董麗星

我國中職教育發(fā)展迅猛，但生源質(zhì)量參差不齊，多數(shù)學生被冠以差生之名。此時的學生正處在心理上成人感和幼稚性并存的矛盾狀態(tài)，處在心理和生理發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，容易存在思想偏差和心理問題，這為學生管理工作帶來困難。因此，從心理視角管理學生就顯得尤為迫切與必要。心理韌性是個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應能力，是積極心理學關(guān)注的熱點。本研究以積極心理學為視角，試圖探究中職學生心理韌性現(xiàn)狀，為管理工作提供理論依據(jù)。

一、研究與方法

1.對象

以山西省某中職學校學生為研究對象，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷272份（90.67%）。女生249人，占全體人數(shù)的91.5%，年齡15～25歲（16.90±0.99）。

2.工具與方法

采用青少年韌性量表。由胡月琴編制，共27個項目，包含目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助5個因子，采用由“完全不符合”到“完全符合”的五級評分，被試對自我的評價計1～5分，得分越高者心理韌性越好。另外采集學生人口學相關(guān)信息，如年齡、性別、獨生與否、單親與否。采用SPSS 19.0完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理。

二、結(jié)果

1.中職學生心理韌性與青年常模差異

將中職學生心理韌性得分與青年常模比較發(fā)現(xiàn)，中職學生心理韌性總分為（90.93±11.75），5個因子得分從高到低為積極認知（3.79±0.70）、目標專注（3.31±0.74）、家庭支持（3.31±0.73）、人際協(xié)助（3.28±0.79）和情緒控制（3.20±0.66）。檢驗顯示，學生在目標關(guān)注、情緒控制、積極認知、家庭支持方面得分均顯著低于常模，差異無統(tǒng)計學意義。

2.獨生與非獨生學生心理韌性差異

將獨生與非獨生學生心理韌性總分及因子得分進行比較，結(jié)果顯示，獨生學生心理韌性總分（88.9±12.6）低于非獨生學生總分（91.5±11.4），差異不顯著，但獨生學生積極認知因子得分顯著低于非獨生學生。

3.非單親與單親家庭學生心理韌性差異

將非單親與單親家庭學生心理韌性總分及因子得分進行比較，結(jié)果顯示，非單親學生心理韌性總分（90.9±11.9）高于單親學生的得分，差異不明顯，但兩者同樣在積極認知這一因子上有較為顯著的差異，非單親學生積極認知得分高于單親學生。

三、討論

本研究著重考察中職階段學生的心理韌性水平，發(fā)現(xiàn)該學段學生心理韌性各因子除人際協(xié)助外，均顯著低于國內(nèi)青年常模水平，比起普通青年，他們在面對各種逆境、威脅和壓力時不能夠很好地進行自我保護達到良好適應。積極認知因子得分最高，說明其能辯證地看待壓力，并采取相對樂觀的態(tài)度，這源于此階段學生接觸社會的機會匱乏，來自外界的學習生活壓力又相對較少，經(jīng)歷的挫折更是少之又少，為他們對事物的積極認知奠定了較理想化的基調(diào)；情緒控制因子得分最低，而這與其在實際生活中面對挫折時情緒易波動不安、自我調(diào)控能力差的表現(xiàn)相吻合，這由學生當前所處的半成熟與半幼稚的身心發(fā)展狀態(tài)所決定。另外發(fā)現(xiàn)，獨生與非獨生中職學生、非單親和單親家庭中職學生的心理韌性發(fā)展狀況差異正在縮小，五個因子中均只在積極認知因子方面存在顯著差異。獨生子女可能由于經(jīng)濟條件和父母關(guān)愛程度的優(yōu)勢，視野容易被拓寬，機遇也較為豐富，面對挫折和困境時能夠更加辯證地看待，除去一些理想化的色彩。單親家庭中職生得到的關(guān)愛少、支持少，家長較少在正確的時間內(nèi)給予引導，甚至缺乏挫折經(jīng)驗的分享，學生總習慣化地消極退讓、悲觀認知，故積極認知因子得分較低。

四、小結(jié)

整體來看，中職學生心理韌性發(fā)展水平較低，在生活中表現(xiàn)出的突出問題都與其心理韌性發(fā)展水平有密切關(guān)聯(lián)。因此，學校的管理工作有必要從提高學生心理韌性水平著手。當然，在學生成長的關(guān)鍵期，學校、家庭、社會都會對學生產(chǎn)生深遠影響，三方應攜起手來給學生營造良好環(huán)境，在安全、被包容、被愛的空間里讓學生培養(yǎng)自信心和自我效能感，培養(yǎng)獨立解決問題、抵抗挫折的能力。

（作者單位：山西省陽泉市衛(wèi)生學校）