達(dá)玲儒

語(yǔ)言表達(dá)是社會(huì)交往必須具備的一種能力。作為一名小學(xué)教育工作者，尤其是語(yǔ)文教師，從孩子進(jìn)入校園開(kāi)始，就必須把孩子的語(yǔ)言表達(dá)基本功抓好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面”指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！币牒⒆拥恼Z(yǔ)言表達(dá)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，就得走好語(yǔ)言表達(dá)的第一步——口語(yǔ)表達(dá)，這就需要老師從日常交流和課堂開(kāi)始培養(yǎng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、交流，詞語(yǔ)說(shuō)話

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，想要表達(dá)清楚一件事是有一定困難的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于低年級(jí)孩子口語(yǔ)交際的要求是“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。這就需要語(yǔ)文老師培養(yǎng)孩子說(shuō)話的自信，教孩子“說(shuō)話”。

1. 課堂補(bǔ)白中用詞說(shuō)話

一年級(jí)孩子表達(dá)能力的強(qiáng)弱從孩子一張口我們就能看出來(lái)，許多孩子要么回答問(wèn)題只有簡(jiǎn)單的一個(gè)單字，要么彎彎繞繞半天回答不上來(lái)，要么不知道如何回答，這時(shí)候老師要適時(shí)點(diǎn)撥。

《荷葉圓圓》這篇課文寫(xiě)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都很喜歡荷葉，它們分別把荷葉當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)和涼傘。學(xué)完課文后，我讓孩子們想象還有哪些動(dòng)物朋友喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？它們會(huì)對(duì)荷葉說(shuō)什么，做什么？學(xué)生說(shuō)：“小螞蟻說(shuō)‘荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)，我要痛痛快快地玩?！崩蠋燀槃?shì)引導(dǎo)：“什么樣的小螞蟻看到了什么樣的荷葉說(shuō)？”學(xué)生們補(bǔ)充說(shuō)：“擺著觸角的小螞蟻說(shuō)，綠綠的大荷葉是我寬大的游樂(lè)場(chǎng)，我要痛痛快快地玩耍，”接下來(lái)有的學(xué)生試著說(shuō)：“小小的我在夢(mèng)里說(shuō)‘圓圓的大荷葉是我軟綿綿的床，我要好好做個(gè)美夢(mèng)?！倍嗝赖木渥?，經(jīng)過(guò)修飾詞語(yǔ)的加工，孩子們嘗試著用詞語(yǔ)說(shuō)話了。

2. 課外贊美詞中學(xué)話

教師對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的，我在每天的課前問(wèn)候?qū)W生：“親愛(ài)的同學(xué)們?cè)缟虾茫　被卮鹞业氖牵骸坝H愛(ài)的老師早上好！”“我最喜歡的同學(xué)們，你們的站姿更優(yōu)美了！”同時(shí)讓學(xué)生也夸夸老師，有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的老師，您今天的穿戴很漂亮。”用有魅力的詞語(yǔ)來(lái)教學(xué)生說(shuō)話、贊美別人，孩子們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，觀察中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

每次我上課前總是會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓孩子們仔細(xì)觀察，揣摩老師的心思，開(kāi)始五分鐘說(shuō)話。比如：輕輕走進(jìn)教室，慢慢關(guān)上教室門，快步走上講臺(tái)，清清喉嚨，環(huán)顧四周，開(kāi)始講話；或者走進(jìn)教室，面帶微笑走向某位學(xué)生，整理整理他的衣服或領(lǐng)巾；有時(shí)盯著某位做小動(dòng)作的學(xué)生停留幾秒鐘，等等。老師教給他們從老師的表情觀察到手、腳的動(dòng)作，再猜猜老師心理，長(zhǎng)此以往，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有所提高。

二、表達(dá)，有條不紊

低年級(jí)孩子能表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，但基本上是支離破碎的片段，聽(tīng)者也明白其意，只是沒(méi)有條理。所以當(dāng)在課外低年級(jí)孩子要給老師描述所見(jiàn)所聞時(shí)，老師要有耐心地聽(tīng)孩子說(shuō)完。即使一節(jié)課只有一兩個(gè)人來(lái)談所見(jiàn)所聞，關(guān)鍵是老師給他們充分的時(shí)間，然后教給一定的方法，這樣循序漸進(jìn)，才會(huì)培養(yǎng)他們按一定順序，有條理表達(dá)意思的能力。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上有時(shí)要孩子們談?wù)勊麄兊乃?jiàn)所聞時(shí)要教孩子們方法：說(shuō)話時(shí)要想讓別人聽(tīng)得明白，就要說(shuō)清楚“什么時(shí)間，什么地方，我們?cè)诟墒裁?，我看到了什么”。我把這些內(nèi)容板書(shū)出來(lái)，讓孩子們?cè)僬f(shuō)一遍，孩子們基本能說(shuō)清楚了。

三、交流，聲情并茂

口頭表達(dá)是語(yǔ)言實(shí)踐的重要工具，是書(shū)面表達(dá)即寫(xiě)作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。所以我們應(yīng)該把看圖說(shuō)話當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，這是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“看圖說(shuō)話”教學(xué)，可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、口語(yǔ)表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，提高讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力和思維能力，進(jìn)而發(fā)展智力。低年級(jí)的小朋友說(shuō)話很可愛(ài)，尤其指導(dǎo)到位的話，看圖說(shuō)起話來(lái)很有韻味。

在二年級(jí)下冊(cè)《春天的發(fā)現(xiàn)》口語(yǔ)交際課上，當(dāng)老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，只有個(gè)別孩子說(shuō)出天氣的變化、人們的活動(dòng)。因?yàn)楸狈降拇禾炜偸莵?lái)得遲一些。可是播放春天的景物時(shí)，孩子們的視野一下子打開(kāi)了：有的孩子迫不及待地說(shuō)“桃花開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了”“粉紅的桃花開(kāi)了，柳樹(shù)搖動(dòng)著她的長(zhǎng)辮子在跳舞”“你看，那幅圖上，成片成片的梨花開(kāi)了”……孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下語(yǔ)言更豐富了，表情更美了。

四、溝通，簡(jiǎn)潔高效

簡(jiǎn)潔高效的溝通能節(jié)約時(shí)間，還能達(dá)到事半功倍的效果。那如何讓低年級(jí)的孩子們做到簡(jiǎn)潔有效地表達(dá)自己的意思呢？我為了讓不開(kāi)口的孩子說(shuō)話，想了很多辦法，經(jīng)常會(huì)交給不同的孩子不同的任務(wù)，一方面培養(yǎng)孩子管理事務(wù)的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面鍛煉孩子的勇氣。

通過(guò)在教育教學(xué)中的實(shí)踐，我越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿艽?。我們教師只有在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究，總結(jié)出科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，并加以扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)）