蘇敏

【摘要】新課程將物理的課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了要使學生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。教師在教學中必需采用創(chuàng)設情境、合作探究等教學方式激發(fā)學生自主學習，落實好這三維目標。

【關鍵詞】物理三維目標；創(chuàng)設情境；探究

在新課程改革中，以“課程標準”取代“教學大綱”的提法，有意提高教師的課程意識，挖掘教師參與課程開發(fā)的功夫。它告訴我們，新時代所需要的教師不應是教科書的消極教授者，而更應是教學方案的積極設計者。而物理課程改革的一個重點之一就是用“知識與技能”、“過程于方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標取代過去單一的教學目的。那么，物理教師如何成功的成為教學方案設計者，能在教學中落實三維目標，使學生全面發(fā)展，成為我們廣大物理教師的一個嶄新課題。本人認為要落實三維目標要做好以下幾方面工作。

一、首先，教師要正確、深刻的理解三維目標。

物理的三維目標：“知識與技能”是指基礎知識與基本技能，是學生物理學習的重點。“過程于方法”是指要做到經(jīng)歷運用物理符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的物理思想，豐富對生活物理的認識；經(jīng)歷運用物理描述信息、作出推斷的過程：經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等物理活動過程，發(fā)展推理能力；初步學會從物理角度提出問題、理解問題、形成問題的一些基本策略。學會與他人合作，交流?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是指要在積極參與物理學習的活動中獲得成功的體驗，建立自信心，建立對物理的好奇心與求知欲。鍛煉克服困難的意志，感受物理的嚴謹性以及物理結論的確定性；形成事實求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣?？梢姡R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面是一個密切聯(lián)系、三維一體的有機整體。情感態(tài)度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能，形成實效性過程和科學性方法的動力型目標。它必須通過科學的方法與過程以及必須的知識與技能逐漸形成。積極的情感態(tài)度與價值觀，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感態(tài)度與價值觀。教師只有真正理解好三維目標才能在教學設計中做到心中有數(shù)。才只能合理設置教學情境、安排好探究、互動，從而在教學中合理、協(xié)調的實現(xiàn)三維目標。而不是將三維目標割裂開來，為實現(xiàn)某一目標而刻意編排。

二、精心設計教學過程，合理實現(xiàn)三維目標。

課堂教學是教師實現(xiàn)三維目標最重要的一個環(huán)節(jié)，教師只有合理運用、開發(fā)教材，設置好教學環(huán)節(jié)，才能落實好三維目標。

1、創(chuàng)設情境，提出問題，引出教學內容。

教師如果能激發(fā)起學生的學習興趣，不僅可以使學生積極主動的投入學習，而且學習的心情愉快，全神貫注，能長期堅持，從而形成一種終身的學習愛好，這正是物理學科教學中，實現(xiàn)三維目標合諧統(tǒng)一的有效方法。例如，在 “流速與壓強”的教學中，我們用“吹漏斗中的乒乓球”實驗來創(chuàng)設情景。先提問：“向下往漏斗吹氣，乒乓球會怎樣？”學生憑經(jīng)驗猜想，認為往下吹氣，乒乓球肯定往下落?？紤]到學生對物理的操作興趣，讓學生親自動手的實驗，當學生看到通過自己的實驗，發(fā)現(xiàn)乒乓球沒有往下掉時，他們驚嘆的同時，也對本節(jié)課的探究產生了濃厚興趣。這樣的教學設計即讓學生經(jīng)歷、體驗了物理活動過程，又激發(fā)了學生的好奇，為其下一步掌握“流速與壓強關系”的基礎知識做好了鋪墊。簡單的實現(xiàn)了三維目標。

2、構建探究課堂，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。

在物理學科的三維目標中，注重讓學生通過“過程與方法”經(jīng)歷物理過程，認識物理知識，形成物理思維。所以我們在教學中，應把科學探究作為我們的一種必不可少的教學方式，努力構建探究的課堂，更有利于學生實現(xiàn)學習目標。這讓的學習方式也更有利于學生記住知識。仍以“流速與壓強關系”教學為例。如果在前面用“吹漏斗中的乒乓球”實驗激發(fā)學生興趣后，教師直接告訴學生知識點——這是因為流速越快，壓強越小。大氣壓支持住了乒乓球。那么教師僅僅完成了“知識與技能”的教學目標。并且由于學生沒有主動參與知識的獲取，而是被動接受信息，這知識點對學生大腦沒有形成強烈刺激，在大腦留下的印記不深，學生容易遺忘。所以可以說這讓的教學方式連“知識與技能”的教學目標也沒完成好。而換用探究式教學，在前面用激發(fā)學生興趣后，再讓學生分組實驗。探究液體流速對兩支行駛小船的影響和氣流對兩乒乓球的影響，在組織交流各組的實驗發(fā)現(xiàn)，討論共同點，得出結論。這讓的教學學生有參與，有經(jīng)歷、體會，也有同學間的交流，對相應的物理知識點有更多的親身體會，自然學生更容易掌握，掌握的更牢固。當然，這樣的課堂學生更樂于接受，這從活躍的課堂氣氛和孩子的笑臉可以看出。

實施探究式教學，把課堂還給學生。讓學生真正成為學習的主體，自主學習，主動學習。讓學生在探究中交流，形成學生表現(xiàn)、交往、評價、批判的能力。在探究中構建物理思維，形成終生受益的物理探究模式。所以，我認為精心構建探究課堂是實現(xiàn)三維目標的高效方式。

3、關注生活的物理，讓學生感知物理的力量。

物理三維目標要求通過自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然物理世界的美妙，培養(yǎng)學生終生的探究興趣。然而，與學生閑聊時會聽到學生發(fā)表這讓的高論“老師，我們學語文會認字，學數(shù)學會算錢，就夠用了。”。且先不說學生的片面。但這句告訴我們，讓學生覺得有用的東西他們才愛學。還有就是我們教師還沒有讓學生形成正確的物理“情感態(tài)度和價值觀”。沒讓學生意識到物理對他們多么有用。

物理在生活中無處不在，而且不斷改變著我們的生活。蒸汽機、電燈、無線通信對我們生活影響之大已是不言而喻的事?？晌覀兊膶W生為什么還認為學物理沒用？不想學物理？說明教師在教學中讓學生體驗少，知識講解與生活聯(lián)系少。才會讓學生產生物理與我無關的想法。因此，要實現(xiàn)物理三維目標，讓學生愛上物理，建立主動探究物理欲望，就要在教學中多關注生活的物理，聯(lián)系生活。例如，講完流速與壓強關系的知識點，我們可以問問學生“你知道生活中哪些物體利用到這知識呀？”然后和學生一起了解噴壺的原理，學生就會知道物理離我們很近。甚至我們還可以鼓勵學生自己動手制作些簡單物品。像上完簡單電路，我就讓學生自己制作簡易便攜帶的小手電筒。結果真有幾組制作出了鋼筆改裝的、唇膏改裝成的小電筒。在班上展示他們的成功，他們可驕傲了。這樣的小制作即能讓學生有成就感又讓學生明白物理我也能運用。也增加了學生學物理的興趣。使學生認識到科技與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，知道物理學是現(xiàn)代科技的基石這個道理，學生自然而然的認識到物理學的重要性，學習物理的興趣也增大了，要求學生關注科技與社會的聯(lián)系，三維目標得到很好的整合。

總之，老師若能將生活資源運用于物理課堂教學，從生活到物理、從物理到社會，讓生活成為學生學習的教科書、讓生活成為學生學習的源泉，就會激發(fā)學生的探究熱情。促使學生將日常生活經(jīng)驗轉化為物理學科問題解決的基礎，課堂必然出現(xiàn)生氣盎然的景象。

綜上所訴，物理三維目標的實現(xiàn)，需要教師觀念的改變，不再是簡單的知識傳授。要合理利用教材和各種生活資源，巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情、興趣。課堂中多采用如探究式學習、分組合作交流的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，會自主學習，會與他人合作交流，并能將所學與生產生活聯(lián)系起來，體驗探究的樂趣。