方永旭+許松

企業(yè)新型學徒制試點是荊門市探索技能人才培養(yǎng)的新路徑，是適應現代企業(yè)發(fā)展的新舉措，荊門市人社局積極組織荊門技師學院與凱龍集團、湖北吉祥等企業(yè)探索企業(yè)新型學徒制的荊門模式，在推動穩(wěn)崗就業(yè)、促進企業(yè)轉型中發(fā)揮著重要作用。

一、探索企業(yè)新型學徒制的意義

探索企業(yè)新型學徒制的重要意義也在于著力解決企業(yè)技能人才培養(yǎng)與使用中存在的三個問題，為企業(yè)培養(yǎng)更多“工匠型+專家型”員工，更好地服務產業(yè)轉型升級和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

1.技能人才總量不足，不能滿足企業(yè)迅速發(fā)展的需求

目前，荊門地區(qū)正在實施中國農谷、柴湖振興兩大省級戰(zhàn)略，經濟發(fā)展迅猛，大批項目和企業(yè)落戶荊門，招商引資和企業(yè)投產亟需大量技能人才，而荊門地區(qū)技能人才中的企業(yè)在崗人員，特別是高技能人才總量嚴重不足，根本無法適應高新產業(yè)發(fā)展需求。

2.企業(yè)員工技能水平不高，不能滿足產業(yè)轉型升級的需求

荊門地區(qū)已形成了七大支柱產業(yè)，其中部分產業(yè)正在轉型 升級，如“十三五”期間，傳統(tǒng)裝備制造產業(yè)正向智能制造、通用航空、農機裝備、新能源汽車及汽車零部件、能源化工和環(huán)保裝備等轉型升級，新技術、新設備、新工藝陸續(xù)上馬，產業(yè)轉型升級需要大批高素質技能人才，而目前企業(yè)部分員工技術落伍、理論缺失、技能不強，其技能水平急需提升。

3.職業(yè)培訓方式不活，不能滿足技能人才培養(yǎng)的需求

傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)主要是全日制的脫產培訓或職業(yè)院校的學制教育，工作和學習矛盾、學校所學與企業(yè)所用矛盾等十分突出，必須探索企業(yè)生產實踐與職業(yè)教育理論密切結合的“工學一體”機制，滿足企業(yè)用工和技能人才成長的需求。

二、企業(yè)新型學徒制的特點

企業(yè)新型學徒制不同于傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)，它既延續(xù)了師帶徒模式，又融入了現代職業(yè)教育優(yōu)勢，具有四個方面的特點。

一是雙重身份。學徒具有學生和員工雙重身份，“招工即招生、入企即入?！?，學徒在企業(yè)是職工，上班取薪；在院校是學生，入學讀書。二是雙師培養(yǎng)。學徒在企業(yè)有行業(yè)企業(yè)師傅指導，傳授技能經驗；在院校有專業(yè)教師授課，豐富理論知識，是一種全新的成長模式。三是雙融學習。彈性學制、積分管理，通過科學調配時間，有效解決工學矛盾，實行產學一體，工學雙融。四是雙補經費。人社部門會同財政部門對開展學徒制培訓的企業(yè)按規(guī)定給予職業(yè)培訓補貼，企業(yè)從職工培訓經費中列支部分經費，多方聯動，提供資金支持，實現校企雙贏。

三、企業(yè)新型學徒制典型案例

1.荊門技師學院與凱龍集團開設企業(yè)新型學徒制試點

2016年5月26日，荊門技師學院與湖北凱龍化工集團股份有限公司簽約開展企業(yè)新型學徒制試點，開設火炸藥制造與應用、化工分析與檢驗、電氣自動化、焊接加工技術等4個專業(yè)企業(yè)新型學徒制試點班級，共包括277名學員。

2.荊門技師學院與湖北吉祥開展企業(yè)新型學徒制試點

2016年6月15日，荊門技師學院與湖北吉祥安全技術有限公司簽約開辦為化工分析與檢測企業(yè)新型學徒制試點專業(yè)，首批開班38人，其中本科學歷11人、大專學歷15人、高中學歷8人，學員學歷層次較高。

四、企業(yè)新型學徒制的具體做法

一是前期策劃注重“三個優(yōu)質”，即選擇優(yōu)質企業(yè)、篩選優(yōu)質學員、選派優(yōu)質教師。新型學徒制試點的企業(yè)必須是上市公司或大中型企業(yè)；學員必須是技術骨干、車間班組的管理人員或企業(yè)人才培養(yǎng)對象；參與教學的教師，必須是學校專業(yè)骨干教師、企業(yè)高級技師和國家、省級技能大師。

二是組織管理做好“三個共同”，即方案共同制訂、學徒共同管理、考評共同評定。學院和相關企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研究課程設置、共同選定培養(yǎng)教材，學校理論教師和企業(yè)導師共同組織實訓實習，共同建立考核標準和多元評價體系，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、校企共贏”的緊密型校企合作體制。

三是教學工作突出“三個對接”，即專業(yè)與企業(yè)對接、課程與崗位對接、教學與生產對接。專業(yè)設置根據企業(yè)技能人才需求而定；課程內容以企業(yè)崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標來確定；教學場所與生產場所，教學環(huán)境與生產環(huán)境相適應。

四是學員管理破解“三個矛盾”，即學員工作與學習的矛盾、學員理論基礎與教學進度的矛盾、企業(yè)生產與實訓的矛盾。采取了“AB班+四環(huán)節(jié)+三階段”的教學組織與安排，解決學員的工學矛盾；通過預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋四個環(huán)節(jié)實現分組分層教學，解決學員文化理論基礎參差不齊的問題；采取理論講解、校內綜合實訓和企業(yè)崗位技能提升三個螺旋上升的培養(yǎng)階段，解決企業(yè)正常生產和學徒實習實訓的矛盾。

五是組織保障創(chuàng)新“三個制度”；即完善彈性學制。學員學習、實訓采取彈性學制，實行學分制管理，達到規(guī)定學分，可獲得畢業(yè)證，健全評價體系。學習質量實行過程控制與考核、考試相結合的評價體系，探索經費保障制度。采取學員按在企業(yè)的貢獻確定工作報酬，學校對企業(yè)免費，年初制定預算，向政府申報補貼。

（作者單位：方永旭，荊門市人社局；許松，荊門技師學院）