余勝燕

（瑞安市第五中學(xué) 浙江溫州 325207）

有心才有效
——以課堂評價促有效課堂

余勝燕

（瑞安市第五中學(xué) 浙江溫州 325207）

課堂評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，有效的課堂評價能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生探究能力和認(rèn)知能力，同時對課堂教學(xué)的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，其評價的功能意義、評價的目標(biāo)指向和評價的方式方法等都直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。所以，正確認(rèn)識和有效實施課堂的評價，對提升課堂教學(xué)的效益具有重要價值和積極意義。

課堂評價 有效課堂

有效的課堂評價更多的關(guān)注了學(xué)生的主體性而使數(shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，提升了課堂教學(xué)的效益。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)時如何實施評價才能增強(qiáng)它的有效性呢？如何運用課堂評價推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，在多年的教學(xué)實踐中本人總結(jié)了如下幾點。

一、評價要有真誠性，貼近學(xué)生的心

高中生的情感是非常細(xì)膩的，而且非常敏感，在評價的時一定要真誠，不能讓學(xué)生覺得你在“作秀”。教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時，要做到心中有“愛”，做到“每句話背后都是一顆真心”，無論是肯定的還是否定的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，做到“動之以情，曉之以理”。這樣都會打擊學(xué)生的積極性。比如我在求解含參數(shù)的一元二次不等式的時候。我設(shè)置了這樣的一個題目：

在學(xué)生板演的過程中，我也在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)與她做的一樣的也有10來位。等她寫完回座，我先是說一句“她是我們下面十來位同學(xué)的代表”。這樣一來，不管她寫的對錯，都是有人陪，即使錯了，我覺得她也不會覺得不好意思。然后才評價她的步驟，但是我不直接指出她的對錯，其實評價的最終效果就是讓她發(fā)現(xiàn)自己對錯，自己改正。我就問了她一個問題：“萬一 a+1 4的值是負(fù)的，怎么辦？”接著我密切關(guān)注她的神情變化，看到她有種恍然大悟的狀態(tài)，我就明白，她已經(jīng)意識到自己的錯誤在哪里？于是繼續(xù)讓她自己改進(jìn)，很快她將正確的答案寫了出來。寫完后，她朝我看了看，我點點頭。然后我才問同學(xué)，她的答案正確與否。同學(xué)們當(dāng)然給了肯定的回答。然后我再評價：“其實某同學(xué)的思路非常清晰，就是細(xì)節(jié)不注意，下次寫的時候一定要細(xì)心。”

二、評價要有引導(dǎo)性，留住學(xué)生的心

評價不是簡單的對學(xué)生的發(fā)言報以“很好”、“不錯”、“你真棒”之類的語言，這樣做僅僅是應(yīng)付的敷衍，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學(xué)生并不知道好在哪兒，其他的學(xué)生也不知道該向他學(xué)什么或向什么方向再進(jìn)行努力，久而久之學(xué)生便無法從這些語言中感到激勵與指點、無法獲得學(xué)習(xí)的滿足感，成就感。所以評價必須有針對性、引導(dǎo)性。

三、評價要有延后性，拴住學(xué)生的心

科學(xué)研究表明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，也常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。因此，教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，不能忽視學(xué)生的個性差異。為了使評價和教學(xué)過程達(dá)到和諧融合，應(yīng)靈活采用延時評價。

四、評價要有時機(jī)性，撼動學(xué)生的心

“一題多錯”是指一道題目很多學(xué)生都會出錯，或者是錯誤的解法有多種，但是他們卻不知道錯在哪里？這種題目在我們數(shù)學(xué)中非常常見，所以怎么樣讓學(xué)生“同樣的錯誤不能犯第二次”。這時就需要發(fā)揮評價的作用。

比如說，在上《基本不等式的應(yīng)用》有這樣一道題：

等學(xué)生回座，我先問學(xué)生他公式有沒有用錯，給予書寫者肯定的眼神，公式已經(jīng)記憶深刻。但是，老師也有一個解法，同學(xué)們能否先給老師的解法評價一下，老師板書如下：

讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾，學(xué)生開始猶豫了，這時老師要加一劑猛藥，問：“同學(xué)們，比較兩種解法，你覺得誰對誰錯？學(xué)生自然會產(chǎn)生思維火花的碰撞，這時我覺得書寫者也已經(jīng)不在乎結(jié)果對錯，也是積極的投入到思考中，希望發(fā)現(xiàn)問題的所在，這時學(xué)生都在緊張的思考中，老師一定要密切關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生在小聲的嘀咕，機(jī)會來了，我馬上用熱情的欣喜的眼光鼓勵著他，讓她有勇氣站起來，順便在她講之前，跟同學(xué)說了一句：“某同學(xué)有想法，讓我們聽聽她的想法，能否受到啟發(fā)，或者大家一起探討。”讓她起來無負(fù)擔(dān)，她開始小聲的講，我頻頻點頭，她越講越自信。等她講完了，同學(xué)們想起了熱烈的掌聲。這位同學(xué)之后再課堂上都能積極發(fā)言，一起探討。經(jīng)過此堂課，我相信每位同學(xué)對不等式的應(yīng)用都有深刻地印象，尤其是那位板書的同學(xué)。而我們的教學(xué)目標(biāo)也就出色地完成了。

學(xué)習(xí)是在同化與順應(yīng)之間的平衡過程中，調(diào)節(jié)個體與環(huán)境之間的相互作用，從而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種新建構(gòu)的過程。而課堂評價是這個過程的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的重要手段。有效的課堂評價能使學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢想欲言，充分發(fā)展個性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，使課堂更精彩，更有效。

[1]陳大偉.建設(shè)理想課堂 課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)[M].中國輕工業(yè).2007.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社.1984.

[3]牟先濤.讓課堂評價語言充滿魅力[J].中國學(xué)校體育.2007年06期

[4]楊桂花.優(yōu)化評價語言——創(chuàng)設(shè)詩意靈動的數(shù)學(xué)課堂[J].吉林教育.2009年01期