屈海清

摘 要：把互文性理論的思想植入到小學各學科的課堂教學中，教師有意識、有目的地引進互文本，讓學生在互文本和原文的對比研究中，自主建構(gòu)知識的意義，這種教學方式稱為互文性教學。由于文本互文性、學科互文性的廣泛存在，將互文本引進課堂，對學科知識及跨學科知識進行重組，引導學生在大量的文本中進行比較、印證和考究，可以培養(yǎng)學生的思辨精神，提高學生的學科素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 互文性；互文本；互文性教學

一、問題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學（以下簡稱“我?！保┑氖　笆濉币?guī)劃課題“互文性理論在小學語文教學中的應用研究”，經(jīng)過3年的實踐探索，取得了較好的成果?；ノ谋镜囊M，解放了老師，同時給了學生一個更為廣闊而自由的空間，學生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養(yǎng)。推而廣之，我們認為在其他學科教學中也可以運用互文性理論的思想，引進與學習主題有關(guān)的材料，讓學生自主建構(gòu)知識的意義。基于此，我們提出“互文性在小學課堂教學中的應用研究”課題，對互文性現(xiàn)象和互文性教學進行更深入的研究，以圖在小學各學科中構(gòu)建互文性教學的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現(xiàn)象。關(guān)聯(lián)性是互文性最顯著的特征，因此我們認為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關(guān)聯(lián)性的思維現(xiàn)象也可以用互文性來理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進行互文性教學的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質(zhì)性的，指與原文本在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關(guān)性的實體文本，如文學作品、文學評論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識性的，指在解決問題時所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學：把互文性理論的思想植入到小學各學科的課堂教學中，教師有意識、有目的地引進互文本，讓學生在互文本和原文的對比研究中，自主建構(gòu)知識的意義，這種教學方式稱為互文性教學。

三、理論依據(jù)

（1）馬克思主義原理的聯(lián)系觀：馬克思主義認為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系，任何事物都是統(tǒng)一的聯(lián)系之網(wǎng)上的一個部分、一個成分或一個環(huán)節(jié)，馬克思主義原理的聯(lián)系觀是本課題研究的根本依據(jù)。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解文本時可以參照其他文本。我們也可以由此聯(lián)想，任何知識都不是孤立的，與其他知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，學習理解某個知識點可以參照學習其他知識點的方法與過程。

（3）建構(gòu)主義理論的學習觀：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。本課題中通過互文本進行學習，就是給學生提供學習資料，讓學生自主建構(gòu)知識的意義。

（4）現(xiàn)代教育理論的課程觀：現(xiàn)代教育理論認為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者。因而，把具有互文性的文本引進課堂成為可能，開發(fā)互文本是建設(shè)課程的一種途徑。

（5）創(chuàng)新理論的創(chuàng)新觀：創(chuàng)新理論的提出者熊彼德認為，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學科知識重組和跨學科知識重組入手，希望學生最終能夠做到跨出課程規(guī)定的內(nèi)容，運用這種“重組”的知識解決復雜的問題，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

（1）將互文性理論應用于小學各學科的教學之中，結(jié)合學科特點，探索互文性教學規(guī)律，建立互文性教學規(guī)范，提出互文性教學策略，完善互文性教學理論，規(guī)范互文性教學實踐。

（2）通過互文性教學，讓學生建立起學科知識網(wǎng)絡(luò)，提高學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的社會責任、國家認同、科學精神、人文底蘊、審美情趣、學會學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3. 通過課題研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使學校成為文化地帶，提高學校的文化品位，形成辦學特色，提高學校的核心競爭力。

（二）研究內(nèi)容

1. 互文性教學的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學也有意無意地存在于廣大教師的日常教學之中，這是不爭的客觀事實，因而對互文性教學進行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現(xiàn)在：①對未來人才知識結(jié)構(gòu)的要求；②對未來人才能力結(jié)構(gòu)的要求；③學生終身發(fā)展與個性發(fā)展的需要；④教師專業(yè)發(fā)展的需要。

其可行性表現(xiàn)在：①教學資源上的整合與重組；②教學手段上的媒介運用；③新課導入上的情境設(shè)置、故事（事件）導入、習舊引新；④解決問題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓練上的改寫、仿寫、擴寫、縮寫、改編的運用。

2. 互文性學科教學策略的研究

課堂教學是本課題研究的基礎(chǔ)性工程，所有的經(jīng)驗與成果都來源于此，通過課堂教學，探索學科與學科之間的結(jié)合點，建立跨學科的互文性教學，構(gòu)建互文性教學的流程群。并以此為基礎(chǔ)，從互文本的開發(fā)和課堂教學應用方面，探索有效實施互文性教學的策略：①開發(fā)互文本的有效途徑和方法；②如何科學地設(shè)置互文引入點；③互文本的引入時機；④互文本的引入方式；⑤物質(zhì)性文本的應用策略；⑥意識性文本的應用策略。

3. 互文性教學規(guī)律與原則的研究

教學規(guī)律是教學現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學活動具有規(guī)約作用?；ノ男缘慕虒W規(guī)律可以從以下幾個方面進行思考：①教育性與科學性的辯證統(tǒng)一；②互文本與原文本的辯證統(tǒng)一；③師生的知識結(jié)構(gòu)與互文性教學的作用與反作用關(guān)系，并以規(guī)律為基礎(chǔ)，制訂互文性教學原則：思想性原則、科學性原則、目標性原則、適度性原則、適時性原則。

4. 互文性教學評價的研究

制訂科學的互文性教學的課堂教學評價細則，設(shè)置評價指標時，可以從以下幾個方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點的設(shè)置；③互文的引入時機；④互文的引入方式；⑤教學效果與互文本的因果關(guān)系；⑥互文意識的建立與思維方式的變革；⑦動態(tài)生成；⑧教學智慧。

五、研究方法

以文獻研究法、行動研究法為主，輔以調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

文獻研究法：查閱文獻，充分掌握互文性理論的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學習相關(guān)理論和重要觀點，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的先進性，提升課題研究的理論性，同時圍繞教學主題查閱與之相關(guān)的實體文本以及解決問題的思想、方法和策略，確?；ノ谋镜目茖W性。

行動研究法：將互文本進行精心地篩選和合理地組合，用于教學設(shè)計和課堂教學實踐，在不斷地反思、比較、總結(jié)中，優(yōu)化互文本，優(yōu)化教學設(shè)計和課堂教學。

六、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學：以互文性的眼光審視、解讀語文教材，以教學單元的“人文精神”和“語文素養(yǎng)”為基點，將互文本引入課堂，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)造利于學生學習的語言環(huán)境，把社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化進行結(jié)合和融通，整合教學資源，構(gòu)建起一種全新的互文性教學單元。探索“導讀課”“集中識字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構(gòu)小學語文互文性單元整體教學的流程群。

（2）作文教學：從閱讀教學中的模仿、借用、滲透、轉(zhuǎn)化、顛覆等手段和技巧的運用入手，從說話到寫話的過渡。將語文教材中的每一組課文依照主題和訓練點的要求進行整合，利用校內(nèi)外資源，設(shè)計開展一次活動，如參觀、制作、觀察、實驗、讀書、春游、學工、學農(nóng)、學軍等，讓學生在活動中得到親身體驗和感悟，進行習作，然后選取優(yōu)秀作品進行對比講評和修改。

（3）數(shù)學教學：教師認真研讀教材和課標，找到知識的生長點和后續(xù)知識的輻射點，建立知識網(wǎng)絡(luò)。思考知識的發(fā)生過程，把數(shù)學知識還原，讓學生就像數(shù)學家研究數(shù)學一樣學習數(shù)學。挖掘數(shù)學知識背后的故事、美育資源以及數(shù)學史料，運用數(shù)學的思想、方法和策略解決數(shù)學問題，構(gòu)建多維、立體的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（4）其他學科教學：圍繞教學主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學生在活動中將行為規(guī)范內(nèi)化為信念。科學科類似于數(shù)學，創(chuàng)設(shè)情景，把科學知識還原，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后像科學家一樣，設(shè)計方案，解決問題。挖掘科學故事，讓學生在聽故事的過程中學習科學知識。

（二）技術(shù)路線

研讀課標和教材→查閱文獻、開發(fā)互文本→互文性教學優(yōu)化設(shè)計→課堂教學→總結(jié)提煉互文性教學規(guī)律、原則、策略→制訂互文性教學評價標準

七、擬解決的關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處

（1）探索互文性教學規(guī)律。在現(xiàn)實教學中，人們都在有意或無意地運用文本的互文性設(shè)計教學，但很少有人對其進行深入地研究，本課題將對互文性教學的規(guī)律進行總結(jié)，以更好地指導教學。

（2）建立互文性教學規(guī)范。本課題將對互文性教學原則進行探討，為教師順利開展互文性教學提供積極的指導和調(diào)節(jié)，規(guī)范互文性教學行為，有效地提高教學效率。

（3）提出互文性教學策略。本課題運用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及解決問題的思想和方法的普適性特點，將教材上的知識點放在一個多維、立體的空間里進行學習，為教師進行教學提供教學流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎(chǔ)與條件保障

本課題是我校已結(jié)題的《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》的連續(xù)式、掘井式的研究，具有較好的理論與實踐基礎(chǔ)。課題組主要成員由教育局的科研人員、學校主要領(lǐng)導和各學科的骨干教師組成，有利于結(jié)合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實本課題研究所必須的物質(zhì)和經(jīng)費保障。

九、預期成果

（一）理論成果

（1）研究報告

（2）系列論文。①互文性教學的客觀性與必要性論文。②互文性教學優(yōu)化設(shè)計實施策略論文。③互文性教學規(guī)律論文。④互文性教學原則論文。⑤互文性教學評價細則。

（二）實踐成果

（1）教師成長案例。②學生發(fā)表的習作和獲得的榮譽及成長案例。③學校所獲得的榮譽。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學設(shè)計精選。③教學片斷精選。④課件精選。

十、實施步驟

（1）準備階段（2015年6月——2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關(guān)教育文獻，審視、分析變革思路。邀請有關(guān)專家，進行開題論證，修改研究方案并組織理論學習。成立子課題組，明確子課題組的研究目標、任務(wù)和要求。

（2）實施階段（2015年11月——2018年2月）：開展實踐研究。以讀書、個人嘗試、說課、研究課、賽課、專題研討、經(jīng)驗交流為主要形式，每月開展一次小型活動，每期開展一次大型活動，并系統(tǒng)記錄、整理、分析課題研究資料，在實踐中進一步完善課題方案，做好課題的中期檢測工作。

（3）總結(jié)階段（2018年3月——2018年10月）：自測討論，對研究工作進行回顧總結(jié)，對平時積累的研究資料進行分類整理，分析歸納，撰寫研究報告，做好結(jié)題材料準備，提出申請，聘請專家結(jié)題，并做好成果的推廣應用工作。

（作者單位：湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學）