陶 霓

基于教育云平臺的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與思考

陶 霓

闡述了基于教育云平臺的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與思考：基于課前任務(wù)單的自主與合作學(xué)習(xí)，基于即時測評功能的互動反饋，基于信息技術(shù)的體驗式學(xué)習(xí)，基于BYOD的課后自主與合作學(xué)習(xí)。

教育云平臺；任務(wù)單；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；即時反饋

隨著移動通訊技術(shù)、教育云平臺的發(fā)展以及智能化個人數(shù)字終端的普及，高中課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)中》明確提出：努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。在吸收翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、微課和STEM教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境和教育云平臺的電子書包教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，突出了學(xué)生的主體地位，提升課堂的有效性。

基于教育云平臺的課堂教學(xué)，順應(yīng)了教育信息化需求和時代潮流，然而技術(shù)本身不是教學(xué)的關(guān)鍵，真正起作用的是技術(shù)的應(yīng)用[1]。因此基于教育云平臺的電子書包教學(xué)要發(fā)揮真正的作用，最終還是要依靠信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)策略設(shè)計，通過充分利用數(shù)字互動媒體設(shè)備與信息資源，促進(jìn)學(xué)生知識獲得與能力的培養(yǎng)。

一、基于課前任務(wù)單的自主與合作學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案最大的不同在于其開放性。弗賴登塔爾認(rèn)為，情境問題是教學(xué)的平臺，數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，是現(xiàn)實世界的抽象和人類經(jīng)驗的總結(jié)。教師通過任務(wù)單問題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，使其擴(kuò)大思維的廣度和深度，在教師的引導(dǎo)和幫助下，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的投入性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。例如《數(shù)列的遞推公式》一課，任務(wù)單設(shè)置了4個情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中抽象出數(shù)列的遞推公式，并設(shè)置問題：(1)根據(jù)你對數(shù)列的理解，尋找生活實際中的數(shù)列或數(shù)學(xué)史上著名的數(shù)列；(2)對于你找到的數(shù)列，是否可以用數(shù)列的通項公式或遞推公式表示？學(xué)生通過任務(wù)單學(xué)習(xí)資源和問題引導(dǎo)，根據(jù)自己的理解舉例，呈現(xiàn)在電子書包互動答疑區(qū)內(nèi)，教師課前查閱互動答疑區(qū)，根據(jù)課堂需要，推薦幾名學(xué)生的回答貼，教師、學(xué)生可以留言回復(fù)，實現(xiàn)課前合作交流。

神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家和教育心理學(xué)家一致認(rèn)為：并非所有的青少年都會在同一時間段發(fā)展抽象思維能力，在高中需要有因人而異的學(xué)習(xí)策略[2]。在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“自帶設(shè)備”(BYOD，Bring Your Own Device)使用自身已熟悉、用起來比較舒適的技術(shù)開展學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過電子書包的互動答疑區(qū)，就在學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)起討論，師生可以跟帖討論，合作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)行的討論可使合作學(xué)習(xí)增添新奇感[2]。

二、基于即時測評功能的互動反饋

活動和反饋是課堂教學(xué)活動中最重要的兩個因素。無論是何種課型的課堂教學(xué)都可以分解成一系列的教學(xué)活動(包括教學(xué)行為、操作)，而在教學(xué)活動與活動之間則關(guān)聯(lián)著反饋。在程序教學(xué)中，斯金納等人就把“信息的及時反饋”作為一條的重要原則。羅西與亨里的反饋對比實驗更有力地證明了反饋對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效所帶來的有利影響。

通過反饋可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)系統(tǒng)的控制以及最優(yōu)化，有助于教師根據(jù)學(xué)生的情況及時地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，以使其更貼合學(xué)生的接受程度以及教學(xué)目標(biāo)的需求。最高效的方法莫過于當(dāng)堂批改，當(dāng)堂講解[3]。在課堂中，教師通過電子書包的“課堂檢測”功能當(dāng)堂推題，每個學(xué)生答案即時反饋，直觀、高效。教師能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的掌握度，選擇問題繼續(xù)推送強(qiáng)化，或選擇得出正確答案的學(xué)生講解。例如《四種命題》一課中，命題“若a,b都是偶數(shù)，則a+b是偶數(shù)”的否命題是？B選項和C選項人數(shù)相當(dāng)，教師馬上發(fā)現(xiàn)問題出在“都是”的否定，“不都是”“都不是”。學(xué)生之間，師生之間通過對知識和觀點的分享、交流與碰撞，相互反復(fù)激發(fā)、評價、修正，從而形成對新知識的建構(gòu)和深層理解[4]。積極、多重的交互甚至能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我效能感[5]。課堂即時反饋也是一種形成性評價，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，無論哪一種課型，即時反饋功能在提高課堂效率方面的作用最為明顯。

三、基于信息技術(shù)的體驗式學(xué)習(xí)

學(xué)生在親身經(jīng)歷中，會獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體會和高級思維能力。體驗學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造主動實踐的機(jī)會，體現(xiàn)對人之“樂”的尊重[6]。例如《簡單隨機(jī)抽樣》一課，“假設(shè)今年我市高一學(xué)生有8 000名，要抽取800名體質(zhì)檢測，抓鬮法合適嗎？”傳統(tǒng)的課堂只能通過課本簡單介紹“隨機(jī)數(shù)表法”，有電子白板的情況下，教師也可以通過多媒體展示隨機(jī)數(shù)表。齊民友教授說過：“大數(shù)據(jù)時代的到來，將很大程度上改變數(shù)學(xué)的研究內(nèi)容和研究方式”。將現(xiàn)成的數(shù)據(jù)帶入公式計算并非統(tǒng)計概率教學(xué)的全部，關(guān)鍵應(yīng)是提供平臺，讓學(xué)生愿意“親近”數(shù)據(jù)，主動獲取數(shù)據(jù)，善于處理數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在每位學(xué)生利用手中的電子書包，借助第三方軟件，簡單修改Excel中的命令，即可隨機(jī)生成[20160001，20168000]中的一個編號，同時通過小組合作會發(fā)現(xiàn)每個人生成的編號不同，體現(xiàn)了隨機(jī)的特點。如果要抽取800個樣本，只要下拉800行，幾秒鐘內(nèi)即可生成800個隨機(jī)數(shù)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)抽取樣本可以如此迅速、簡捷。再如，在《古典概型》一課中，學(xué)生通過電子書包，模擬撒硬幣實驗，還可以制作條形圖、折線圖，體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析手段的多樣性，體驗信息技術(shù)的快捷高效。學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，實際操作，經(jīng)歷解決問題的過程，能夠加深對知識的理解和記憶。特別是教師將微視頻上傳在“學(xué)習(xí)資源”中，學(xué)生可以自主地、反復(fù)地觀看，教學(xué)過程中可融入多種媒體，學(xué)生多種感官并用，充分喚起學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率(如圖1所示)。

圖1　基于教育云平臺的數(shù)學(xué)課堂

四、基于BYOD 的課后自主與合作學(xué)習(xí)

BYOD 重要的不是設(shè)備，而是加載到設(shè)備上的個性化內(nèi)容。教師將學(xué)習(xí)資源上傳，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，課件、微視頻的反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)資料有效保存，電子錯題本整理簡捷高效。課后作業(yè)也因此呈現(xiàn)多樣化，教師既可以提供拓展資源，布置討論作業(yè)，探究作業(yè)，還可以快捷地創(chuàng)建試卷，學(xué)生限時做完，系統(tǒng)即時反饋正確答案和得分，學(xué)生無須等到第二天教師批改。而教師通過云平臺，可以了解學(xué)生的得分和每道題的正確率，為高效備課提供有力支持。

五、結(jié)束語

教育云平臺促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，其有效連接了課前、課中、課后，拓展了自主學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的時空，對課堂效率的提升、學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有巨大的積極影響[7]。當(dāng)然，所面臨的挑戰(zhàn)也是有目共睹的。教師自身理念和信息技術(shù)應(yīng)用技能的水平具有十分關(guān)鍵的作用。數(shù)字化素養(yǎng)的本質(zhì)應(yīng)該是教育理念，而不是技術(shù)工具[8]。作為一線教師，我們需要在實踐中，不斷地努力探索，和技術(shù)工作者配合，積極地調(diào)適、開發(fā)教育云平臺，以便使教育云平臺在未來，更好地勇挑技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革的重?fù)?dān)。

[1] 加涅·韋杰,戈勒斯·凱勒.教學(xué)設(shè)計原理[M].第五版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[2] 大衛(wèi)·蘇澤.教育與腦神經(jīng)科學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

[3] 周逸清.問卷星平臺助力隨堂測驗[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(6):17-18.

[4] 胡昌平,胡吉明.基于群體交互學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)新服務(wù)組織分析[J].圖書館論壇,2009(6):54-57.

[5] 王佑美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者反思性思維層次評估研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(3):42-45.

[6] 徐錦霞,錢小龍.基于體驗學(xué)習(xí)理論的MOOCs教學(xué)系統(tǒng)研究[J].外國教育研究,2014(9):74-80.

[7] 徐葳,賈永政.從MOOC到SPOC:基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(4):13-22.

[8] 維克托·邁爾-舍恩伯格,肯尼斯·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

陶霓，碩士，中教一級。山東省青島第二中學(xué)分校，266071