xué)生們有實(shí)踐與創(chuàng)造的發(fā)展空間。

（作者單位：江蘇海門市貨隆小學(xué)）